大学生科研能力的培养与教师专业化发展的实践探索

Journal of Hebei Normal University (Educational Science Edition )Nov.2005Vol 17No 16

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大学生科研能力的培养与教师专业化发展的实践探索

周志平,尹丽娟,王　升,曹雪梅,陈兰新

(石家庄学院高教所,河北石家庄　050035)

摘　要:教师专业化发展已成为当代教育领域师资队伍建设的强劲浪潮。社会的不断发展,对教师队伍的素质要求也越来越高。未来的教师队伍不仅需要具备高质量地完成教学任务的能力,还需要具备娴熟的科研能力。加强对大学生科研能力的培养,有助于推动教师专业化发展。

关键词:大学生;科研能力;教师专业化

中图分类号:G 451.2　　　文献标识码:A 　　　文章编号:1009Ο413X (2005)06Ο0068Ο05

　　20世纪80年代以来,科学技术飞速发展,国际经济

竞争激烈,创造性人才的培养已引起世界各国的普遍重视。同时,人们也普遍意识到师资的素养与综合能力既是教育质量水平的保障,也是教育改革成败的关键。一位合格的教师不仅需要具备崇高的师德,拥有丰富的学科与专业理论知识,而且要掌握大量的实践技能和技巧,拥有丰富的个人职业经验和自我探索、自我更新和自我发展的能力。

一、教师专业化发展的历史回顾与时代背景

自法国拉萨尔(La Salle )于1861年创办第一所正式的教师训练机构以来,教师教育经历了由不规范的短期养成(训练)到系统化、制度化,由职业经验化到科学化的曲折发展历程。在刚刚过去的一个世纪里,教师教育的重心已由规模效益转向质量效益,由教育技师训练转向教育专家培训。在这一转向的过程里,教师教育的理论学派林立、培养模式迥然、法律各异,呈现出一派生机勃勃的繁荣景象。并在社会外部和教育内部各种作用的合力下,使教师专业化演绎为国际教师教育改革的主

导潮流。

从我国教师专业化发展的历史来看,清于1862年在北京开设同文馆,开始采用班级授课制。如果按照国际惯例将班级授课制的建立作为教师专业化的开端,那么,我国的教师专业化已经走过了一百四十多年的历史。17年,实业家盛宣怀在上海创办南洋公学并内设师范院,这是我国师范教育开始的标志;1902年,京师大学堂增设师范馆,成为我国官办高等师范教育的发端;同年,实业家张謇在江苏南通创立通州师范学堂,又开我国中等师范教育之先河。

20世纪60年代以来,教师专业化成为一种强劲的思

想浪潮,并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。现在,教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。随着出生率下降,提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需,对教师素质的关注达到了空前的程度。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明。

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86・Ξ收稿日期:2005Ο08Ο30

基金课题:河北省教育厅2004年年度规划课题,课题编号:SZ040346

作者简介:周志平(1956Ο),男,江苏金坛人,石家庄学院高等教育研究所副所长、教授,主要从事教师教育和高等教育研究。

1994年我国开始实施的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年颁布《教师资格条例》, 2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施。2001年4月1日起,教师资格的法定工作首次在我国进入实际操作阶段。

二、教育科研能力是教师专业化发展的基本条件

随着教师资格制度的实施,社会已逐渐形成一种共识:教师的劳动是不同于其他形式劳动的一种特殊劳动,是一种不可或缺的的社会职业,教师的职业是与医生、律师相类似的一种专门化职业。以往,那种认为教师职业具有一定的替代性,误认为只要有一定的学科知识就能当教师的观点,逐渐失去了认同的社会基础。

“教育科研能力、教育实践能力和教育反思能力是教师专业化发展中的三个重要目标,这三方面能力的发展和提高是教师专业化水平的重要体现”[1]。而教育科研能力又是教师专业化发展的基本条件,它是教师理论素养、分析能力、写作能力、研究能力、创新能力等综合能力的体现。然而,我国许多教师缺乏相应的科研能力,实践中还存在着只凭经验,不注意科学,只重知识传授,忽视能力培养等不科学的作法。

究其原因,主要是承担教师教育任务的师范院校没有注重在校生科研能力的培养。许多师范院校尚未开设《教育科研》的课程。随着教师专业化发展步伐的加快,教育科研能力已成为广大教师一项不可或缺的基本功。教育实践能力在教育、教学过程中进行的实际操作可以自然获得;对教育、教学过程中的方式、方法、效果及策略措施等行为不断地进行反思、总结,可促使自身的业务水平得以提高,是教育反思能力的表现;总之,教育科研能力的获得不是那么轻而易举的,它需要教育实践工作者经过长期科研实践的磨练和探索才能获得。

我国现有一千多万中小学教师,是国内最大的一个专业团体,承担着世界上最大规模的中小学教育,推进我国中小学教师专业化水平的发展意义深远。

那么,教育实践中教师的科研能力现状以及对于科研能力提高的渴望程度又是如何呢?

2004年底和2005年上半年,石家庄学院高教所曾分别对石家庄、邯郸、邢台、保定、衡水、廊坊等地的一百五十多所中小学的四千多名教师进行过教师素质状况的抽样问卷调查。调查发现,涉及到教师科研能力方面的问题比较突出,换言之,基础教育领域教师科研能力差的问题是当前的普遍现象。以我们对部分城、乡中学实施的相关题目的抽样调查统计为例,足以让人看出问题的严重性。(见下表)

中学教师科研能力现状抽样调查统计

问题选项

统计结果

城市县城乡镇1.您是否善于对自

己的教学实践进行

理论概括,然后写成

文章投往杂志社。

A.时常有19.0%18.3%4.5%

B.偶尔有61.4%46.2%35.3%

C.没有19.6%35.6%60.2%

2.近3年,您在公开

出版的刊物、论文集

上发表文章的情况。

A.3篇以上24.7%19.3%9.8%

B.1-2篇47.5%37.1%11.7%

C.未发表过27.8%43.6%79.5%

从统计表中可以看出:无论是对自身教学实践进行理论概括的职业习惯,还是将实践上升为理论的文章作品,城市、县城和乡镇中学都存在着较大的差异。由此可见,当前教师队伍的专业化水平尚有待大幅度提高。

不过,实践中出现的一些问题实属无奈之举。在同样的抽样调查中,当回答“你希望从教师培训中获得的收益包括哪些”这类问题时,我们发现,无论是城市还是农村,也无论是中学还是小学,选择比例最高的竟然全是“提高自身的课题研究能力”这一选项。小学教师(包括城市、乡村)达到72.0%、县城与农村中学的教师为77.2%、市区的中学教师为73.8%。

调查统计结果向我们传达了一个有益的信息:长年工作在教学第一线的广大教师对于提高科研能力是多么的渴望。同时,也向培养未来教师的高等院校发出了信号:重视在校大学生科研能力的培养,利在当前,功在千秋。

三、对大学生实施科研能力培养的成功探索

今日高等院校的大学生,明日将肩负起建设祖国和培养下一代的重任。对于期望加入教师职业队伍的大学生来说,是否具备相应的科研能力和先进的教学理念,对于其教学质量的提高与否有着重要的影响作用。

就目前现状而言,我国的一些高等院校还没有把培

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・养大学生的科研能力放在应有的地位。尤其是当前研究性学习和创新教育的理念在基础教育领域的大力推广,更需要一大批具备科研能力的指导教师为他们领航,这也在某种程度上向未来的教师培养标准提出了挑战。

(一)实施科研能力培养的价值取向

基础教育的质量取决于教师队伍的质量,学生的开拓精神、创新理念的形成需要创造性的教学理念和手段来激发。同样,高等院校把对在校大学生实施科研能力的培养与教师专业化发展的工作紧密结合起来实施的创新理念,其意义的重要性是不言而喻的。

专家、学者认为,教师的专业成长主要包括这样五个阶段:“准备阶段(师范教育)、求生阶段、(任职头一两年)、巩固阶段(任职第三四年)、更新阶段(任职第四五年)和成熟阶段(四五年后)。根据教师不同的特点,各阶段的年限会有变化。在教师成长的五阶段中,更新和成熟两个阶段是连续循环、交叉重叠的,正是在这种不断的求新→成熟→再求新→再成熟的过程中,教师的专业水平才不断提高,专业能力才得以增强。”[1]由此可见,一个年轻教师在走上工作岗位以后,起码要经过五年左右的实践磨练,才能达到专业化水平的基本要求。

五年左右的时间的确是个漫长的过程。随着教育实践需求的呼声不断提高,高等院校依据现有条件对原有的人才培养模式进行改革的问题也越来越引起社会的广泛关注。能不能对在校大学生进行科研能力的培养,使其在走出大学校门之前,就具备“教育科研能力”的素养呢?这既可以缩短教师业务成熟的年限,还可以推动教师专业化的发展。而且随着教师职业门户的放开,许多综合大学纷纷加入教师培养的行业已成必然,这无疑在教师职业岗位的竞争上加剧了激烈的程度。对于广大在校的大学生来说,只有具备较强的科研能力,才能在未来的教育实践中顺利地涌入改革创新的浪潮而不至于落伍。

(二)实施科研能力培养的实践探索

教育科研能力的形成与发展确实有一定的难度,这也正是全国许多高等院校没有对此广泛进行实践的主要原因之一。实践告诉我们,只要指导教师引导有方,为大学生们创设参与科研活动的条件,使其拥有挖掘自身科研潜力的机遇,从而获得基本的科研能力是可行的。但是,我们必须鼓励他们大胆地向前迈步,因此,讲究艺术技巧是至关重要的,否则,会使他们望而却步。

依据我们的实践经验,从以下几方面入手,有助于激发学生参与科研活动的兴趣。

11开设《教育科研》选修课,引领学生进入科研的领域

“课堂教学的观点之一就是要注重人的发展。教师在教学实践中和对实践反思的过程中实现自我发展、自我完善的同时,要关注每个学生的发展,要让学生学习文化知识的课堂成为学生发展能力的场所”[2](P187)。同样,引领学生进入科研的领域,必须有可行的方法或措施,才能激发起学生主体参与的热情,而面向全校开设《教育科研》选修课就是一项行之有效的得力举措。通过选修课的开设,向学生传授科研的价值理念,使之产生积极参与科研实践的动机,动机的形成有利于为日后相应的活动创设条件。

21在发现问题的基础上确立研究课题

学生有了参与的热情,自然会增添对社会诸多现象进行观察的敏锐性。能否发现问题则是这种敏锐性的一种表现。发现问题的重要性并不亚于解决一个问题,因为发现问题为思考问题提供了条件,同时也为解决问题指明了方向。

所有的研究课题都来源于问题。问题就是矛盾,首先要发现并选定所要分析研究并试图解决的矛盾,才能确立研究课题并着手进行研究。其实,选题的工作本身就是一项严格的科学研究工作。从这个意义上说,正确的选题,既是科研的起点,又是科研的结果。不过,能够提出一个具有价值的课题,并不是一件简单的事。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”[3](P166)

3.指导学生根据研究课题来制定方案并实施研究

课题的确定无疑为课题研究创造了良好的开端,接下来的工作就是教师指导学生依据课题制定实施方案。课题的确立只是为课题的研究提供了内容和方向,而教师的指导则是为课题的操作过程设计的方法和路标。操作过程中良好的方法是至关重要的。法国生理学家贝尔纳强调,良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻难才能的发挥。因此,科学中难能可贵的创造性才华,由于方法拙劣可能被削弱,甚至可能被扼杀;而良好的方法则会增长、促进各种才华。由此,迪卡尔得出,“最有价值的知识是方法的知识的的结论”[4](P17)。

运筹帷幄,方能决胜千里。对于学生来说,有指导教

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・师的帮助使其获得系统的研究思路和方法,可以避免盲目探索,少走弯路。英国剑桥大学动物病理学教授威廉・贝弗里奇指出:“对于一个科学家来说,姑且假定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作,但如果完全靠自己摸索,到他学会这种方法时,他最富有创造力的年华或许已经逝去。因此,如果在实践中有可能通过研究方法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段,那么,不仅可以节省训练时间,而且科学家做出的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能做得多。”[5](P17-18)高等院校是创新的摇篮,大学生是创新的排头兵,教师是领航人。相对于学生而言,教师闻道在先,其理论知识水平与社会阅历都比学生丰富得多。目前,校园生活和社会生活的内容丰富多彩,书刊杂志中也蕴藏着浩瀚的信息资源,适用于课题研究的内容更是包罗万象,为了能将学生顺利地引入教育科研的门槛,这不仅需要教师具有捕捉重要信息的能力,同时也需要学生具有发现问题的敏锐感,而这种敏锐感则需要教师的及时启发和点拨。

4.引导学生在对资料论证的基础上形成理论成果

学生在课题研究中进行的社会调查,有助于获得充分的感性认识。但这还不够,必须将获得的感性认识上升为理性认识才算完成一次认识的飞跃。收集、归纳资料信息,提出自己独特的见解和发展的策略观点,在此基础上形成相应的理论成果,便是感性认识上升为理性认识过程的真实体现。

由于学生的理论水平和写作能力相对贫乏,他们在将感性认识上升为理性成果时会遇到困难。在这关键时刻,教师的及时点拨,可以增强他们继续努力的信心。同时,可以使其明白,一篇像样的调研报告、优秀的科研成果不是一两天就能够写出来的,而是需要经过反复多次的修改、加工才能如愿。

实践告诉我们:只要努力创造条件,将学生的兴趣吸引到教育科研的门槛前,让他们参与科研活动的具体实践并加以合理引导,激发其向前迈进的积极探索精神,是培养大学生获得科研能力的最佳策略措施。

(三)科研能力培养的实施效果

学生在课题研究中始终处于主体地位,他们是课题调研、资料收集的参与者和实践者。在课题研究的开始阶段,由教师传授具体的操作方法,使其进入研究者的角色是必不可少的,其后的工作则可放心地交给学生去探索。教师的指导只起引路的作用。学生科研能力培养的实施效果如何,在很大程度上取决于学生的主体参与程度。“没有个人积极的实践活动,就谈不上个人的任何发

展”[6](P29)。几年来,我们根据自己所确定的教育理念,扎扎实实地实施了大学生科研能力培养的创新实践,获得了一些成果。我们所指导的学生已经能够选择课题、论证课题并进行课题调研和撰写成果的工作。他们进行的科研实践的行为打破了河北省大学生申报、主持省教育科学“十五”规划课题、省高等教育学会的规划课题、石家庄市社科规划课题等多项“0”的纪录。由石家庄学院大学生主持的河北省教育科学“十五”规划课题———《河北省中小学科技教育现状及其发展对策研究》、河北省高等教育学会2003年度的规划课题———《大学生参与社会实践的价值研究》等省级课题已经完成,并已通过专家的鉴定,填补了河北省大学生主持、完成省级规划课题的空白。

截至目前,课题组已成功地指导学生完成省级课题3项、市级和校级课题5项、完成科研论文二十多项。其中有9项学生的科研成果在河北省大学生创新、创业大赛和河北省创造创新优秀科研成果评奖中分别获得一、二、三等奖,既为石家庄学院赢得了多项荣誉,也为大学生参与社会实践活动、培养其科研和创新能力营造了良好的校园氛围。

(四)学生参与科研实践带来的反馈效应

引导大学生参与科研实践的磨练,其收获与反馈效应是明显的,这主要表现在两个方面:

其一,参与者获得了科研的基本功。参与完成课题研究的学生走上工作岗位后,有的已在本单位科研活动方面发挥了骨干作用,有的已担当起指导者的角色,有的已经能够论证课题。

其二,在校大学生参与的积极性被激活。学生在刚开始参与课题研究阶段都有生疏感,学院第一年仅有2个学生课题组申报河北省教育科学“十五”规划课题,其中一项被批准立项后,当时曾在校园内引起了强烈反响;在这种积极参与课题研究的理念感召之下,第二年便有6个课题组申报校级课题,其中有3项被批准立项;第三年申报省、市、校级的学生课题已将近30项。而且,指导学生课题的教师队伍也从原有的1人扩展到现在的十多人。

这种实践过程中出现的喜人景象,说明了对在校大学生实施科研能力培养的创新举措是行之有效的。

四、科研和创新能力的培养应成为高校的主要任务

新世纪的教育正面临着深刻的变化。知识经济已成

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・为当今世界发展的主要趋势,国际间的竞争由原来的资源竞争转变为人才的竞争;信息技术、网络技术的普及将根本改变接受知识的常规过程;知识的大量涌现、快速陈旧、知识来源的多渠道化等等,都使得当代教师必须改变现有的状态,以一种崭新的角色被社会认可、被学生接受。随着教师专业化发展的日益推进,广大教师只有通过教育科研的实践,才能提高其整体素养。

大学生们的年龄大多在18岁到24岁之间,属于最富有创造力的年龄阶段。他们参与教育科研实践领域的探索,既陶冶了其创新精神、锻炼了实践能力,也体现了当代大学生的精神面貌。在新观念、新技术不断产生的今天,大学如何有效地利用教育资源、保证学生的个性化学习是高校面临的严峻挑战。培养同时代潮流和现代化要求相适应的大批人才,是各级各类学校,特别是高等院校义不容辞的责任。正如同志在庆祝北京大学建校100周年大会上所说:“大学应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮。”

不同时代和不同的发展阶段,有着不同的人才需求。人类社会的飞速发展,对教育培养出来的人才标准也提出了越来越高的要求。在未来的社会中,没有特色的学校将失去竞争力,没有教学风格和科研能力的教师难以再优秀。随着世界范围全球化、知识化、信息化浪潮的到来,对教育领域也提出了前所未有的变革要求,而我们对大学生所实施的科研能力培养的创新举措正是回答这种时代要求的必然选择。

参考文献:

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践,2002,(1).

[2]　叶　澜.“新基础教育探索性研究”报告集[M].北京:三联

书店,1999.

[3]　A.爱因斯坦,L.英弗尔德.物理学的进化[M].上海:上海科

学技术出版社,1962.

[4]　裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,

2000.

[5]　贝弗里奇.科学研究的艺术[M].北京:科学出版社,1984.

[6]　马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1979.

On the research competence of the

undergraduates and the teacher professionalism

ZHOU Zhi2ping,YIN Li2juan,WAN G Sheng,CAO Xue2mei,CHEN Lan2xin

(Institute of Higher Education,Shijiazhuang College,Shijiazhuang,Hebei050035,China)

Abstract:Whereas the teacher professionalism has become a strong tendency in the modern educational field,the social progress demands an increasing level of quality of the teaching staff.In prospect the teach2 ers are not only of an efficient teaching competence,but also of a great research competence.Likewise,the writers of the paper believe that the development of the research competence of the undergraduates is in fa2 vor of the teacher professionalism.

K ey w ords:undergraduates;research competence;teacher professionalism

[责任编辑　高小丽]・

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