小学英语单元整体教学的思考与实践

课程研究

小学英语单元整体教学的思考与实践

王晓楠

一、小学英语单元整体教学的实践意义分析

首先，小学英语教学中，单元整体教学的核心在于“单元”。根据小学英语教学内容，进行单元教学是把教学内容划分为的教学单位，注重教学内容之间的联系和内容的整体性，基于以上原则设计教学。在教学目标方面，单元整体教学这个过程中能够有效融合三维目标，这是一个相对完整的过程。在教学方法方面，单元教学充分考虑到学生的认知情况，并结合每个单元的教学任务，构建出一个科学合理且有一定思维梯度的学习过程，采用这种方式，更加重视英语学习的层次性与阶段性。其次，帮助教师进一步优化自身的智能结构。对小学英语教师来讲，单元教学设计的挑战性更强。教师通过单元教学能够实现微观范畴向宏观范畴转变，将教学重点从课时转向单元，有助于更好的把握教学目标，把宏观课程目标有效落实到日常教学中。与此同时，小学英语整体教学可以提升教学效果，让课时教学弹性更高。

二、小学英语单元整体教学的实践措施

（一）紧扣主题，厘清主线

以外研版三年级起点小学英语教材为例，每个单元主题突出，分为unit1和unit2个部分。unit1提供了单元学习的语境和主要内容，介绍单元讲解的主要内容；unit2一般是设计一些趣味的英语互动活动，进而对unit1和unit2所学内容进行拓展和训练，培养学生语言应用能力，进一步巩固和延伸本章节学习内容。每一章节的侧重点不同，但是主题是相同的，具有一定的内在关联。不难看出，以单元的主题为核心开展教学活动，能够帮助教师明确各模块之间的联系，有助于学生在特定的情境中应用所学的内容。在设计教学内容之前，教师可以采用借题发挥的方法，明确课程教学的主线，梳理与课程有关的教学内容。以外研版三年级起点三年级上册Module6为例，Unit1是Happy birthday，Unit2是How old are you ？基于单元主题，厘清了本单元主线。第一章节的内容是引导学生能够初步掌握happy birthday、cake 等简单的词汇；能够灵活运用happy birthday 祝贺生日，能够理解并灵活使用Here’s your…句型。根据课文的插图和录音，学生可以完成下列问题：A：What does Daming say to Sam ？，B：What present does Daming give to Sam ？C：How old is Sam ？大家可以互相询问对方的年龄。带领学生学唱英文歌，引入课题“How old are you ？”

（二）通过创建故事情节，培养学生语言应用技能

教师需要结合实际教学内容，对教材进行合理的组合，提升单元整体设计的合理性与科学性。除了需要注意优化教材内容的组合，教师还需要注重每一课时之间的关系，以单元话题为核心开展教学活动，有助于提升小学英语课堂教学的效率。外研版三年级起点教材图文并茂，而且插图色彩鲜明，这些情境图帮助学生更好发挥想象，通过丰富的素材资源，直观的展

示与文本相关的故事场景，这种直观且信息化教学资源帮助教师更好的开展教学活动。

以“Sam ate four hamburgers.”的教学为例，教师先引导学生初步了解人物和背景情况，让学生观察Sam、Ling ling 和Amy 的表情，猜想他们喜欢什么样的食物，引导学生讨论English food 和Chinese food 之间的差异。当学生对新语言知识点初步了解以后，教师可以让学生思考和交流教材中的对话，并展示自己的想法。根据学生描述的情况，了解学生的关注点，能够更好地过渡到下一个环节的教学。这种方式能够从整体到局部，更好的展示文本的内容，激发学生对英语学习的兴趣，实现内化知识与灵活表达的目的。

教师可以运用小游戏或者角色扮演等方式，构建出真实的生活情境。或者运用简单且有趣的简笔画，再现文本中的情境。以“Sam ate four hamburgers.”教学为例，这个课时中涉及不同国家的饮食文化，教师可以创建 “Chinese delicious food”情境和“English delicious food”情境，引导学生根据自己的喜好联系对话，参与情境活动。学生可以进一步延伸话题，“What food do you like best? Do you like...”，实现课内教学到课外的延伸，达到单元整体教学的目的。

（三）深入挖掘教材，明确单元内容主题英语实践教学过程中，教师不能够只注重理论知识的教学，要从实现三维目标这一根本立场出发，重新认知和构建教学的单元。换句话说，教师需要脱离教材单元的，并根据学生的实际情况将单元学习内容转化、重组，使其更好的满足学生发展的需要，培养学生的英语学科素养。外研版三年级起点教材为例，以话题为纲是该教材的总体编写思路，已培养学生的交际能力与英语语言结构为核心，引导学生通过英语学习，强化自身的英语语言表达能力。因此，教师在分析单元教材过程中，需要提炼出每一章节的主题。利用这些主题，对语言结构与交际功能进行合理的分配。与此同时，每一章节都有一个与主题相关的语言学习任务，有助于学生能够在完成学习任务过程中，培养自身的语言应用能力。

结语

综上所述，为了更好的提升单元整体教学的有效性，教师的首要任务是明确每一章节的教学目标与教学任务，设计出有层次的教学内容，提升小学英语课堂教学的效率，培养学生英语核心素养。

参考文献：

[1]张守英.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究[J].小学生(下旬刊),2021(02):59.

[2]张敏.小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略实践研究[J].小学时代,2020(20):38-39.

日照市岚山区中楼镇中心小学，山东日照276800

摘 要：在小学英语中，实施单元整体教学法指的是以单元主题为导向，基于教材的编写体例，建构整体小学英语教学目标，对课程教学内容进行科学合理的安排，将教材内容的重难点进行有效的分解。通过构建语篇结构的方式，采取连续课时教学，帮助学生完成知识积累与学习，高效完成教学任务。本文首先对小学英语单元整体教学的实践意义进行分析，指出小学英语单元整体教学的实践措施。

关键词：小学英语；单元整体教学；实践意义