| | En 3、若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于( )。D |
| | A.精英高等教育发展水平； | B．精英与大众之间的高等教育发展水平； |
| | C．大众高等教育发展水平； | D．普及高等教育发展水平 |
| | 4、对于高等教育而言，校园文化作为社会的亚文化类型极为重要，这表明了（ ）。A |
| | A.文化对高等教育的影响； | B．高等教育对文化的影响； |
| | C．高等教育的文化功能； | D．高等教育对文化的传承功能 |
| | 6、教育与人的发展之间的必然联系揭示了（ ）。D |
| | A.教育的内外部关系规律； | B．教育的两大基本规律； |
| | C．教育的外部关系规律； | D．教育的内部关系规律 |
| | 9、教师专业发展的基础是（ ）。A |
| | A.终身学习； | B.教研结合； |
| | C.创新实践； | D.反思经验 |
| | 10、教师专业发展的根本是（ ）。B |
| A.终身学习； | B.教研结合和创新实践； |
| C.提升专业知识； | D.反思经验 |
|
| | 12、专业存在和发展的根基是（ ）。C |
| | A. 教育性； | B.组织性； |
| | C.合法性； | D.自主性 |
| | 15、在教学活动中，学生的学习表现为一个怎样的过程？（ ）C |
| | A.自然发展的过程； | B.被动发展的过程； |
| | C.自主建构的过程； | D.被动生成的过程 |
| | 25、结构主义课程理论的代表人物是（ ）。C |
| | A.郝钦斯； | B.阿德勒； |
| | C.布鲁纳； | D.贝格尔 |
| | 30、根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是（ ）。C |
| | A.外适质量； | B.个适质量； |
| | C.内适质量； | D.控制质量 |
| | 32、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（ ）。D |
| | A.加强理论与实际的结合； | B.扩大学生的实际知识； |
| | C.沟通学校与社会的联系； | D.利于学生获得完整的知识体系 |
| | 34、运用教育理论对教育具体实践面临的问题提供方法和手段的研究即（ ）。B |
| | A．基础研究； | B．发展研究； |
| | C．理论研究； | D．应用研究 |
| | 39、高校战略规划的核心是( )。B |
| | A.战略分析； | B.确定战略目标； |
| | C.实施战略； | D.评估战略 |
| | 、 中世纪的一些著名大学主要出现于( )。 ABC |
| | A.意大利； | B．法国； | |
| | C．英国； | D．希腊 | |
| | 4、 学生接受高等教育以发展其（ ）。 ABCD |
| | A.素质； | B．学习能力； | |
| | C．研究能力； | D．实践能力 | |
| | 6、 教师专业的基本特点是（ ）。 ABCD |
| | A.角色多样性； | B.工作神圣性； | |
| | C.劳动创造性； | D.成效滞后性； | |
| | E.发展渐进性 | | |
| | 7、 休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期?（ ） ABCDE |
| | A.入职期； | B.稳定期； | |
| | C.实验与重估期； | D.平静和保守期； | |
| | E.退出教职期 | | |
| | 11、 高校培养目标主要有哪些层次？（ ） ABC |
| | A.国家层次； | B.学校层次； | |
| | C.专业层次； | D.社会层次 | |
| | 12、 20世纪50年代以来各国高校课程改革出现的课程设置和实施的多样化趋势,实现途径主要为（ ）。 BCD |
| | A.增设职业性课程或专业； | B.开设大量选修课，或加大选修课程的比例； | |
| | C.运用新信息技术，使课程实施方式多样化； | D.开设自由研究课程，使课程形式多样化； | |
| | E.加强实践教学环节 | | |
| | 13、 当今各国高校课程改革中的几个共同趋势是（ ）。 ABCDE |
| | A.课程内容综合化； | B.课程实施多样化； | |
| | C.课程方向人文化； | D.课程性质职业化； | |
| | E.隐性课程愈益重要 | | |
| | 14、 高校教学方法改革的趋势主要表现在（ ）。 ABCD |
| | A.以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法； | B.由重视传授知识转向重视教会学生学会学习； | |
| | C.在教学方法的选择与使用上强调多样性和综合化； | D.以发展非认知因素为手段，突出了教学的情感性 | |
| | 16、 美国学者博耶在20世纪90年代提出了一种新的学术观，认为学术有既相互区别又相互联系的四种形式，分别是（ ）。 ACDE |
| | A.发现的学术； | B.讨论的学术； | |
| | C.综合的学术； | D.应用的学术； | |
| | E.教学的学术 | | |
| | 17、 柏林大学主要的办学特色是（ ）。 BD |
| | A.开门办学； | B.学术自由； | |
| | C.服务社会； | D.教研结合 | |
| | 18、 目前，我国高校已经普遍实行教师职务聘任制，其内涵是( )。 ABCDE |
| | A.按需设岗； | B.公开招聘； | |
| | C.平等竞争； | D.择优聘用； | |
| | E.合同管理 | | |
| 19、 《高等教育法》对高校领导内涵的规定，包括( )。 ACD |
| A.集体领导； | B.校务委员会领导下的校长负责制； | |
| C.校长负责； | D.民主管理和监督 | |
| | |
| 20、 世界著名大学在办学特色形成过程中，必不可少的因素是( )。 ABCDE |
| A.鲜明的时代性和社会性； | B.凝练的办学理念； | |
| C.优势学科； | D.优秀的教师和毕业生； | |
| E、杰出的大学校长 | | |
1、国际性是中世纪大学的特征之一。 对
2、4、 大学的社会服务职能源自德国的柏林大学。 错
实验教学法具有费时、费钱、效率比较低的缺点。 对
| 15、 外适质量观认为教育质量是学生个体的认知、情感、兴趣等个性发展程度的反映。 错 | 对 | 错 |
| 16、 质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。 错 | 对 | 错 |
| 17、 高校成为“社会的服务站”，体现了高校致力于推广成果的科学研究职能。 错 |
19、 高校的办学特色主要体现在高水平的教师和高质量的毕业生。 对
| | 17、大学生的身份权包括：（ ）。C |
| | A.生命权； | B.人格权； |
| | C.荣誉权； | D.身体权 |
| | 22、根据知识面和职业适应面，可以将人才划分为（ ）。C |
| | A.精英人才与合格人才； | B.学术型人才与应用型人才； |
| | C.通才与专才； | D.杰出人才与通用人才 |
| | 23、下列对于高校培养目标性质的表述，错误的是（ ）B |
| | A.高校培养目标具有主观性与客观性； | B.高校培养目标具有抽象性与统一性； |
| | C.高校培养目标具有稳定性与动态性； | D.高校培养目标具有具体性与多样性 |
| | 25、规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是（ ）。A |
| | A.教学计划； | B.教学大纲； |
| | C.教材； | D.课程方案 |
| 31、下列哪一种教学方法更有利于学生掌握系统的知识？（ ）A |
| A.讲授法； | B.多媒体教学法； |
| C.讨论法； | D.案例教学法 |
| 32、下列哪一种教学方法更能对学生的需要作出敏感反应？（ ）B |
| A.讲授法； | B.讨论法； |
| C.多媒体教学法； | D.案例教学法 |
| 33、哪一种教学方法能更好地培养学生的主动探究精神与终身学习习惯？（ ）C |
| A.讨论法； | B.多媒体教学法； |
| C.指导自学法； | D.案例教学法 |
| | 34、最早确立并实践服务职能的是（ ）。D |
| | A．柏林大学； | B．哥廷根大学； |
| | C．哈勒大学； | D．威斯康星大学 |
| | 36、高校精品课程建设的核心是（ ）。A |
| | A.改革教学内容和课程体系； | B.建设高水平的师资队伍； |
| | C.高标准的教材建设； | D.配备现代化教学方法和手段 |
| | 39、高等学校战略管理的首要问题是( )。A |
| | A.办学定位； | B.战略制定； |
| | C.大学使命； | D.大学精神 |
| |
| 3、 可提供高等教育的机构包括( )。 ABCD |
| A.大学； | B．高等职业技术学院 | |
| C．民办高校； | D．企业内的高等教育培训机构 | |
| | 5、 与正规高等教育相比，非正规高等教育具有以下优点（ ）。 ABCD |
| | A.组织方式灵活； | B.周期短； | |
| | C.入读便利； | D.教学内容实用 | |
| | 6、 教师职业在“圣者化”阶段的基本特征是（ ）。 AB |
| | A.官师合一； | B.僧师合一； | |
| | C.教研合一； | D.教管合一 | |
| | 7、 教师专业的从业要求包括（ ）。 ABCD |
| | A.资格证书； | B.知识； | |
| | C.能力； | D.道德 | |
| | 8、 根据比格斯的研究，学习动机可分为三种类型：工具性动机、内在动机和成就动机，这三种动机分别对应于哪三种学习策略？（ ） ABC |
| | A.再认策略； | B.意义策略； | |
| | C.组织策略； | D、目标策略 | |
| | 11、 高校培养目标在性质上具有（ ）。 ABCD |
| | A．主观性； | B.客观性； | |
| | C.具体性； | D.多样性； | |
| | E.抽象性 | | |
| | 12、 高校隐性课程的建设应着重抓好哪几个方面的工作？（ ） ACD |
| | A.优化校园物质环境； | B.大量开设选修课； | |
| | C.加强显性课程与隐性课程的结合,开发课堂教学中潜在的隐性课程； | D.培养富有特色的、奋斗不息的校园精神； | |
| | E.增设职业性课程或专业 | | |
| | 13、 课程内容的选择应遵循如下原则（ ）。 ABCDE |
| | A.适时原则； | B.完整原则； | |
| | C.经济原则； | D.实践原则； | |
| | E.量力和满足原则 | | |
| | 14、 关于学年制的优点叙述，正确的有（ ）。 ABCD |
| | A.有规模效益； | B.有较强的专业性； | |
| | C.教学管理比较简单； | D.便于开展集体活动 | |
| | | | |
| | 16、 关于院校研究的叙述，正确的有（ ）。 ABCDE |
| | A.目的在于立足本校、服务本校； | B.是自我研究； | |
| | C.是管理研究； | D.是咨询研究； | |
| | E.是应用研究 | | |
| | 17、 运用比较研究法的基本要求是（ ）。 ABCDE |
| | A.要保证可比性； | B.资料的准确性和可靠性； | |
| | C.资料的可靠性； | D.坚持全面本质、科学的比较； | |
| | E.深入到事物的本质中去 | | |
| | 19、 激励应遵循的原则有( )。 ADE |
| | A.多样性原则； | B.物质性原则； | |
| | C.多多益善原则； | D.递进性原则； | |
| | E.协调性原则 | | |
| | 20、 教师绩效考核应当遵循如下原则( )。 ABCD |
| | A.客观公正； | B.分类考核； | |
| | C.注重实效； | D.科学合理； | |
| | E.量化为主 | | |
| | 5、 大学的科研职能源自美国哈佛大学。 错 | 对 | 错 |
9、 大学生权益就是以其学生的身份且主要依据教育法律规范的规定所赋予的权益。 错
11、 “人的全面发展”的教育思想，在我国可以追溯到西周时期的“六艺”教育。 对
12、 作为一种课程思潮,永恒主义课程观忽视了科技发展综合性的一面,坚持课程内容狭窄的专门化。 错
15、 高校与普通中小学教育的一个重要的区别是高校实施的是专业教育。 对
17、 实施高校科研组织的管理，关键在于明确等级和各级负责的范围，明确隶属关系。 错
| 2、不属于我国北宋时期“天下四大书院”的教学特色的是( )。C |
| A.教学与研究相结合； | B．自由讲学； |
| C．教师强调讲授法； | D．自由听讲 |
| 3、1968年法国爆发的“五月风暴”体现了当代高等教育的发展趋势是( )。D |
| A.法治化； | B．终身化； |
| C．国际化； | D．民主化 |
| 4、“通过研究进行教学”是（ ）。C |
| A.中世纪大学的特色； | B．哈佛大学首创的原则； |
| C．洪堡提出的办学思想； | D．我国古代书院确立的原则 |
| | 8、高等教育的领导权主要取决于（ ）。D |
| | A.经济因素； | B．文化因素； |
| | C．市场因素； | D．政治因素 |
| | 9、优秀教师的个性特征不包括（ ）。D |
| | A.学科知识丰富； | B.表达清楚； |
| | C.组织得当； | D.教学手段先进 |
| | 13、下列有关教师职业的说法,不正确的是（ ）。D |
| | A．职业的一种； | B.一种专门职业； |
| | C.学术性职业； | D.实践性专业 |
| | 28、提倡发现法教学的课程理论是（ ）。D |
| | A.永恒主义课程观； | B.改造主义课程观； |
| | C.科学主义课程观； | D.结构主义课程观 |
| | 29、一般认为，案例教学法首创于（ ）。D |
| | A.斯坦福大学； | B.牛津大学； |
| | C.北京大学； | D.哈佛大学 |
| | 40、在我国，数量最多的高校类型是( )。D |
| | A.研究型； | B.教学研究型； |
| | C.本科教学型； | D.高职高专型 |
| | 2、 中世纪大学具有的重要特征包括( )。 ABD |
| | A.大学自治和学术自由； | B．宗教性和国际性； | |
| | C．科研性和服务性； | D．专业性和学术性 | |
| | 4、 依据基本职能定位，高等院校可划分为（ ）。 BCD |
| | A.综合性院校； | B.研究型大学； | |
| | C.教学型院校； | D.教学兼研究型院校 | |
| | 6、 按照高校的三大职能，教师职业角色主要是（ ）。 ABD |
| | A.教学者角色； | B.研究者角色； | |
| | C.管理者角色； | D.服务者角色； | |
| | E.创业者角色 | | |
| | 12、 20世纪50年代以来各国高校课程改革出现的课程内容综合化的趋势,归纳起来有以下模式（ ）。 ABD |
| | A.麻省理工学院（MIT）模式； | B.牛津模式； | |
| | C.哈佛模式； | D.筑波模式； | |
| | E.剑桥模式 | | |
| | 13、 表述教学目标时一般要考虑的因素有（ ）。 ABCD |
| | A.学习者； | B.行为； | |
| | C.条件； | D.程度； | |
| | E.因果 | | |
| | 15、 多媒体课件按功能主要可以分成（ ）。 ABC |
| | A.讲授模式； | B.自学模式； | |
| | C.讨论模式； | D实验模式 | |
| | 16、 高等学校科学研究的特点是（ ）。 ABCDE |
| | A.学科齐全； | B.人才集中； | |
| | C.教学与科研结合； | D.机构灵活； | |
| | E.投资少、见效快 | | |
| | 17、 关于研究假说的叙述，正确的是（ ）。 ABCDE |
| | A.应是可以验证的； | B.应叙述变量之间的关系； | |
| | C.应尽量简洁； | D.应以叙述的方式加以说明； | |
| | E.是在研究过程中逐步完善的 | | |
| | 18、 高校教师培养的形式主要是( )。 ABC |
| | A.在职培养； | B.脱产研修； | |
| | C.特殊培养； | D.合作培养； | |
| | E.终身学习 | | |
实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。 错
对大学教师而言，沟通能力处于基础地位，制约教师的教学、研究和服务工作。 对
| 12、 科学主义课程观提倡螺旋式课程组织及发现法教学。 错 | 对 | 错 |
| 13、 教学大纲是高校课程的总体规划。 错 | 对 | 错 |
| 14、 高校教学内容的职业性不仅体现在专业人才的培养上，还体现在创造新的职业上。 对 | 对 | 错 |
| 15、 在我国最早提倡“学分制”的是胡适。 错 | 对 | 错 |
| 16、 高校成为“社会的服务站”，体现了高校致力于推广成果的科学研究职能。 错 | 对 | 错 |
| 28、以学群、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式，以跨学科选课为主要特征的麻省理工学院（MIT）模式，以及通过复合课程将文、理学科融为一体的牛津模式,三种模式体现了课程改革的（ ）。A |
| A.课程内容综合化趋势； | B.课程实施多样化趋势； |
| C.课程方向人文化趋势； | D.课程性质职业化趋势 |
| | 29、根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是（ ）。C |
| | A.外适质量； | B.个适质量； |
| | C.内适质量； | D.控制质量 |
| | 38、当前我国高等学校科研一般采用的组织管理模式是（ ）。B |
| | A．校-学院-系； | B．校-处-院系-课题组； |
| | C．校学术委员会-院学术委员会-系学位委员会； | D．学部-学系-研究所-讲座 |
| | 1、 高等教育民主化表现在( )。 ABD |
| | A.入学机会均等； | B．教职员工参与院校管理； | |
| | C．开设选修课程； | D．学生参与院校管理 | |
| | 4、 高等教育的文化功能表现在（ ）。 ABCD |
| | A.保存文化； | B．选择文化； | |
| | C．创新文化； | D．传递文化 | |
| |
| 6、 专业属性或标准可概括为（ ）。 ABCD |
| A.专门性与高深性； | B.服务性与伦理性； | |
| C.教育性与组织性； | D.合法性与自主性； | |
| E.他律性与发展性 | | |
| | 7、 教学反思有如下特征（ ）。 ABCDE |
| | A.实践性； | B.针对性； | |
| | C.时效性； | D.反省性； | |
| | E.过程性 | | |
| | 10、 高校培养目标在性质上具有（ ）。 ABCD |
| | A．主观性； | B.客观性； | |
| | C.具体性； | D.多样性； | |
| | E.抽象性 | | |
| | 11、 高校培养目标主要有哪些层次？（ ） ABC |
| | A.国家层次； | B.学校层次； | |
| | C.专业层次； | D.社会层次 | |
| | 13、 广义的课程评价涉及到下列哪几个方面？（ ） ABCD |
| | A.对课程方案制定过程的评价； | B.对课程方案制订结果的评价； | |
| | C.对课程方案实施过程的评价； | D.对课程方案实施结果的评价； | |
| | E.对课程设置的评价 | | |
| | 14、 下列有关高校师生关系中，学生的相对性和自主性的叙述，正确的有（ ）。 ABCD |
| | A.学生学习的相对性仍需要教师的指导； | B.由于自我意识和反省水平不断提高，学生需要自主； | |
| | C.高校的教学形式和方法促进了大学生学习自主性的发展； | D.大学生学习自主性是社会发展的客观要求 | |
| | 18、 高校规章制度对学校发展的作用主要体现在( )。 ABC |
| | A.对学校各项工作具有重要的协调与规范功能； | B.在思想与行动相互转化中具有中介功能； | |
| | C.有助于促进高校科学管理； | D.有利于高校领导发挥个人才能； | |
| | E、有助于发扬学校民主 | | |
| | 20、 高校战略评估的主要内容包括( )。 ABCD |
| | A.明确评估目的； | B.制定评估标准； | |
| | C.选取评估指标； | D.组织实施评估； | |
| | E.进行战略分析 | | |
| | 依照国际标准，我国高等教育目前处于大众化发展阶段。 对 | 对 | 错 |
10、 “人的全面发展”的教育思想，在我国可以追溯到西周时期的“六艺”教育。 对
案例教学大多是结合理论讲授、课堂讨论、实习等教学方法进行的。 对
19、 高校组织的松散结构特征表明高校并非严格的科层化组织。 对
| | 2、我国近现代大学诞生于( )。B |
| | A．鸦片战争时期； | B．中日甲午战争之后； |
| | C.时期； | D．1949年之后的新中国 |
| | 11、教师专业发展的关键是（ ）。D |
| | A.终身学习； | B.教研结合； |
| | C.创新实践； | D.反思经验 |
| | 15、教师教与学生学的本质就是解决（ ）。B |
| | A.教师的尊重与被尊重的矛盾； | B.学生的知与不知的矛盾； |
| | C.师生之间的平等与不平等的矛盾； | D.师生之间的民主与不民主的矛盾 |
| | 17、主张学习是动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的过程的学习理论是（ ）。A |
| | A.行为主义学习论； | B.建构主义学习理论； |
| | C.人本主义学习理论； | D.认知主义学习理论 |
| | 24、体现课程的体系结构,也是学校教育和教学工作的指导性文件的是（ ）。A |
| | A.教学计划； | B.教学大纲； |
| | C.教材； | D.课程方案 |
| | 28、高校课程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C |
| | A.以学群、学类为组织进行综合知识教学； | B.跨学科选课； |
| | C.通过复合课程将文、理学科融为一体； | D.加强基础,淡化专业 |
| | 34、高校科学研究职能的确立起始于（ ）。A |
| | A．柏林大学； | B．哥廷根大学； |
| | C．哈勒大学； | D．威斯康星大学 |
| | 40、学校定位的核心是( )。A |
| | A.办学特色定位； | B.办学目标定位； |
| | C.办学原则定位； | D.办学类型定位 |
| | 1、 学习高等教育学的意义在于有助于我们( )。 ABCD |
| | A.形成职业观； | B．更好地理解高校； | |
| | C．认识高等教育； | D.形成专业发展观 | |
| | 2、 高等教育学的研究对象为( )。 ABC |
| | A.高等教育的现象； | B．高等教育的问题； | |
| | C．高等教育的矛盾； | D.高等教育的规律 | |
| | 4、 在实行市场经济模式的一些主要发达国家，高等教育与运行机制大体上有三种类型（ ）。 ABC |
| | A.集中型； | B．分散型； | |
| | C．复合型； | D．配置型 | |
| | 7、 教学反思的具体方法有如下几种（ ）。 ABCDE |
| | A.反思日记； | B.观摩教学； | |
| | C.专业发展； | D.行动研究； | |
| | E.接触新知 | | |
| | 8、 学习的内部条件包括（ ）。 AB |
| | A.智力因素； | B.非智力因素； | |
| | C.学习目标； | D.学习材料 | |
| |
| 9、 大学生在接受高等教育过程中具有极强的主体意识，具体表现在（ ）。 ACD |
| A.对教育影响的选择性； | B.教师影响的决定性； | |
| C.学习目的的多样性； | D.学习方法的性 | |
| | 10、 以学科或专业为基础，分门别类地培养高级专门人才的教育是( )。 AB |
| | A．高等教育； | B.专业教育； | |
| | C.职业教育； | D.基础教育 | |
| | 13、 科学主义课程思潮对大学课程带来的变化有（ ）。 ABD |
| | A.促使大学内容学问化； | B.促进大学课程向结构化转变； | |
| | C.促进大学课程以问题为导向； | D.促进大学课程更加专门化； | |
| | E.促使大学课程注重经典 | | |
| | 16、 美国学者博耶在20世纪90年代提出了一种新的学术观，认为学术有既相互区别又相互联系的四种形式，分别是（ ）。 ACDE |
| | A.发现的学术； | B.讨论的学术； | |
| | C.综合的学术； | D.应用的学术； | |
| | E.教学的学术 | | |
| | 17、 高等学校社会服务的特点有（ ）。 ACDE |
| | A.专业性； | B.学术性； | |
| | C.合作性； | D.实体化； | |
| | E．直接性 | | |
12、 教学目标应具体到足以依据它来选择课程和教育教学活动。 对
| | 8、在未来高等教育资源配置中，应发挥基础性作用的是（ ）。D |
| | A.高校； | B．和高校； |
| | C．； | D．市场 |
| | 17、主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是（ ）。D |
| | A.行为主义学习论； | B.建构主义学习理论； |
| | C.人本主义学习理论； | D.认知主义学习理论 |
| | 27、规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是（ ）。A |
| | A.教学计划； | B.教学大纲； |
| | C.教材； | D.课程方案 |
| | 28、提倡发现法教学的课程理论是（ ）。D |
| | A.永恒主义课程观； | B.改造主义课程观； |
| | C.科学主义课程观； | D.结构主义课程观 |
| | 38、不属于行动研究类型的是（ ）。A |
| | A.调查研究； | B.科学的行动研究； |
| | C.实践的行动研究； | D.批判的行动研究 |
| | 39、高校组织的目标特征是( )。B |
| | A.学术性； | B.模糊性； |
| | C.二元性； | D.复杂性 |
| | 6、 教师专业发展的途径与策略有（ ）。 ABCD |
| | A.终身学习； | B.教研结合； | |
| | C.创新实践； | D.反思经验； | |
| | E.教学相长 | | |
| | 7、 教师专业的基本特点是（ ）。 ABCD |
| | A.角色多样性； | B.工作神圣性； | |
| | C.劳动创造性； | D.成效滞后性； | |
| | E.发展渐进性 | | |
| | 10、 高校培养目标的评价作用包括（ ）。 CD |
| | A.高校培养目标对教育的发展方向和人的发展方向起着一种制约作用； | B.高校培养目标对教育活动起着支配、调节和控制作用； | |
| | C.高校培养目标是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准； | D.高校培养目标是评价教师教学质量的价值标准 | |
| | 11、 高校培养目标的作用包括（ ）。 ABC |
| | A．定向作用； | B.作用； | |
| | C.评价作用； | D.引领作用 | |
| | 13、 高校课程的特点是（ ）。 CDE |
| | A.基础性； | B.职业性； | |
| | C.高深性； | D.前沿性； | |
| | E.专业性 | | |
| | 16、 高等学校社会服务的原则有（ ）。 ACDE |
| | A.培养人才与研究开发相结合； | B.学术价值和知识创新相结合； | |
| | C.全面投入和重点突破相结合； | D.需求导向和技术推动相结合； | |
| | E．放宽搞活和严格管理相结合 | | |
| | 18、 世界著名大学在办学特色形成过程中，必不可少的因素是( )。 ABCDE |
| | A.鲜明的时代性和社会性； | B.凝练的办学理念； | |
| | C.优势学科； | D.优秀的教师和毕业生； | |
| | E、杰出的大学校长 | | |
| 1、 中世纪大学没有自治权。 错 | 对 | 错 |
| 2、 北京大学的诞生标志着我国近现代高等教育的产生。 错 | 对 | 错 |
| | 5、 任何类型、任何层次的大学都有教学、研究和社会服务职能。 对 | 对 | 错 |
| | 9、 大学生权益就是以其学生的身份且主要依据教育法律规范的规定所赋予的权益。 错 | 对 | 错 |
| | 11、 教育目的就是教育目标，是指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。 错 | 对 | 错 |
| 15、 实验教学法具有费时、费钱、效率比较低的缺点。 对 | 对 | 错 |
| 16、 实施高校科研组织的管理，关键在于明确等级和各级负责的范围，明确隶属关系。 错 | 对 | 错 |
| | 1、我国第一所新式高等学堂是( )。B |
| | A.北京大学； | B．京师同文馆； |
| | C．清华大学； | D．天津大学 |
| | 9、优秀教师的个性特征不包括（ ）。D |
| | A.学科知识丰富； | B.表达清楚； |
| | C.组织得当； | D.教学手段先进 |
| | 13、大学教师的( )能力具有加速器或催化剂的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D |
| | A.沟通能力； | B.教学能力； |
| | C.研究能力； | D.组织管理能力 |
| 15、主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是（ ）。D |
| A.行为主义学习论； | B.建构主义学习理论； |
| C.人本主义学习理论； | D.认知主义学习理论 |
| 16、主张学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程的学习理论是（ ）。B |
| A.行为主义学习论； | B.建构主义学习理论； |
| C.人本主义学习理论； | D.认知主义学习理论 |
| | 25、提倡发现法教学的课程理论是（ ）。D |
| | A.永恒主义课程观； | B.改造主义课程观； |
| | C.科学主义课程观； | D.结构主义课程观 |
| | 3、 中世纪大学具有的重要特征包括( )。 ABD |
| | A.大学自治和学术自由； | B．宗教性和国际性； | |
| | C．科研性和服务性； | D．专业性和学术性 | |
| | 4、 从历史上看，高等教育的教学、科研和社会服务职能分别源自（ ）。 BD |
| | A.意大利、法国和英国； | B.中世纪西欧、德国和美国； | |
| | C.英国、德国和美国； | D.中世纪大学、柏林大学和美国“赠地学院” | |
| | 5、 高等教育的政治功能主要表现在（ ）。 ABD |
| | A.使受教育者政治化； | B．培养政治精英和人才； | |
| | C．创新文化； | D．促进政治民主化 | |
| | 6、 大多数社会学家认同专业的三个属性是（ ）。 ABC |
| | A.专业应该是正式的全日制职业； | B.专业应该拥有深奥的知识和技能； | |
| | C.专业应该向它的客户和公众提供高质量、无私的服务； | D.专业应该由行业外部制定规范标准 | |
| | 11、 文化素质教育的目的在于（ ）。 ACD |
| | A.提高大学生的文化品位； | B.强化专业教育； | |
| | C.提高审美情趣； | D.提高人文素养 | |
| | 15、 下列关于教学方法的叙述，正确的有（ ）。 ACD |
| | A.是为教学目的服务的； | B.是教学模式； | |
| | C.须以教学内容为载体； | D.方法的选用须注意到学生的特点 | |
| | 16、 按研究的性质和功能分，教育研究有（ ）。 ABC |
| | A.基础研究； | B.应用研究； | |
| | C.发展研究； | D.实验研究； | |
| | E.理论研究 | | |
| | 18、 高等学校的组织特征是( )。 ABCDE |
| | A.学术性； | B.分散性； | |
| | C.模糊性； | D.二元性；? | |
| | E.复杂性 | | |
| | 20、 我国高校教师聘任制的核心是( )。 ADE |
| | A.按需设岗； | B.公开招聘； | |
| | C.平等竞争； | D.择优聘用； | |
| | E.合同管理 | | |
高等教育是以培养各种高级专门人才为目标的教育。 对
天津大学、上海交通大学、北京大学等大学的前身是我国最早的一批近现代大学。 对
国高等教育的培养目标是培养“高级专门人才”。 对
高校组织的目标特征是分散性。 错
高校组织的松散结构特征表明高校并非严格的科层化组织。 对
| | 1、为替代“高等教育”这一概念，国际组织有时采用的概念有( )。B |
| | A.中学后教育和成人教育； | B．第三级教育和中学后教育； |
| | C．成人教育和继续教育； | D．大学教育和社区教育 |
| | 14、主张学习是动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的过程的学习理论是（ ）。A |
| | A.行为主义学习论； | B.建构主义学习理论； |
| | C.人本主义学习理论； | D.认知主义学习理论 |
| | 17、主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是（ ）。D |
| | A.行为主义学习论； | B.建构主义学习理论； |
| | C.人本主义学习理论； | D.认知主义学习理论 |
| | 21、对于高等教育阶段的通识教育与专业教育的关系，一般认为是（ ）。D |
| | A.通识教育与专业教育相互排斥； | B.通识教育与专业教育是高等教育两个的部分； |
| | C.以专业教育为主，通识教育为辅； | D.通识教育是专业教育的延伸与深化 |
| | 22、根据知识面和职业适应面，可以将人才划分为（ ）。C |
| | A.精英人才与合格人才； | B.学术型人才与应用型人才； |
| | C.通才与专才； | D.杰出人才与通用人才 |
| | 29、关于高校教学方法的特点，下列表述错误的是（ ）。C |
| | A.强调学生自学能力培养； | B.重视学生研究能力培养； |
| | C.强调传授前人已获得的知识； | D.倡导学生合作精神的培养 |
| | 33、实施学分制的必要条件是（ ）。C |
| | A.过程管理； | B.班组管理； |
| | C.导师制； | D.百分制 |
| | 34、提高高校师资学术水平的基本途径是（ ）。C |
| | A．教学改革； | B．社会实践； |
| | C．科学研究； | D．学历提升 |
| | 36、既有理论性又有技术性，即把基本理论和实践结合的中介是（ ）。D |
| | A．基础研究； | B．发展研究； |
| | C．质性研究； | D．应用研究 |
| | 2、 当代世界高等教育的发展趋势包括( )。 BC |
| | A.自由化； | B．终身化； | |
| | C．国际化； | D．行政化 | |
| | 6、 心理发展阶段论把教师的专业发展划分为以下哪几个阶段?（ ） ABCD |
| | A.自我保护期； | B.墨守成规期； | |
| | C.尽责期； | D.自治期； | |
| | E.自觉期 | | |
| |
| 11、 高校培养目标的作用包括（ ）。 ABC |
| A．定向作用； | B.作用； | |
| C.评价作用； | D.引领作用 | |
| | 12、 20世纪50年代以来各国高校课程改革出现的课程设置和实施的多样化趋势,实现途径主要为（ ）。 BCD |
| | A.增设职业性课程或专业； | B.开设大量选修课，或加大选修课程的比例； | |
| | C.运用新信息技术，使课程实施方式多样化； | D.开设自由研究课程，使课程形式多样化； | |
| | E.加强实践教学环节 | | |
| | 13、 当今各国高校课程改革中的几个共同趋势是（ ）。 ABCDE |
| | A.课程内容综合化； | B.课程实施多样化； | |
| | C.课程方向人文化； | D.课程性质职业化； | |
| | E.隐性课程愈益重要 | | |
| | 18、 高等学校的组织特征是( )。 ABCDE |
| | A.学术性； | B.分散性； | |
| | C.模糊性； | D.二元性；? | |
| | E.复杂性 | | |
| | 20、 脱产研修的高校教师培养形式实现的形式通常有( )。 ACDE |
| | A.进博士后流动站进行培养； | B.特殊培养； | |
| | C.做国内访问学者； | D.出国进修； | |
| | E.学术休假 | | |
| | 3、南京临时时期，蔡元培主持制定的新学制影响了整个国民时期的高等教育，此学制是( )。B |
| | A.《大学规程》； | B．《壬子癸丑学制》； |
| | C．《大学组织法》； | D．《修正大学令》 |
| | 16、哪一种学习策略会实现在学生看来与高分相关的任何目标？（ ）D |
| | A.再认策略； | B.意义策略； |
| | C.目标策略； | D.组织策略 |
| | 18、主张学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程的学习理论是（ ）。C |
| | A.认知信息加工学习理论； | B.行为主义学习论； |
| | C.人本主义学习理论； | D.认知主义学习理论 |
| | 24、体现课程的体系结构,也是学校教育和教学工作的指导性文件的是（ ）。A |
| | A.教学计划； | B.教学大纲； |
| | C.教材； | D.课程方案 |
| | 28、高校课程改革中,麻省理工学院（MIT）模式的主要特征是（ ）。B |
| | A.以学群、学类为组织进行综合知识教学； | B.跨学科选课； |
| | C.通过复合课程将文、理学科融为一体； | D.加强基础,淡化专业 |
| | 31、根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是（ ）。C |
| | A.外适质量； | B.个适质量； |
| | C.内适质量； | D.控制质量 |
| | 40、高校战略规划的核心是( )。B |
| | A.战略分析； | B.确定战略目标； |
| | C.实施战略； | D.评估战略 |
| | 1、 学习高等教育学的意义在于有助于我们( )。 ABCD |
| | A.形成职业观； | B．更好地理解高校； | |
| | C．认识高等教育； | D.形成专业发展观 | |
| | 6、 休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期?（ ） ABCDE |
| | A.入职期； | B.稳定期； | |
| | C.实验与重估期； | D.平静和保守期； | |
| | E.退出教职期 | | |
| | 10、 制定高校培养目标的依据有哪些？（ ） AD |
| | A.马克思主义关于人的全面发展学说； | B.个人本位论； | |
| | C.社会本位论； | D.社会需求与人的发展需求的统一 | |
| | 11、 专才教育以往多见诸于（ ）。 BE |
| | A.市场经济国家； | B.计划经济国家； | |
| | C.发展中国家； | D.美国； | |
| | E. 前苏联 | | |
| |
| 16、 高等学校社会服务的类型和方式主要有（ ）。 ABCE |
| A.教学性服务； | B.科研性服务； | |
| C.综合性服务； | D.社会性服务； | |
| E．建立教育-科研-生产联合体和高新技术产业 | | |
| | 17、 高等学校科学研究的任务有（ ）。 ABCD |
| | A.为国家提供全面的人才支持； | B.推进基础研究和应用研究，探索产学研结合的新机制； | |
| | C.提升全民族科学素质； | D.推动大学文化和社会文化的建设 | |
| 18、 教师管理的精髓是( )。 ABCD |
| | A.选聘颇有潜质的教师； | B.加以精心的培养和合理使用； | |
| | C.创设宽松的环境； | D.使他们自由、充分的发展； | |
| | E.注重论文的发表 | | |
| | 中世纪大学没有自治权。 错 | |
10、 通识教育就是宽口径教育。 错
16、 “大学科技园”的问世标志着大学基础科学研究有了新的发展模式。 错
18、 高校组织的松散结构特征表明高校并非严格的科层化组织。 对
20、 高校教师的培养应力求做到时效性、层次性和超前性。 对
| 7、高等教育的领导权主要取决于（ ）。D |
| A.经济因素； | B．文化因素； |
| C．市场因素； | D．政治因素 |
| 13、教师专业发展的根本是（ ）。B |
| A.终身学习； | B.教研结合和创新实践； |
| C.提升专业知识； | D.反思经验 |
| 18、主张学习是动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的过程的学习理论是（ ）。A |
| A.行为主义学习论； | B.建构主义学习理论； |
| C.人本主义学习理论； | D.认知主义学习理论 |
| 6、 对于青年教师来说，终身学习的主要方式有（ ）。 ABCD |
| A.多读书，读好书； | B.向老教师和优秀教师学习； | |
| C.做中学； | D.为人师表 | |
| 8、 “一日为师，终身为父”反映了师生关系中的（ ）。 CD |
| A.教学关系； | B.法律关系； | |
| C.道德关系； | D.师道尊严 | |
| 、 大学生主体地位的表现有（ ）。 ABC |
| A.学习的主体； | B.交往的主体； | |
| C.自我发展的主体； | D.的个体 | |
| 10、 高校培养目标的作用包括（ ）。 ABC |
| A．定向作用； | B.作用； | |
| C.评价作用； | D.引领作用 | |
| 11、 以学科或专业为基础，分门别类地培养高级专门人才的教育是( )。 AB |
| A．高等教育； | B.专业教育； | |
| C.职业教育； | D.基础教育 | |
| 17、 柏林大学主要的办学特色是（ ）。 BD |
| A.开门办学； | B.学术自由； | |
| C.服务社会； | D.教研结合 | |
| 18、 我国高校的组织结构一般有以下形式( )。 ABCE |
| A.直线组织结构； | B.职能制组织结构； | |
| C.直线-职能制组织结构； | D.平衡型组织结构； | |
| E.矩阵式组织结构 | | |
1、 教学与研究相结合是我国古代书院的办学特色之一。 对
3、 京师同文馆是我国近现代第一所大学（university）。 错
4、 任何类型、任何层次的大学都有教学、研究和社会服务职能。 对
13、 高校课程内容的组织形式中,直线式课程优于螺旋式课程。 错
19、 高校的战略实施比战略规划更重要。 对
| | 3、 当代世界高等教育的发展趋势包括( )。 BC |
| | A.自由化； | B．终身化； | |
| | C．国际化； | D．行政化 | |
| |
| 6、 教师专业的基本特点是（ ）。 ABCD |
| A.角色多样性； | B.工作神圣性； | |
| C.劳动创造性； | D.成效滞后性； | |
| E.发展渐进性 | | |
| | 11、 高校培养目标在性质上具有（ ）。 ABCD |
| | A．主观性； | B.客观性； | |
| | C.具体性； | D.多样性； | |
| | E.抽象性 | | |
| | 12、 关于各国高校课程改革的共同性背景和动因,正确的说法是（ ）。 BCD |
| | A.大学生的不满； | B.生产力和科学技术发展的需要； | |
| | C.知识经济与高教大众化的影响； | D.现代教育学和心理学的研究成果； | |
| | E.互联网在教学中的应用 | | |
| | 14、 关于教学与科研之间的关系，下列说法正确的是（ ）。 ABC |
| | A.教学没有科研做底子，就是一个没有灵魂的教育； | B.一个好教师应既是研究着又是教育者； | |
| | C.教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； | D.教学与科研很难两全其美 | |
| | 15、 高校教学过程的特点是（ ）。 ABC |
| | A.教学与科研紧密结合； | B.师生教学关系具有相对性； | |
| | C.教学与实践的联系更为紧密； | D.更加强调间接知识的学习 | |
| | 3、 中世纪大学具有的重要特征包括( )。 ABD |
| | A.大学自治和学术自由； | B．宗教性和国际性； | |
| | C．科研性和服务性； | D．专业性和学术性 | |
| | 7、 专业属性或标准可概括为（ ）。 ABCD |
| | A.专门性与高深性； | B.服务性与伦理性； | |
| | C.教育性与组织性； | D.合法性与自主性； | |
| | E.他律性与发展性 | | |
| | 14、 高校教学组织形式有（ ）。 ABCD |
| | A.课堂教学； | B.课外活动； | |
| | C.社团活动； | D.社会实践 | |
| | 18、 高校教师绩效考评的程序一般包括( )。 BCDE |
| | A.进行考评总动员； | B.组织构建； | |
| | C.教师自评； | D.集体评议； | |
| | E.结果处理 | | |
| |
| 6、 教师专业的基本特点是（ ）。 ABCD |
| A.角色多样性； | B.工作神圣性； | |
| C.劳动创造性； | D.成效滞后性； | |
| E.发展渐进性 | | |
| | 8、 大学生的人格权包括（ ）。 BCD |
| | A.身份权； | B.生命权； | |
| | C.身体权； | D名誉权 | |
| |
| 9、 基本的学习过程有哪几个阶段？（ ） ABCD |
| A.注意定向阶段； | B.获得和保持阶段； | |
| C.练习和强化阶段； | D.迁移阶段 | |
| | 13、 我国高校课程表现出的基本形式有（ ）。 ABC |
| | A.教学计划； | B.教学大纲； | |
| | C.教材； | D.课程方案； | |
| | E.课程目标 | | |
| | 4、 我国高等教育的三个层次分别指高等教育阶段的（ ）。 BCD |
| | A.高职教育； | B.专科教育； | |
| | C.本科教育； | D.研究生教育 | |
| | 6、 哈佛大学心理学斯登伯格（Sternberg）认为，优秀的教师与普通教师存在以下哪些判别特征（ ）。 ABD |
| | A.知识的差别； | B.效率的差别； | |
| | C.态度的差别； | D.洞察力的差别 | |
| | 7、 教学反思的具体方法有如下几种（ ）。 ABCDE |
| | A.反思日记； | B.观摩教学； | |
| | C.专业发展； | D.行动研究； | |
| | E.接触新知 | | |
| | 10、 高校培养目标的作用包括（ ）。 ABC |
| | A．定向作用； | B.作用； | |
| | C.评价作用； | D.引领作用 | |
| | 11、 以学科或专业为基础，分门别类地培养高级专门人才的教育是( )。 AB |
| | A．高等教育； | B.专业教育； | |
| | C.职业教育； | D.基础教育 | |
| | 13、 高校隐性课程的建设应着重抓好哪几个方面的工作？（ ） ACD |
| | A.优化校园物质环境； | B.大量开设选修课； | |
| | C.加强显性课程与隐性课程的结合,开发课堂教学中潜在的隐性课程； | D.培养富有特色的、奋斗不息的校园精神； | |
| | E.增设职业性课程或专业 | | |
| | | |
| | 16、 教育研究的意义是（ ）。 ABCDE |
| A.教育研究以理论作指导可使教育工作者明确日常教育教学实践的前进方向； | B.赋予理论和实践工作者尊重科学遵循规律的精神； | |
| C.使教师从经验走向理论； | D.揭示教学规律、改进教学质量； | |
| E.提高教育决策水平、培育良好师资 | | |
| | 6、 教师专业发展的途径与策略有（ ）。 ABCD |
| | A.终身学习； | B.教研结合； | |
| | C.创新实践； | D.反思经验； | |
| | E.教学相长 | | |
| | 9、 基本的学习过程有哪几个阶段？（ ） ABCD |
| | A.注意定向阶段； | B.获得和保持阶段； | |
| | C.练习和强化阶段； | D.迁移阶段 | |
| | 、 高校课程的特点是（ ）。 CDE |
| | A.基础性； | B.职业性； | |
| | C.高深性； | D.前沿性； | |
| | E.专业性 | | |
| | 17、 高等学校社会服务的类型和方式主要有（ ）。 ABCE |
| | A.教学性服务； | B.科研性服务； | |
| | C.综合性服务； | D.社会性服务； | |
| | E．建立教育-科研-生产联合体和高新技术产业 | | |
| | 5、 依据基本职能定位，高等院校可划分为（ ）。 BCD |
| | A.综合性院校； | B.研究型大学； | |
| | C.教学型院校； | D.教学兼研究型院校 | |
| | 8、 影响学习的客体因素有哪些？（ ） CD |
| | A.想象力； | B.兴趣； | |
| | C.学习目标； | D.学习材料 | |
| | 11、 高校培养目标在性质上具有（ ）。 ABCD |
| | A．主观性； | B.客观性； | |
| | C.具体性； | D.多样性； | |
| | E.抽象性 | | |
| | 20、 高校教师培养的形式主要是( )。 ABC |
| | A.在职培养； | B.脱产研修； | |
| | C.特殊培养； | D.合作培养； | |
| | E.终身学习 | | |
| | 6、 教师专业的基本特点是（ ）。 ABCD |
| | A.角色多样性； | B.工作神圣性； | |
| | C.劳动创造性； | D.成效滞后性； | |
| | E.发展渐进性 | | |
| | 11、 高校培养目标主要有哪些层次？（ ） ABC |
| | A.国家层次； | B.学校层次； | |
| | C.专业层次； | D.社会层次 | |
| | 12、 20世纪50年代以来各国高校课程改革出现的课程设置和实施的多样化趋势,实现途径主要为（ ）。 BCD |
| | A.增设职业性课程或专业； | B.开设大量选修课，或加大选修课程的比例； | |
| | C.运用新信息技术，使课程实施方式多样化； | D.开设自由研究课程，使课程形式多样化； | |
| | E.加强实践教学环节 | | |
| | 13、 当今各国高校课程改革中的几个共同趋势是（ ）。 ABCDE |
| | A.课程内容综合化； | B.课程实施多样化； | |
| | C.课程方向人文化； | D.课程性质职业化； | |
| | E.隐性课程愈益重要 | | |
| | 17、 柏林大学主要的办学特色是（ ）。 BD |
| | A.开门办学； | B.学术自由； | |
| | C.服务社会； | D.教研结合 | |
| | 2、 当代世界高等教育的发展趋势包括( )。 BC |
| | A.自由化； | B．终身化； | |
| | C．国际化； | D．行政化 | |
| | 6、 对于青年教师来说，终身学习的主要方式有（ ）。 ABCD |
| | A.多读书，读好书； | B.向老教师和优秀教师学习； | |
| | C.做中学； | D.为人师表 | |
| | 8、 大学生主体地位的表现有（ ）。 ABC |
| | A.学习的主体； | B.交往的主体； | |
| | C.自我发展的主体； | D.的个体 | |
| | 12、 符合永恒主义课程理论的有（ ）。 ACDE |
| | A.课程过去、现在、未来都应该是“不变的学问”； | B.课程的核心在于改造社会； | |
| | C.提出了“阅读百部名著”的计划； | D.是对学校课程功利主义的批判； | |
| | E.注重培养人的理性 | | |
| | 14、 下列关于教学方法的叙述，正确的有（ ）。 ACD |
| | A.是为教学目的服务的； | B.是教学模式； | |
| | C.须以教学内容为载体； | D.方法的选用须注意到学生的特点 | |
| | 16、 高等学校社会服务的类型和方式主要有（ ）。 ABCE |
| | A.教学性服务； | B.科研性服务； | |
| | C.综合性服务； | D.社会性服务； | |
| | E．建立教育-科研-生产联合体和高新技术产业 | | |
| | 19、 高校办学特色必须具备的特征是( )。 ABC |
| | A.独特性； | B.辐射性； | |
| | C.累积性； | D.超前性 | |
| | 12、 科学主义课程思潮对大学课程带来的变化有（ ）。 ABD |
| | A.促使大学内容学问化； | B.促进大学课程向结构化转变； | |
| | C.促进大学课程以问题为导向； | D.促进大学课程更加专门化； | |
| | E.促使大学课程注重经典 | | |
| | 14、 高校教学过程的特点是（ ）。 ABC |
| | A.教学与科研紧密结合； | B.师生教学关系具有相对性； | |
| | C.教学与实践的联系更为紧密； | D.更加强调间接知识的学习 | |
| | 14、 高校教学过程的特点是（ ）。 ABC |
| | A.教学与科研紧密结合； | B.师生教学关系具有相对性； | |
| | C.教学与实践的联系更为紧密； | D.更加强调间接知识的学习 | |
| | 6、 教师专业发展的途径与策略有（ ）。 ABCD |
| | A.终身学习； | B.教研结合； | |
| | C.创新实践； | D.反思经验； | |
| | E.教学相长 | | |
| | 8、 大学生主体地位的表现有（ ）。 ABC |
| | A.学习的主体； | B.交往的主体； | |
| | C.自我发展的主体； | D.的个体 | |
| | 14、 高校教学组织形式有（ ）。 ABCD |
| | A.课堂教学； | B.课外活动； | |
| | C.社团活动； | D.社会实践 | |
