《陈情表》 教学设计

【课题】陈情表

【课型】阅读课

【教学目标】

1.掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等相关文言知识。

2.赏析本文行文缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。

3、通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

4、体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。

【教学重点】

1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

2、积累重要的文言文知识。

【教学难点】

1、把握本文陈述的层次，陈事抒情叙理的方法。

2、理解作者的处境和作者祖孙深厚的感情。

【教学方法】

学生自主、合作阅读赏析，教师引导，讨论领悟。

【准备与预习】

1．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 

2．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路，感受李密陈情的婉曲方式。 

【教学时数】两课时

【教学流程图】

【教学过程】

第一课时

教学目标：

1、了解作者及背景，理清课文思路；

     2、掌握有关实词、虚词和特殊句式等文言知识；

     3、研习第1、2段内容。

一、导入并解题

孝道是中华民族的传统美德。孝心如水晶，历久弥新，历史上留下了多少动人的孝子故事，感动着每一个中华儿女，炎黄子孙。我们曾经为汉文帝侍母时目不交睫、衣不解带、亲尝汤药的孝心而感动；我们曾经为季路自食野菜、百里负米、侍奉双亲的孝心而感动；我们曾经为黄香夏扇枕席、冬暖被褥的体贴而感动；我们更为当代孝子田世国舍身救母、捐献肾脏的壮举而感动。今天我们就一起来学习一篇以孝情动人、传诵千古的文章——《陈情表》。

孝心其实就是一条河，上游是我们的长辈，中游是我们自己，下游是我们的后代。伸出双手，攥紧两端，让孝心之河长流不息！今天我们就一起来学习一篇以孝情动人、传诵千古的文章——《陈情表》。

明确题目的意思：

陈：陈述。

情：1、情况（事实）； 

    2、衷情（孝情、忠情）；   

    3、情理（忠孝之道）。

表：古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。

二、检查预习

1、下列红色字注音完全正确的一项（　A　 ）

A、臣以险衅（xìn）　      夙遭闵（mǐn）凶　　终鲜（xiǎn）兄弟　　常在床蓐（rù）

B、猥（wěi）以微贱　      责臣逋（bǔ）慢　 　犹蒙衿（jīn）育　　  宠命优渥（wò）

C、岂敢盘桓（huán）　     有所希冀（yì）　 　日薄（bó）西山　　　除臣洗（xiǎn）马

D、逮（dǎi）奉圣朝　      过蒙拔擢（zhuó）　 门衰祚（zuò）薄　　  更（gēng）相为命

分析：B责臣逋（bū）慢， C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

2、下列说法，不完全正确的一项是（  B   ）

A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。

B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。

C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。

D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。

分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。

三、整体感知（教师提出问题，学生分析思考）

(1)是谁陈情？ 

明确：李密。李密少时事事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病为由，辞不应征。

(2)向谁陈情？ 

明确： 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 

(3)陈什么情？ 

明确： 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 

●思考、小结：总共抒发了几种情？ 

学生分组谈论后，教师明确：

1、因处境狼狈而产生的忧惧之情。 

2、对“诏书切峻、责臣逋慢”的畏惧之情。 

3、对祖母刘氏的孝情。 

四、课文朗诵（听录音，并跟读。读对字音，读准句读，读出感情）

注意体会作者的真挚情感，把握感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切； 

第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

学生诵读、感悟，教师适时作诵读指导。

●由课文标题探究分析：(学生分组谈论，推荐代表发言)

1、为什么要“陈”？ 明确：除臣洗马，辞不就职。（或：不想到晋朝为官）

2、“陈”什么？   明确：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。                          （或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心。）

3、如何“陈”？

     明确：历述自己的悲惨遭遇

叙写进退两难的处境        愿乞终养不能就职

提出孝之大理

提出先尽孝、后尽忠

小结：▲“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）

▲李密在陈请“愿乞终养（祖母）” 这个要求时，遇到了进退狼狈的忠孝两难问题：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”(要尽孝) 

“过蒙拔擢，宠命优渥。”(要尽忠) 

4、深入剖析：李密为什么会产生这种矛盾的心理？（学生分组探究、分析，教师指导并总结）

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，名于乡里。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。孝心昭日月，真情感鬼神。晋武帝标榜以孝治天下，不得不同意暂不征聘，并嘉奖其孝心，赏赐奴婢二人，下诏指令郡县专门发给他赡养祖母的费用。诗曰：皇命征召去做官，祖母老衰奉养难。婉拒诏命《陈情表》，景行行止李密贤。

五、课文脉络（师生共同梳理、总结）

身世孤苦悲凉                  祖母病笃（情）尽孝日短         

                    孝情

祖母情深似海                                                  

                                                            先尽孝后尽忠

沐清化蒙国恩              

                    忠情      孝治天下（理）尽忠日长 

圣朝恩重如山 

六、探究研习（1、2段）

教学设想：通过研读讨论4段内容，帮助学生体悟文旨，掌握课文结构，并学习一些文言知识。

⑴研习第1段

1、齐读第1段。

2、学生找出重要的实词、虚词、文言句式等，教师总结并明确：

A、词类活用：外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。

     (外：在外，名词作状语 ； 内：在内，名词作状语) 

B、古今异义词：九岁不行（不行：不能走路）  至于成立（至于：到；成立：成人自立）

C、通假字：零丁孤苦    （ 零丁，通“伶仃”，孤独的样子 ）

常在床蓐。  （蓐，通“褥”，草席子）

夙遭闵凶。   (“闵”通“悯”，指可忧患的事)

D、特殊句式：而刘夙婴疾病（被动句，“被疾病缠绕”）

3、学生借助注释翻译本段内容，教师对重难点予以指导。

4、分析内容：第1段：陈相依为命之苦

自由诵读第1段，分组探究，推荐代表发言，教师总结。

①哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？

明确：

              父丧母嫁

              多病零丁   

夙遭闵凶                           故不能“废远”（为下文伏笔）

              门衰祚薄

              夙婴疾病

②围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

明确：◆纵的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父见背    四岁：舅夺母志

少：多疾病        九岁：不行

赏析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

◆横的方面：（外、内）

既无——伯叔     终鲜——兄弟    晚有——儿息

外无——期功强近之亲     内无——应门五尺之僮

赏析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

③哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？

明确：◆相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)

夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）

◆凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

⑵研习第2段

1、齐读第2段。

2、学生找出重要的实词、虚词、文言句式等，教师总结并明确：

A、词类活用：则刘病日笃（日：名词作状语，一天天地）

臣具以表闻（闻：动词使动用法，使……知道）

猥以微贱 （微贱：形容词作名词，卑微低贱的身份）

B、古今异义词：  非臣陨首所能上报（上报：向上级报告）

则告诉不许（告诉：申诉）

后刺史臣荣举臣秀才（秀才：优秀人才）

C特殊句式：臣具以表闻 (介词结构后置，正常语序为“以表具闻”)

急于星火 (介词结构后置，正常语序为“于星火急”)

寻蒙国恩，除臣洗马 (省略句,应为“寻臣蒙国恩，陛下除臣洗马”。)

则告诉不许（被动句，应为“但申诉不被允许”）

3、学生借助注释翻译本段内容，教师对重难点予以指导。

4、分析内容：第2段：陈进退狼狈之难

自由诵读第2段，分组探究，推荐代表发言，教师总结。

①本段分几个层次？各自的重点是什么？

明确：两层。

第一层重点叙朝廷征召之殷；第二层重点写自己进退两难的境地。

②前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

明确：◆表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）

◆表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（理解、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

◆作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

◆推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

③第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明确：◆事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

◆处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

赏析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，感人至深。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

七、课堂检测

翻译下列各句，并解释加点的词。

1、臣以险衅，夙遭悯凶。2、生孩六月，慈父见背。3、门衰祚薄，晚有儿息。

4、寻蒙国恩，除尘洗马。5、诏书切峻，责臣逋慢。6、刘病日笃7、告诉不许

八、结束语

   仅仅有前两段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的呢？我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

九、布置作业

1、识记并掌握第1、2段中的重点文言知识。

2、背诵第1、2段。

第二课时

教学目标：

1、继续积累重要的古汉语知识；

2、赏析李密婉曲的言辞技巧和陈事抒情叙理的方法；

3、研习第3、4段内容。

一、集体背诵前两段

二、 导入

祖母情深似海，圣上恩重如山。在这样一个两难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。李密如何化被动为主动？他打出的一张“王牌”又是什么呢？我们接下来一起学习第3、4段。

三、探究研习(第3、4段)

⑴研习第3段

1、齐读第3段。

2、学生找出重要的实词、虚词、文言句式等，教师总结并明确：

A、词类活用：祖母无臣，无以终余年（终：动词使动用法，使……终了）

凡在故老，犹蒙矜育（故老：形容词作名词，旧臣、老臣）

是以区区不能废远（远：形容词作动词，远离）

B、古今异义词：是以区区不能废远（区区：拳拳，形容自己的私情）

C、特殊句式：是以区区不能废远（“是以”应为“以是”，宾语“是”前置）

             且臣少仕（于）伪朝（省略句，省略介词）

             臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年（无以：固定格式，译为“没有用来……的办法"）

3、学生借助注释翻译本段内容，教师对重难点予以指导。

4、分析内容：第3段：陈孝治天下之政

自由诵读第3段，分组探究，推荐代表发言，教师总结。

①本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

②品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

③品味第二、三层，体会本段的语言特点。

A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命”，……一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

▲特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

⑵研习第4段

1、齐读第4段。

2、学生找出重要的实词、虚词、文言句式等，教师总结并明确：

A、词类活用：愿陛下矜悯愚诚（诚：形容词作名词，诚心）

保卒余年（卒：形容词使动用法，使……终了）

B、古今异义词：臣之辛苦（辛苦：辛酸苦楚）

C、通假字: 今年四十有四，祖母今年九十有六（有：通“又”，用在整数和零数之间）

D、特殊句式：是臣尽节于陛下之日长（介词结构后置句，正常语序“是臣于陛下尽节之日长）

谨拜表以闻(省略句,应为“臣谨拜表以之闻”)

3、学生借助注释翻译本段内容，教师对重难点予以指导。

4、分析内容：第4段：陈先孝后忠之心

自由诵读第4段，分组探究，推荐代表发言，教师总结。

①本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）

②贯空全段的是哪两个词？（“尽节”“报养”——忠孝两难）

③用语有什么特点？（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——无比恳切）

四、拓展讨论

有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？ 

▲教学设想：通过拓展讨论，引导学生更深入认识本文构思缜密，语言精粹的特点。   

　　引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。   

　　引导：2、李密作为蜀汉旧臣，对蜀汉念念于怀。更何况司马氏是以篡夺取得天下的。这样李密对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，巧妙地解决了“不从皇命”的难题。   

　　开放性问题，各抒已见，自圆其说。 

五、课堂检测

学生找出出自本文的成语，熟练掌握词义，教师提问：

孤苦伶仃  茕茕孑立  形影相吊  急于星火  日薄西山  气息奄奄  人命危浅   朝不虑夕  结草衔环   乌鸟私情  皇天后土

六、课堂小结

1、李密的《陈情表》，不事雕琢，不以构思奇妙见长，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。铺叙委婉曲折，抒情诚挚深沉，叙事具体感人。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，兼之行文简练畅达，因而历久不衰，光彩照人。 

▲前人评论：

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

2、结束语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 

七、课堂链接——孝的故事（学生搜集材料，教师补充完善）

1、亲尝汤药

汉文帝刘恒，汉高祖第三子，为薄太后所生。高后八年(180年)即帝位。他以仁孝之名，闻于天下，侍奉母亲从不懈怠。母亲卧病三年，他常常目不交睫，衣不解带；母亲所服的汤药，他亲口尝过后才放心让母亲服用。他在位24年，重德治，兴礼仪，注意发展农业，使西汉社会稳定，人丁兴旺，经济得到恢复和发展，他与汉景帝的统治时期被誉为“文景之治”。

2、百里负米 

仲由，字子路、季路，春秋时期鲁国人，孔子的得意弟子，性格直率勇敢十分孝顺。早年家中贫穷自己常常采野菜做饭食，却从百里之外负米回家侍奉双亲。父母死后，他做了大官，奉命到楚国去，随从的车马有百乘之众，所积的粮食有万钟之多。坐在垒叠的锦褥上，吃着丰盛的筵席，他常常怀念双亲，慨叹说：“即使我想吃野菜，为父母亲去负米哪里能够再得呢？”孔子赞扬说：“你侍奉父母，可以说是生时尽力，死后思念哪！”

3、扇枕温衾

黄香，东汉江夏安陆人，九岁丧母，事父极孝。酷夏时为父亲扇凉枕席；寒冬时用身体为父亲温暖被褥。少年时即博通经典，文采飞扬，京师广泛流传“天下无双，江夏黄童”。安帝（107-125年）时任魏郡（今属河北）太守，魏郡遭受水灾，黄香尽其所有赈济灾民。

4、田世国捐肾救母

田世国是山东枣庄薛城区人，2004年3月26日，田世国接完弟弟打来的电话后，顿时脸色大变。在妻子的追问下，他才声音颤抖地说：“妈被确诊为尿毒症，已经到了晚期！”当天晚上，田世国就往枣庄赶。下车后，他直奔医院，从透析室出来后，立即奔向医生办公室：他决定把自己的肾献给母亲，给母亲进行肾移植。9月30日，上海复旦大学附属中山医院给这对母子做了一个非常特殊的手术：医生先从年仅38岁的儿子身上摘取一个鲜活的肾脏，然后移植到身患绝症、年过花甲的母亲体内。38岁的他毅然为身患尿毒症晚期的母亲捐肾,延续母亲的生命,演绎了一段当代孝子的佳话。　

5、最美女孩——孟佩杰（视频）

2009年，孟佩杰被距离家乡百公里之外的山西师范大学临汾学院录取，不放心养母的她决定“带着母亲上大学”。她在学校附近租了房子，继续悉心照料着养母。孟佩杰5岁时父亲去世，母亲重病，无奈将她送人领养。不久生母去世，三年后养母刘芳英因病瘫痪，养父不堪生活压力离家出走。8岁的孟佩杰开始为生计而操劳，承担起侍奉养母的重任。每个月两人就靠养母微薄的病退工资生活，每天在上学之余要买菜做饭，替养母洗漱梳头、换洗尿布、全身涂抹药膏。孟佩杰就这样一直悉心照料养母，不离不弃，直到考上大学还是如此。2012年，孟配杰被评为2011年度感动中国人物。

八、素材积累（指导学生把课文内容转化为写作素材，实现知识的迁移）

    落红不是无情物，化作春泥更护花。这是花儿的感恩。

    乌鸟私情，愿乞终养。这是鸟儿的感恩。

    士为知己者死，女为悦己者容。这是人类的感恩。

    因为懂得感恩，他们拥有了一颗金子般的心，因为懂得感恩，他们创下了人世间温馨的传奇。 因为懂得感恩，这世界才会如此美丽。幸福如花，在感恩的枝头美丽绽放。

“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”，这两表道尽了人间感恩的真谛，演绎

了人世间感恩的传奇。为报刘备三顾茅庐之恩，诸葛亮六出祁山，巧计破敌军，为刘备打天下立下了汗马功劳。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是后人为他写下的诗篇，为报当年的知遇之恩，他用毕生的精力向后人诠释了感恩的真谛。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母却用自己的温暖让这个可怜的孩子长大成人，且名扬四方。为官作宰是多少读书人毕生的梦想，十年寒窗不正为一朝为官？然而当这个机会真正来临，李密却不曾忘记自己的祖母。他放弃了这个机会， 因为他知道“祖母无臣，无以终余年”。在为官和报恩之间他选择了后者，向世人彰显了一种伟大的情怀——感恩。

分析点评：上述素材可以应用到“感恩”“孝心”“选择”“回报”“进与退”“孝与忠”“情”“美德”等话题的作文中。

九、布置作业

1、有感情地背诵课文。

2、你认为在现代社会，怎样做才是对父母真正尽孝?

【开发的课程资源】

利用网络搜集与本课有关的诸如孝道、感恩等方面的文字介绍及图片资料；制作课件，多媒体授课；知识拓展迁移，再次加深对文本的理解并达到情感的升华。

【创新点】

1、教学设计不仅注重传授知识，而且充分发挥语文学科的情感教育功能，将知识性学习和情感价值观的培养并重。在教学文章时，既深入理解文本又大胆跳出文本，由古及今，由人及己，让学生受到作者孝心的感染，自觉地孝敬父母、尊重长辈、回报社会，培养感恩思想。特别是用图片和视频、音频再现的古今孝心实例，更是能形象直观地感染学生，启发学生，使他们继承孝敬父母长辈的传统美德。

2、设置了能力迁移训练，不局限于文本内容，而是引导学生把文章的阅读和写作训练联系起来；不只是把所学内容简单看成一节课，而是指导学生把课文内容转化为写作素材，应用到“感恩”“孝心” “回报” “孝与忠”“情”“美德”等话题的作文中，实现知识和能力的迁移。

【教学反思】

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对青少年仍有现实的借鉴意义。所以我在设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和书信反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教学设计体现出的情感教育功能最为成功的一面。

在对文本的阅读上，我采取探究研习的策略，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。特别是对字词句的理解，放手让学生自己完成。因此，课堂上我没有特意去讲字、词、句的理解，而是让学生结合课文注释去理解文意，培养学生的自学能力。我把学习的主动权交给了学生，使学生真正成为学习的主人，而教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，认真践行新课改理念的要求。