散文阅读教学设计

班级

目标

过程与方法：自主阅读，合作探究

情感、态度、价值观: 激发学生阅读散文的兴趣，感受散文的情、意、理。

及难点

难点：激发学生阅读散文的兴趣，感受散文的情、意、理。

二、师生合作：散文的解题技巧。

1、依据主旨解题：结合《胭脂》的阅读题答案，说说主旨在解题中是如何体现的。

11.文章第⑥段写到“离开她，是个复杂的工程”，在横线上填写恰当的词语，概括这个“复杂工程”的具体内容。

启动心理辅导 →        → “我”涂手指甲 →          → 拥抱母亲并承诺早点回来   （明确：依据主旨辨内容）

12.说说文章第14段有什么作用。（明确：依据主旨辨段落）

13.结合上下文，说说下列句子中加线词在文中的含义。

（1）我保持声音的愉悦，“要上班，不然老板不要我啦。” 

（2）我认真而细致地“摆布”她，她静静地任我“摆布”。

（明确：依据主旨辨词语）

14.结合语境，简要分析文中划横线句子的表达效果。

（1）她垂下眼睛，是那种被打败的神情，两手交握，放在膝上，像个听话的小学生。（2）现在，她的手臂布满了黑斑，黑斑在干枯的衰老的皮肤上，像蜕下的蛇皮。（明确：依据主旨辨句子） 

15.文章题目能否改为“离别”？请说说你的理由。（明确：依据主旨辨题目）

2、把握主旨的方法：结合初中课本所学的散文，说说怎样把握散文主旨。

（明确：（1）、关注文章标题 。  一般来说，标题可表明写作对象、写作范围、写作方式，也能暗示作者的写作意图和思想感情倾向，它为我们解读文本提供了非常丰富的信息。如：铁凝《生命与和平相爱》 

（2）、关注文章首尾段。文章首尾段是文章总起和关合的段落，顺应文

结合实例，具体认识

结合课本，总结方法

（3）、从分析文章的结构层次入手 。文章的结构层次总是按作者的行文思路安排的，而作者的行文思路又是为一定的主旨服务的。因此把文章的各部分层次区分出来，把各部分的大意概括出来，然后连贯起来加以综合概括，就能发现作者借以表达的思想、感情、态度。如：鲁迅《从百草园到三味书屋》

（4）、关注标志性语言 。在文章的主体中间部分，作者在行文时，会有一定的思维脉络和情感线索，那些分散的关键词句、不连贯的抒情议论语句，我们称之为标志性语言，这些标志性语言会流露出作者的感情倾向和观点态度，把这些分散的标志性语言根据文意有机地组合起来就可能发现文章的主旨。 文章标志性的语言大致有以下几种类型：反复出现的词句、议论抒情语句、段落首尾的中心句或关键句、段落中富含哲理或意蕴深刻的语句、段落之间的过渡句等等。在阅读时只要把这些语句根据文意按顺序有机地组合起来，自然就抓住了作者所要表达的思想感情。如：茅盾《白杨礼赞》

（5）、从分析文章的背景入手。分析文章的中心，有时还需了解、分析有关时代背景，弄清文章内容与时代背景的关系，了解文中的事件和人物是在什么背景下产生、活动的，写作的意图是什么。如：鲁迅《藤野先生》）

3、明确散文的类型：结合学过的散文说说类型有哪些？

（明确：写人叙事类、写景状物类、议论说理类

写人叙事类：这类散文以叙述和抒情为主要表达手段，叙述多是日常生活较为平淡的人和事。主旨即对所写人事寄寓的感情，或由此得到的感悟。如：朱自清《背影》

写景状物类： 这类散文以描写和议论抒情为主要表达手段，描写多是景、物的某一突出特征，议论抒情多是在景、物的突出特征上进行人生道理的隐喻。主旨即景、物与情 相通处。如：茅盾《白杨礼赞》

议论说理类：这类散文以议论为主要表达方式，但议论不是凭空而生，往往在文章的开头交代议论的由头，或事，或物，然后逐层递进式议论。主旨在物或事与理相通处。如：季羡林《成功》）

三、展示交流：

阅读散文《一夜长大》，完成阅读题。与同学说说你是怎样依据主旨解题的。

四、反馈评价：

课外阅读《读者》、《意林》、名家散文等，写成读书笔记。

明确知识，辅助阅读

巩固所学，加深印象

拓展延伸，提高能力

书

设

计

明确散文类型

把握散文主旨

依据主旨解题

课

后

反

思