课题申报参考：7442-基于汉语言文学专业的新文科人才培养的实施路径研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1  问题的提出

该课题的研究主题为“基于汉语言文学专业的新文科人才培养的实施路径研究——以****学院为例”。该研究依据课题指南第32项——湖北省高校实施“六卓越一拔尖2.0”的重点领域与实施路径研究，基于OBE理念，以“人才培养——毕业要求——课程设置——课程内容”为研究思路，反向研究，正向实施，以人才培养的几个主要实施途径，探索汉语言文学专业如何培养新文科人才。

1.2  课题界定

该课题研究的核心概念有二个：新文科、实施路径。

新文科：新文科建设以培养拔尖人才为目标，推进学科交叉，拓宽学生的视野，培养学生的创新与创新能力。因此，基于汉语言文学专业的新文科人才建设，要求有新的学科布局和专业布局。基于此，本课题研究内容以如何形成汉语言文学专业的学科融合和专业布局为重点，强调推进学科交叉和融合。

实施路径：本课题的实施路径指综合提高汉语言文学专业学生的核心素养的教育途径和培养模式。教育途径主要包括文化通适教育、人文类公选课教育以及专业课教育、实践课程、课外活动、第二课堂等等。本课题重点研究的是通过以上教育途径所应采取的培养模式的创新研究。

1.3  国内外研究现状述评

1.3.1 国内研究现状：国内研究主要聚集中以下几个方面：

①　新文科建设与人才培养研究：加强新文科建设  培养新时代新闻传播人才（吴岩，2019）；新文科背景下外语人才培养的定位（姜智彬，2019）；新文科建设与产教融合背景下高职国际商务专业实训体系的构建（张彦欣，2019）；

②　新文科特点研究：高校“新文科”建设：概念与行动（王铭玉，张涛，2019）；推进新时代文科建设（李永杰，2019）；

③　汉语言文学专业发展研究：

汉语言专业改革研究：大类招生背景下的汉语言文学教学改革研究（陈元龙，2019）；关于汉语言文学教育创新的探究（郭竹梅，2018）；3）我国汉语言文学教育存在的问题及解决对策（张春雷，2018）；

汉语言专业课程建设研究：汉语国际教育专业汉语言文学课程群建设（李炜，2019）；高校汉语言文学专业“中国传统文化”课程教学探究（刘衡，2018）；汉语言文学教学中文学鉴赏能力的培养方法探究（倪志华，2018）；

1.3.2.国外研究现状：随着教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，新文科的概念逐渐热了起来。这个概念属于中国首创，国外只有学科建设等概念。

1.3.3 研究现状述评：

评价：现有研究为课题提供了史料和方法借鉴，但存在二个问题：一是对新文科人才培养的方式方法缺乏系统全面的论证。二是对新文科人才培养的实施路径研究还比较缺乏，以汉语言文学专业为例的新文科人才培养研究有待深入与拓展。

反思：根据新文科建设的要求，新的学科布局、专业布局不够全面系统，需要进行理论建设；新文科建设要求推进学科交叉，为此，必须改革现有专业的人才培养方案，才能实现新文科人才建设所要求的拔尖人才培养；专业教育还必须结合社会发展需求，为此，必须找到汉语言文学专业学生的核心素养的教育方式和途径。

1.4  选题意义和研究价值

1.4.1 意义：该项目的研究，契合了国家关于新文科人才培养的要求，也将会为“六卓越一拔尖”计划提供有力的佐证，并为全面提高汉语言文学专业人才的核心素养提供一条借鉴之路。通过实施路径的研究，也为全新的人才培养模式的探索提供理论基础。

1.4.2 价值：该项目的研究成果可为课堂改革提供理论依据，具备一定的理论价值；还可用于高校人才培养，为地方经济提供高素质的应用型专门人才，具备一定的应用价值；同时由于该项目契合“新文科”人才培养的目标要求，将会探索出一套全新的人才培养实施路径，具备较好的创新价值。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

2.1  课题研究目标

2.1.1 总目标：构建一套适用于汉语言文学专业的新文科人才培养模式。

2.1.2 分目标：

构建汉语言文学专业课程体系的创新模式，推动传统文科转型提升；

构建汉语言文学专业教学策略的创新模式，实现产教融合的新课堂；

构建汉语言文学专业评价机制的创新模式，实现拔尖人才的培养。

2.2  研究内容

本课题根据汉语言文学专业的特点，以及新文科建设的总体要求，分别从培养目标、毕业要求、课程设置、课程内容等人才培养模式构成进行问题分析，根据****学院汉语言文学专业近几年以创作为导向所获得的改革成果，将新文科人才培养的实施路径研究分为课程体系改革、教学策略改革、评价机制改革三个方面进行模式构建，根据所构建的模式进行实证研究，并归纳提炼其理论结果。具体内容见下图。

2.3  研究重点

①　基于汉语言文学专业的新型人才培养模式的构建

②　基于OBE理念的新文科人才评价机制的构建

③　以试点实验班为案例，以OBE理念为指导，展开汉语言文学专业与影视、传媒、营销等学科的融合式教学研究。

2.4  创新之处

时代感  契合了教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，契合当今刚刚提出的全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设的指导思想。

对象新  基于汉语言文学专业，以新文科人才培养的实施路径为对象，对培养模式进行全方面的改革，具有一定的创新度。

路径全 基于人才培养模式，从人才培养的各个方面逐一进行分析和研究，并提出相应的改革措施，构建相应的模式，确保了研究对象的各个路径。

学科多 新文科建设要求进行学科融合，本课题探讨了汉语言文学与哲学、影视学、新闻学、传播学、教育学、市场营销、计算机科学与技术等诸多学科的交叉融合。

3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

3.1  研究思路

以“现状研究——理论研究——实证研究——对策及意义研究”为基本研究思路，基于汉语言文学专业，在新文科人才培养的要求下，进行人才培养目标探析、教学方法创新、教学内容创新、评价机制创新，构建出一套新型人才培养模式，并实行实证研究，验证模式的可行性、合理性、科学性。

3.2  研究方法

①　实证研究法：到武汉市及其他地区的相关企业进行实地考察，对汉语言文学专业人才培养需求展开细致的调查与考证，对本专业人才培养质量进行全面了解。

②　文献研究法：搜集整理湖北省及其他地区高校汉语言文学专业培养模式的相关资料，全面地、正确地了解本专业人才培养模式及教学改革的最新动态。

③　调查法：采用问卷调查法，对汉语言文学专业的在校生、毕业生、用人单位、实习单位有针对性地对课题研究内容进行问卷调查，并对调查结果做综合对比以及问题分析，为课题的研究提出依据和支撑材料。

④　案例法：以****学院汉语言文学专业为对象，进行案例分析。

⑤　对比法：在新文科建设教学策略的指导下，比较传统的人才培养机制和本课题开发的新型人才培养机制；

⑥　经验总结法：挖掘现有的经验材料，进行教育经验总结；尤其是在实验探索中，学生在实践教学牵引下，个人创作作品变成社会认可的产品，以经典案例进行深入全面比较分析提炼，提出研究模式。

3.3  实施步骤

①　搜集全国开设了汉语言文学专业的高校的人才培养方案，分类建库。

②　创新培养模式创新：开发新型培养方案、教学模式、评价机制，实现新文科人才培养所要求的学科融合，体现人文学科的“优而特”，聚集地方文化建设需求，做到“好而实”，推动传统文科转型提升。

③　创建试点班，进行教学方法创新：以创作为导向，以项目为推手，实现产教融合。

④　教学内容创新：以创作为根本，进行学科融合，辅以多种教学改革，挖掘学生的兴趣、潜力，发现个性，分类培养，变作业为作品，将作品变产品，实现教学内容和社会需求相结合。

    ⑤　评价机制创新：引进素质学分制的理论成果，将毕业要求分解为学期要求，从而对学生进行评价，并以此为基础，构建一个新型的评价机制模式。

3.4  预期成果形式

系列论文：

①　基于OBE模式的汉语言文学专业人才培养模式的创新——以****学院为例

②　基于汉语言文学专业的以成果为导向的学科融合式教学的评价机制探索

③　以创作为导向的汉语言文学专业的教学策略研究

④　以创作为导向的汉语言文学专业的核心素养培育研究

二篇研究报告：

①　基于汉语言文学专业的新文科人才培养的实施路径研究——以****学院为例

②　以创作为导向的新文科人才培养模式的创新与实践——以****学院汉语言文学专业为例

4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

4.1 学术背景：

主持人系副教授，汉语言文学系主任，学科带头人。研究专长为各类文体及新媒体写作与传播。硕士毕业于华中师范大学古代文学专业，曾在《湖北日报》《人民日报》湖北记者站从事过新闻记者，湖北省作家、编剧，双师型教师，湖北省广播电视局节目评审专家库专家，本身具备学科融合的背景，拥有丰富的产教融合的实际教学经验。

主要参加者有博士2名、副教授3名，讲师3名，团体整体的科研能力较强。课题组成员研究方向涉及多个学科，均与本课题相关度高，如中国文化与哲学、中国古代文学、高校管理、新闻传媒研究等。课题组成员参与的课题曾获湖北省中华职业教育社2016年调研课题项目二级重点课题、2017年度全国学校共青团优秀研究成果二等奖。公开发表相关论文10余项，出版书籍和教材多部。

4.2 前期相关研究成果：

在进行本课题研究之前，****学院汉语言文学专业已经以课外小组的形式进行了相关的教学尝试，学生在此种教学模式的指导下，成果累累，近三年内获得省级及以上的各类奖项达40余项，以实际成果论证了“以创作为导向”的新文科人才培养模式的可行性，充分说明了该课题的研究具备了良好的前期基础。不仅于此，课题组成员所进行的相关理论研究成果如下：

①　国粹九讲，校本特色教材

②　汉语基础训练教程，校本特色教材

③　基于汉语言文学专业的特色人才培养模式的创新与实践，湖北省教育厅人文社科一般项目一项，已结项

④　应用型民办高校人文基础课程群研究，武汉社会科学界联合会项目，已结项

⑤　定量分析学与湖北作家数据库研究，湖北省教育厅人文社科项目，已结项

⑥　汉味小说与武汉城市伦理研究，湖北省教育厅人文社科项目，已结项

⑦　海派文学与中国现代城市伦理研究，教育部人文社科项目，在研

⑧　浅议高校翻转课堂改革所面临的困境，论文

⑨　汉语言本科专业外国文学课程教学立体模式研究，论文

⑩　国学吟诵与文化传承——大学生中国传统文化素养现状调查，论文

    ⑪　“非遗进高校”与民间艺术活态传承教学模式，论文

    ⑫　民办高校服务地方经济模式研究，论文

4.3 核心观点：

①　汉语言文学专业的核心专业素质应以创作为导向；

②　高校文科教学在新形势要求下的教学困境源于培养目标和社会需求的脱节；

③　民办应用型人才培养应以服务地方经济为导向；

④　基于汉语言文学专业的特色人才重在培养其文化素养。

5、开展本课题研究的主要参考文献

[1]吴岩.加强新文科建设 培养新时代新闻传播人才[J].中国编辑,2019(2).

[2]王铭玉 张涛.高校“新文科”建设：概念与行动[J].中国社会科学报,2019.3.21

[3]李永杰.推进新时代文科建设[J].中国社会科学报,2019.6.3.

[4]姜智彬.新文科背景下外语人才培养的定位[J].中国社会科学报,2019.4.4.

[5]张彦欣.新文科建设与产教融合背景下高职国际商务专业实训体系的构建[J].时代经贸，2019（4）

[6]陈元龙.大类招生背景下的汉语言文学教学改革研究[J].教育教学论坛，2019(22).

[7]郭竹梅.关于汉语言文学教育创新的探究[J].文教资料，2019(29)

[8]张春雷.我国汉语言文学教育存在的问题及解决对策[J].黑龙江科学，2018(19)

[9]刘衡.高校汉语言文学专业“中国传统文化”课程教学探究[J].文教资料，2018(28)

[10]郭文艺.汉语言文学应用性教学研究[J].科教文汇(中旬刊)，2018(11)

[11]李炜.汉语国际教育专业汉语言文学课程群建设[J].文学教育(上)，2019(2)

[12]倪志华.汉语言文学教学中文学鉴赏能力的培养方法探究[J].才智，2018（33）

[13]黄高锋.转型背景下地方高校汉语言文学专业人才培养模式建构.教育观察，2019(1)

[14]陈曦.如何提升汉语言文学专业师范生的教学技能[J].智库时代，2018(43)

[15]班岚.关于汉语言文学专业学生写作能力培养的思考[J].中国建材科技，2018.10.24