小学语文阅读有效学习课题研究

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师感到“越来越不会教了”，这是因为在阅读教学中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体，都富有思想性、情意性和美感性；都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，就要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。因此，在新课改背景下对阅读教学有效性的途径和方法的研究就尤为重要，让教师通过研究掌握指导阅读教学的方法和技巧就迫在眉睫。

从调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合等。

　　教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

通过课题研究，探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法，提高语文教育教学质量，从而全面提升学生语文素养。

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：

低段：1、阅读兴趣的培养；

　　　2、预习习惯的培养；

　　　3、随文识字能力的培养；

　　　4、认真倾听习惯的培养。

中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；

　　　2、概括能力的培养；

　　　3、质疑能力的培养；

　　　4、积累好词佳句习惯的培养。

高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；

　　　2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

　　　3、读写结合能力的培养；

　　　4、搜集与处理信息能力的培养。

   通过研究，重点解决以下问题：

1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，锻炼语文教师队伍，提升小学语文教育教学质量。

     3、通过研究提升学生的语文综合素养。

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究进度安排如下：

　　第一阶段：课题准备阶段（2012年10月至2013年2月）

　　1、2012年10月，成立学校语文课题研究小组，小组成员就小学语文阅读教学现状进行交流，梳理小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。

　　2、2012年11、12月，召开课题组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划，初步拟定研究方案。

　　3、2013年1、2月，讨论和修改课题方案，确立子项目研究人员，全面落实研究任务。

　　第二阶段：课题实施阶段（2013年3月至2016年3月）

　　1、2013年3月，研究制定课题实施指南，召开课题组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。

　　2、2013年4月，召开开题会正式实施研究，课题组各主研人员根据研究方案申报二级子课题进行研究。

　　2013年4月至2016年3月，课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求完成研究任务。

　　第三阶段：课题总结阶段（2016年4月至2016年5月）

   课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。

1、《语文课程标准》　教育部

　　2、《有效教学》　肖成全 等编著

　　3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》　韩雪屏著

4、《阅读心理学》   张必隐著