高中化学案例分析胡旭旦

胡旭旦

我们经常听到老师的这样的议论：这道题我已经讲了十几遍了，可是在考试时学生还是做不出，现在的学生真笨。或者，这个知识点我已经讲得非常清楚了，可是学生还是不懂，现在的学生真难教。这个现象普遍存在于我们的学校中。那么为什么会存在这种现象呢？怎样克服这种现象呢？为此，我校化学教研组开展了这方面的研究。要求每位老师精心准备两堂课，一堂新课，一堂习题课，组内老师进行听课和评课活动，找出不足和提出改进意见。下面就这次活动中的一堂课进行分析。

一、背景分析

本堂课的课题是《元素周期表》第一课时，执教老师刘老师，教龄5年，重点师范大学本科毕业，已经带了一届高三。该老师曾获县新教师比武一等奖。有一定的教学经验。

二、教学设计与构想

从三个层面来进行教学设计，即：

知识与技能―――初步了解元素周期表的结构以及族、周期等概念。了解周期和族划分的依据以及同周期元素和同主族元素在结构上的相同点。

过程与方法―――整节课分为三个阶段来进行。

创设问题情境，提出问题阶段：教师给出一些元素，每个学生根据元素的结构特点，将这些元素进行排列。之后教师提出到目前为止我们已经发现了100多种元素，能否根据元素周期律的知识将这些元素进行排列呢？并由此进入到该节课的主题“元素周期表”。

讨论与研究阶段：分小组进行讨论，全班分为八个小组，先对1－20号元素进行分类排列的讨论与交流，总结出规律。

反思与评价阶段：在这个过程中，反思在排列过程中是否符合元素周期律的规律，你排列的依据是什么？元素周期表有什么作用？通过元素周期表的学习你有什么收获？

情感态度与价值观―――形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。在评价方面，努力免冠照一种良好的心理氛围。将评价贯穿于整个教学活动，从学生的表达、思维、实验的态度小组的合作精神等方面不断地激励他们，让每一个有成就感。

总之，让学生全程参与、全员参与，引导学生自主学习、探究学习、合作学习。培养学生分析问题、总结归纳、发现规律的能力。使学生通过元素周期有的发现及元素周期表的编制过程的了解，使学生正确认识科学发展的历程，并以此来引导自己的实践，同时促使他们逐渐形成为科学献身的高贵品质。

二、教学过程

课前准备：将全班分为八个小组，每个小组8人，每个小组有一个小组长；要求在课前，将1－20号元素按原子结构的不同进行排列。

1、创设情境，提出问题的阶段

请各小组将各自画出的前20号元素的规律表展示出来，挂在黑板上，各小组长叙述画表的依据是什么？

请各位同学对各小组画出的表格进行评价，指出优点和不足。

教师引入：上一节我们学习了元素周期律，知道元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性的变化。那么，有没有一种工具可以把我们已知的一百多种元素之间的这种周期性表现出来呢？答案是肯定的，那就是元素周期表，也是我们本节课所要讲的主要内容。

点评：用该方法引入课题能充分调动学生的学习积极性，学生的注意力也被吸引到课堂上来。

2、讨论与研究阶段

教师用多媒体展示元素周期表，让学生观察元素周期表，各小组进行讨论，得到结论。

讨论一：完成书本的表5－11。元素周期表的结构是怎样的？一共有几行？有几列？每行有几种元素？为什么要按这样编排？进而得到编排元素周期表的原则以及周期的概念和族的概念。请各小组派一个代表发言。最后教师用多媒体展示元素周期表编排原则。

讨论二：再进一步仔细观察元素周期表，找出主族序数与原子结构有什么关系经？周期序数与原子结构有什么关系？每个族中元素性质和每周期中元素性质的递变规律是怎样的？同族元素的原子序数与族序数的关系是怎样的？同族相邻两元素的核电荷数的关系是怎样的？已知某个元素的核电荷数怎样确定它在元素周期表中的位置？讨论后完成下表：

[介绍]第6周期中，57号元素到71号元素，共15种元素，它们原子的电子层结构和性质十分相似，总称镧系元素。第7周期中，号元素到103号元素，共15种元素，它们原子的电子层结构和性质也十分相似，总称锕系元素。为了使表的结构紧凑，将全体镧系元素和锕系元素分别按周期各放在同一个格内，并按原子序数递增的顺序，把它们分两行另列在表的下方。在锕系元素中92号元素铀（U）以后的各种元素，多数是人工进行核反应制得的元素，这些元素又叫做超铀元素。

3、反思与评价阶段

学生阅读书本第107页的选学内容：元素周期律的发现，思考下列问题。

（1）元素周期律发现的背景是什么？

（2）元素周期律的发现和周期表的编制是否应完全归功于门捷列夫？

（3）门捷列夫总结出的元素周期律是否是我们现在所学的元素周期律？

（4）门捷列夫在研究的过程中，最突出的两大功绩是什么？

（5）通过这些资料，你认为人类认识世界的过程是不是一帆风顺的？所得到的知识是否都为真理？

（6）通过本节课的学习你有哪些收获？

三、课后评价与反思

本堂课基本完成了课前的构思。学生主动参与，自主学习、合作学习、探究式的学习，师生互动，情感交流融洽，师生关系和谐。

具体有以下几个方面值得肯定：

1.学生主动参与课堂教学

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

　2．个体活动和集体活动相结合

化学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习化学的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

3．具体与抽象相结合

心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。

4．理论与实践活动相结合

本堂课的教学中始终贯彻马克思的认识的思想：从实践到理论―――又把理论运用到实践中的原则。

不足的是整堂中，教师教学进度过快，有部分基础较差的学生还不能完全理解所学的知识，因此，在课堂练习中就反映出这个问题。课后笔者也找了部分学生交谈，学生也反映了这个问题：教学速度过快，学生的思考时间较少，在课后的练习中，还是有部分学生做不出。这正是我们要解决的问题所在。因此，我们在以后的教学中必需放慢进度，有足够的时间让学生思考，使学生能真正理解所学的知识。教师不能一味的为了教学进度忽视了学生的接受能力。另外，教师的思维不能代替学生的思维。

总之，本堂课的教学能很好的贯彻新课程标准的要求，达到使学生乐于学习，主动学习，学会学习，合作学习的目的。

参考文献

1　中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准.北京：人民教育出版社，2003.34

2　胡金兰，《物质分类》案例与反思，中学化学教学参考，2005，（1－2）51－53.