第一节 项链 2009-12-15
授课人：XX一中 XXX
课前准备：投影 板书六个小组序号
教学过程：
学案：
（书声琅琅）
读，恰当表达感受
圈点字词并记忆
（夯实基础）
走进作者，文学常识（小说三要素），加点字注音
1、展示项链图片
2、四幅图片，要求学生概括故事情节——整体感知小说情节
用一个字概括故事情节（最后落实为三个字，投影三个字：借 丢 赔 假）
3、探究发现：从人物、情节、环境任一角度，设计一个你认为最值得探究的问题。（讨论——小组板书——教师分析问题，确立探讨问题：1、马蒂尔德是什么样的人？小说的情节——结尾）
4、学生讨论问题 人物形象1、虚荣心。在文本中找依据；七个梦想。
2、坚强。教师未能充分给学生思维活动的空间。诸多问题的答案都是教师告诉学生在什么地方，直接点明。学生活动欠充分。读书，教师点明动作的细节描写。
3、责任心。
4、漂亮、天生丽质
教师引导学生找借项链的情节，朗读，要求体会借项链中的心理。
教师总是在学生深入思考前告诉学生答案。
能够反复知道学生诵读，让学生体会文本的感情，较好。
展示马蒂尔德的形象
1、爱慕虚荣 想入非非 不安于现状
2、善良 诚实 质朴的本色
3、坚韧 吃苦耐劳 勇于承担责任
指明鉴赏人物的方法，辩证 客观 理性地分析人物 较好
5、分析路瓦载先生人物形象。路瓦载先生是一个 样的人。
6、小说结尾时偶然还是必然？
要求找出假项链的伏笔。学生回答。
7、补写省略号（小组讨论选出补写最好的——展示）续写小说结尾。2个组
学生写卖项链受到老师批评。——补写的合理性是存在的。
8、学生表演课本剧。（补写内容）。——展示教师写的小说结尾。——音乐声音太大。
拓展重点放在补写内容上有些偏题。对小说的结尾的妙处未能深入体会。
9、收获，人生启示
教学过程中能够抓住小说中的重点，人物、情节、环境。（对人物生活的社会环境——背景缺少交代）重视文本的阅读。
教学过程直接进入质疑环节，缺乏收获环节。教学环节的完整性有欠缺。
学生单打独斗现象比较突出，不能体现小组互助合作的学习理念。
教学过程中教师讲得较多，不能够让学生进行深入的思考。
没有明晰的板书
第二节 都江堰 2009-12-15
XX一中 XXX
出现教师确立的学习目标（3个）
导语：追求文明的足迹
1、展示自学成果——（字音字形2生，教师展示。）
2、学生展示最值得探究的问题（小组代表6人）
（1）作者为什么先介绍都江堰而不先写李冰？
（学生回答，教师做结。学生读第二部分描写都江堰水的部分。画出句子，读给小组同学。齐读一段写水的文字）找出描写水的目的是什么
（2）“僵硬的雕塑”，“灵动的生活”各指什么？
（3）为什么灌溉了中华民族？ “有了它，”要求读出气势来。
（4）李冰有哪些精神值得我们学习？（从第三部分找评价李冰的句子，小组讨论画的句子的含义——展示——教师展示，“他是郡守”……——总结李冰形象：造福人民、求真务实）
3、教师梳理情节
都江堰——李冰——文化 （写作目的不在于写李冰而在于写这一类的——展示林则徐，焦裕禄，王乐义）
4、展示余秋雨简介（缺乏实用性，画蛇添足）
跳过第一环节，使课堂缺乏整体性，缺乏整体感知的环节。都江堰的功用和写都江堰的水（实写都江堰建造的艰难）对后文写李冰的作用未能展示出来。
教学环节比较散。缺乏层进性。
能抓住李冰这个重点进行探讨。
从学案的设计来看，预设性的东西太多，有些内容没有完成。
最后的总结起到了深化主题的作用。由山水到文化。
能够通过重点句子的分析切入主题。
第三节 都江堰 2009-12-15
XX一中 XXX
导语：人类的每一次进步都会在历史留下足迹……
1、展示预习中收获的词语（更正字音：陡然一惊 徒/——教师展示【咬文嚼字】“傩戏”是否有积累的必要）
2、整体把握（概括每一部分小标题，明确要求：概括内容 文学性——生1回答较好）在学生概括较好的情况下可以让学生谈一谈自己是怎么概括出来的
3、三分钟交流本文最值得学习之处（小组交流）此处在学暗中放在【我的收获】中不当。【我的收获】不应该学生范围，无论是整体还是局部，无论是思想还是语言都可成为收获之处。——生2：李冰的精神 写作手法
4、对比（要求学生找出有几组对比。生3：三组：长城—都江堰；心理变化；两类人的对比 生4：水和水的对比）
生5：都江堰与长城的对比 明确欲扬先抑。不仅是欲扬先抑，更是一种突出
读水与水的对比（要求用一两个词儿概括水底不同特点。生6驯顺 强悍——教师对此词不满意，学生找不出，有些套子化了。不必要非用“野”字）要求学生读两次。
两类人的对比（问：谁和谁？）
5、找李冰的精神的句子。（讨论三分钟。展示找出的句子，说明李冰的精神）
6、拓展（应该怎样像李冰那样，为人类的发展做出贡献）。拓展有些跑偏，脱离文本。
有整体感知环节，知识未能充分展开，薄了一些。整体感知（结构）对后文的作用是什么，所有课均未能很好地联系起来。
由学生讨论后确立学习目标（精神和手法）较好。重视让学生到文本中找答案。对比的作用交代不确切。
前期环节完整清晰，能逐层推进。
后期过程有些沉闷。教师的引导使学生走偏。
板书比较乱。不规整。对主题的挖掘未能深入。
第四节 项脊轩志 2009-12-15
XX一中 XXX
导语：以书斋命名的文章
1、检查自读，齐读课文。（主要目的在读通顺。指导断句“此吾祖太长公……”，点名需要注意的字形字音。原要求学生标出）
2、给各组分工，重点负责段落。积累文言实词虚词。（讨论交流——展示：生1，垣墙周庭。“墙”—教师另补充“垣”。生2、生3补充。……）文言文中文言现象的积累要注意疑难和新识记性。不宜所有文言现象均积累。教师点出应注意一词多义。并补充“胜”“归”“制”
3、重点阅读1、3段（用一句话概括第一段的含义/第三段写了几层“悲”。问题预设性太强，影响了学生的自我感知。）
4、点评1、3段。（展示：后期展示，环境描写与情感的关系；“泣”这种情感的真实性。变成了教师的指点。探讨情感的真实性问题。）
5、指明拓展要求。
在学生充分预习的基础上进行分工，有助于提高效率。使任务完成的彻底。
重视基础知识的积累，用时的问题。用时过多，确立的重点不当。
重点品读点评一、三段的依据何在？重点段落（“多可喜，亦多可悲”等）不能丢失。不能以教师的指定代替学生的选择权。
教学过程时间安排欠合理，未能完成教学任务。
第五节 我与地坛 2009-12-15
XX一中 XXX
导入：史铁生的粉丝，……
1、1分钟限时听写（1分钟能写多少词语——学生听写——哪组听写“捋着胡须”）
2、自学中感受最深刻的东西（小组简单整理——展示：生1地坛中的景物描写。生2地坛的心灵安慰。生3提出问题，“为什么时间是看到的”其他学生解答。）
生4，小昆虫，活的有意义。一直强调学生的真实感受。
3、史铁生怎么拯救了自己。（学生讨论）30分钟 教师一直在寻求让学生找出地坛是怎么样拯救了史铁生的。
“拯救史铁生” 地坛
史铁生
4、写作风格上的收获。（教师点出情景交融。）
导语部分能够以自己的心灵感悟与学生交流。
缺乏进程的条理性。显得比较杂乱。思路比较乱，学生不知道要到什么地方。
“我和地坛”的关系究竟是什么？交代不清。
要注意教师个人的感悟和学生的距离。人生经验的差别。
环节不完整，教师授课的随意性太大，缺乏准确细致的规划。课堂难以调动学生的积极思维。
第六节 项链 2009-12-15
XX二中 XXX
导语：有没有梦想。马蒂尔德也有梦想。感受马蒂尔德的悲喜人生。
1、展示自学中的收获。（按组：学案设计有字音字形填空+自主字音字形。生1 字词积累。生2 线索。生3、4 主旨时讽刺。生5 乐观 任劳任怨 生6 劳动者的伟大。生7 情节 ：需—借—用—丢—找—赔—识。教师归类：情节 人物 主题。）2、教师追问：最欣赏的情节。读文本，说明原因。
借项链（读文本 ）识项链（ ）（找出假项链的伏笔）如果没有假项链的结果是什么？（学生答得还是不错的。主旨，回味无穷。教师板书虚荣 纯朴善良）
教师指出“赔项链”也显示出了虚荣？应该值得推敲。是虚荣还是守信？
3、学生讨论一个人既虚荣又善良是否符合现实？
（生：本质纯朴善良，社会环境让人虚荣）
4、一夜风头出尽，项链成锁链（学生对下联：半生光阴熬完，靓女变丑女/十年光阴耗完，朱颜变花颜/十年沧桑终结，娇颜变笑颜/十年青春全失，佳人变妇人）问，喜欢哪一幅对联。
马蒂尔德变还是没变，不能一概而论。
5、描写人物的方法（语言、心理、动作、对比、神态）（描写人物的方法属于预设）
6、主题（同情、讽刺、赞颂、揭示）
人生启示（生答）关于梦想。梦想决定高度，高度决定态度。
7、留作业，续写结尾
小组活动不足。
教学中没有抓住重点。作为情节来说主要是结尾的妙处以及铺垫照应。教师应该尽快地导入此中来。
通过学生对情节的分析说明人物性格。结论不是在分析人物中得出的，二是分析情节的副产品。
对文本不能从整体上关照。
课程的设置上应该从一个比较高的高度进行把握。只见树叶不见泰山的现象还普遍存在。对教学过程的把握还有比较大的欠缺。
第七节 项脊轩志 2009-12-15
XX二中 XXX
导语：游子吟（投影）语言浅近，选的小事儿，无穷魅力
1、朗读课文（4个学生，分工提出读的要求，字音 停顿。没有提出听众应该注意的方面。其他学生指误）
2、展示自学成果（分小组展示。生1 名作状、词类活用等，生2古今异义 生3重点词语归 制等重要实词，生4 特殊句式——教师展示，运用试题的形式，再 妣 殆 归 归宁/词类活用）
3、根据导学材料，用1、2、3填空（一间书斋，两种情感，三个亲人）
（学生找出“多可喜，亦多可悲”）预设性
4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如盖”）学生的感悟是从助学材料上得来的。
b余扃牖而居;_读书刻苦
c借书满架；悠然自得
5、小组交流困惑的问题，归纳最值得探索的问题。
A如何理解“何为阁子也”？
B对母亲、祖母的“泣”“长号”？
C“喜和悲”通过什么展示出来的？
（研讨三个问题，各抒己见）展示问题后应该让学生研讨。
6、归有光散文的特点。
环节安排比较合理，注意学生的合作和探究，注意关注学生。学生感受不充分。
展示中注意感动的原因、感动的方式（写作方法）。
收获和质疑的问题未能紧紧地围绕“悲和喜”这个中心，显得有些散。
优质课部分
第一节 琵琶行 2009-12-16
XXX一中 XXX
导语：一千多年前，浔阳江……不朽的夜晚
1、小组内交流积累字词（预习检测：左迁/出官/因为/命/——四学生读诗注意语音、整体感知本首诗讲了怎样的故事——教师更正字音）能够注意诗歌的诵读。
2、整体感知（学生叙述故事）
3、选出最值得探究的问题（小组到黑板写）
A景物描写的作用
B为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨
C
探讨景物描写的作用（一切静语皆情语）
学生约提出八个问题，教师让学生选择三个问题。依据不能仅仅是学生选的。教师的指导作用此时未能体现出。在学生选择最值得探究的问题时，教师应该起到指导作用。
4、自主合作
这些描写音乐的句子，你最喜欢哪一句？为什么？（学生选择一处进行赏析、小组讨论）
展示 a“大弦嘈嘈如急雨……”
b
c“大珠小珠落玉盘……”为后面做铺垫
d“银瓶乍破……”
e“惟见江心秋月白……”侧面描写
教师点明鉴赏句子应该注意的事项，进行方法指导（手法、内容、感情）。此处能进行非法方法指导较好。指导结束后让学生再次鉴赏较好。
教师指出弹奏的几个阶段。
5、找出琵琶女为什么会发出“同是天涯沦落人”的感叹（学生在文本中找、小组讨论）
教师明确三四段
齐读这两段。分析二人相似之处。经历/感受==相似
教师点评成为千古名句的原因。
再度“我闻琵琶已叹息”段。
6、作者和琵琶女抒发的感情是否完全一致（小组讨论）教师明确 琵琶女为自己，白居易为天下。——未在文本中找答案。
7、本节课的收获。（谈自己的收获生1：三个方面/写文章结合景物描写。手法注意正面侧面描写）
8、白居易是怎样写这篇文章的（用笔、泪、心）
能从诗歌的基本教学规律出发，注意文本的整体诵读。
整体环节较清晰。为完成环节而推进进程的现象比较明显。
能够在学法方面给予学生一定的指导。能对重点语段进行研读。
质疑环节的处理上应该更加精致化。教师的点拨多了些，尤其是后期，教师的点拨冗余。
第二节 最后的常春藤叶 2009-12-16
XX二中 XXX
导语：汶川地震，爱的光芒
1、展示自学成果，读字音（生读、齐读/教师更正误音）字形字义
2、展示小组收获，情节、内容等（生1情节琼珊和贝尔曼联系起来的是什么？生2不落的藤叶 生3贝尔曼画叶 生病 住院 去世 教师要求按贝尔曼的形式以琼珊为线索。生4……）
3、小组再读文本，找出最值得探究的问题。（小组讨论）
a为什么文章结尾才揭开谜底？（自行解答+另外二生回答。若是详写会有怎样的结果）齐读结尾，看是否有新的发现。——教师总结：情节曲折，出人意料的结果，主旨。想象。
b 主人公是谁？（贝尔曼，根据主题解答，琼珊是线索人物）教师：如果琼珊是主人公？追问到底谁是主人公。教师明确确立主人公个原则。
C贝尔曼画的藤叶是不是杰作？（看不出来/冒着生命危险画出来的/给了生的希望）追问，对我们会带来怎样的启示？
d本文的前三段是否可以删去（环境铺垫，生活条件的贫穷、升华主旨）教师：典型环境塑造典型人物。
e写贝尔曼的暴躁（欲扬先抑、人格升华）
教师追问，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和语言）
教师疑问：贝尔曼为什么要去救琼珊？（对艺术的热爱，希望青年人有个好的未来）追问，假设是陌生人会不会去救？（讨论）大多认为回去。举例 孟祥斌 长江大学学生
是否救人都符合人性的精神。
教师点明主旨：全人类的关爱。
4、对琼珊和贝尔曼说句什么（拓展）
质疑方式逐一说出并解决。是收获还是质疑？
学生的思考比较深入。对文本的挖掘比较深。
重点在文章思想和人物的挖掘。对文本研究的层次性较差。
第三节 项链 2009-12-16
XX一中 XXX
导语：莫泊桑曾经说过这样一句话：一件极小的事情可以成全你，也可以败坏你。
1、积累字词展示（教师更正、其它小组补充）
2、用简练的语言复述情节。教师板书情节：借 丢 赔 假 明确一波三折。
3、质疑
ａ细节。教师提出要求全局性的问题。教师对学生提出的问题缺乏预设。
讨论，要求全局性的问题。
ｂ马蒂尔德是怎样的一个人。
ｃ作者的写作意图。
ｄ揭示了什么道理。
ｅ马蒂尔德认识了什么，读者受到什么收获。
教师对问题予以归纳：人物形象 结尾 启示 能对问题进行归纳还是可以的
４、讨论有哪些变化？（发言——读这一段，体验语气）重视学生读，让学生在读中体会人物性格。不错。
层次较乱，逻辑上要注意
5、讨论马蒂尔德虚荣的表现。（学生展示文本中虚荣的表现）齐读马蒂尔德的幻想。追问是否可以幻想。
6、如何看待人物的追求。
7、马蒂尔德的天生丽质，对她说什么？
8、虚荣还有哪些表现？
9、偶然性和必然性？
10、后半部分马蒂尔德的性格特点。（要求找文本。教师板书，不怕劳累、坚韧、坚强）没有靠自己的姿色…… 有些言论不当。
一个人的幸福源于自己的心态。
11、前后对比马蒂尔德的差别。
12、回到成全还是败坏了马蒂尔德？
能够在对全文整体感知的基础上进行研讨。对人物形象的讨论过程缺乏层次性，比较乱。如何使学生的讨论按着一个合理的逻辑进行，应该注意探讨。
环节应该更清晰一些。板书设计还是有新意的。
对文章主题的开掘肤浅，不深入。
第四节 我与地坛 2009-12-16
XX二中 XXX
导语：钱钟书，一个人二十岁可以狂妄。史铁生的二十岁。
1、检查字词（导学案字词★同学说是这些？生读—指正—齐读——板默字形）
2、整体感知（用一个词概括两节的内容）
地坛 母亲
我与地坛 史铁生
地坛 景
我 生死 获得新生
母亲 情
3、概括文章的主要内容
4、促使作者转变生活信念的除了母亲还有什么？
（小昆虫）
追问只是充满生机的景物吗？（永恒的东西）
追问地坛里那些东西是瞬间的——要求找总括性描写地坛景物描写的。
齐读课文“园墙……”一段景物描写。（景物描写的特点和作用）
5、鉴赏最后一段
6、鉴赏一段写景文字。
7、14段，为什么直到失去才觉得宝贵？
17段，最后一句话意味深长，觉得应该学到些什么
8、和地坛关系/艺术特色 表达非常出色。参考了资料。
9、15段，对母亲的思念、愧疚、理解。
10、母亲就是地坛 地坛是现在的母亲。
11、3、6段作者对生命的感悟与思考。
齐读“一个人出生了……”
整体上感觉教师的预设性太强。学生的生成性差。
能够引导学生读课文。在文本中进行挖掘。小组讨论活动不足。
学生课下资料的利用。预设性太强。学生没有那么高的素质。不要让学生表演。
学生对文本的挖掘比较深。能够深入地思考。
第五节 都江堰 2009-12-16
XX一中 XXX
导入：长城，余秋雨却说……，跟随余秋雨走进都江堰。
1、看视频：都江堰（感受——师：都江堰非常气魄？）视频的作用没有很好地发挥。
2、积累字音字形（检查，指正、齐读）字音字形为什么不让学生根据自己的情况积累？
3、小组之间讨论出标题（4分钟 生1）
4、感觉最好的，值得学习的（生2都江堰的水、气魄/生2第四段，为民造福/第一部分，语言优美，对比/生3第一部分语言）
5、合作探究 能够在学生总体感觉的基础上归纳确立探究重点，可以。
（都江堰水的地方，找出写的好的地方，交流1分钟）
展示：生1 水的个性 师：找关键词领会重要含义
生2水的驯顺 师：写都江源的水是为了写李冰（教师不宜代替学生得出结论）
齐读描写水的片段。
都江源 余秋雨
都江源 李冰 精神 为官文化
6、教师明确除了水外还通过长城写李冰
教师要求学生讨论 都江源和长城的几处对比。
7、找出写李冰的段落中含义深刻的句子。（1分钟，四人一组交流）
生：“没有证据可以说明李冰……”
生：“两种不同的倾向……”
“那把长锸…… ” 所找出的句子大多是教师在学案上的例句。
生：“活得长寿的原因……”
师：“大愚大智……”（交流 生答）在让学生鉴赏的过程中没有方法指导，没有学生思维的深刻活动。“田间老农”（问不出答案，交流）
读几个重点句子。
教师自己总结出李冰的精神。（小组用两到三个词概括李冰的精神）
生：为官一任，造福一方
生：求真务实，默默无闻
8、由李冰联想到哪些站成神的。拓展 林则徐 孔繁森 任长霞 雷锋（是不是李冰式的人物）
9、回到文本——写作意图 写李冰的精神，教师点明“为官文化”。“为官文化”是学生所得不出的。
10、谈收获：生：担当起传承文化的责任。……生：提高写作能力……
11、写一段想对李冰说的话（小组交流30秒、展示）
师：“完全可以和余秋雨相媲美”？？？？
教师的预设性太强。结论性的东西都是由教师而不是由学生通过阅读文本得出的。教师放开的地方就是让学生根据结论找句子进行鉴赏。
课程总体上来说比较传统。教师讲得过多。交流不充分，有个形式就开始展示。
第六节 项脊轩志 2009-12-16
XX六中 XXX
导语：单元话题 至爱亲情
1、检查预习成果
A用自己的语言简单地概括归有光。（教师投影展示归有光）
B积累字音（2分钟）齐读。
2、找出体现感情的关键句（生：第二段）
项脊轩志
归有光
多可喜 多可悲 家庭衰败
优美 早失慈母
有负厚望
痛失发妻
至爱亲情
3、有哪些可喜可悲的事儿（生2人）
4、点评细节或者语句（提出要求：①有个话题；②对原文做一下翻译）
展示：生1 学古书 枇杷树
生2 “三五之夜” 项脊轩的环境
生3 “如姊在吾怀”为什么写姐姐？教师自己解释。
生4 “庭中始为墙……”
生5 “长号不自禁……”
生6 祖母的期望…… 追问 “自语”
教师点名展示
质疑环节：
1、“吾妻死之年所手植也”谁种的？
拓展：
写一段身边的亲情故事。（5分钟）
学生展示：生1 妈妈在我生病时做饭。
生2 老奶奶
生3
教师总结 板书
齐读课文。
安排的预习学案主要涉及疏通文意，重要文言现象。
课外拓展能够当堂完成。还是比较好的。对课文的挖掘不深。
教学环节的安排上不完全。
第七节 氓 2009年12月16日星期三
XX一中 XXX
导入：爱情诗
1、文学常识（关于《诗经》） 《关雎》 现实主义诗歌的源头 浪漫主义诗歌的源头是什么？随意性太大
2、朗诵对抗赛（点明注意事项）南组/北组 教师点评读的情况。
3、学案：积累字词的情况。（自学 检查字音）
4、概括诗歌情节
氓
手法 形象 恋 爱： 痴情
婚 变： 美丽 勤劳
决 绝： 坚强 无奈
5、分组讨论交流精彩诗句并点评。
展示：生1 抱布贸丝 从女主人公/男主人公的角度
生2
生3 吁嗟鸠兮 借景抒情 手法的角度
生4 桑之未落
6、结合三个阶段，展示女主人公在三个阶段分别是怎么样的？（教师预设的）
A恋爱阶段 读 悟
B讨论：在三个过程中，分别了读出了怎么样的女主人公形象？
展示讨论结果：痴情 害怕 美丽 勤劳 后两个环节仓促
能够注意诵读的指导。
总体来说，整体感知是否就是叙述故事情节。总体上说缺乏方法的指导。普遍存在“收获”和“质疑”环节的缺陷。整体环节上缺乏亮点。
第一节 最后的常春藤叶 2009年12月17日星期四
XX实验中学 XXX
贝尔曼
失意 暴躁 酗酒
信念
关心别人 同情 爱
价值
学生问题展示区
导入：课前热身（《爱的奉献》）爱是这个社会上最美的语言……
1、字词解决了么（投影、检测、指正/教师着重指出“槛”，指出读jiàn。齐读字音） 能够对基础知识进行落实，只是基础知识并不仅是语音。
2、整体感知（学生1讲述故事情节）
3、小组交流感受，确定出一个值得探究的问题（讨论/小组确定后写在黑板上/学生浏览问题/教师进行归纳：设计人物、藤叶/写作特点）
A常春藤叶在情节发展中的作用（生1 线索作用）——以线索为为主线学习文章。
B分角色朗诵常春藤叶（三个学生——情景再现）图片/配雨乐。情景再现环节较好，符合学生的认知规律，符合语文培养想象能力的特点，要看后续处理。
教师展示
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又耐得
秋叶萧瑟 晚来风急
垂下头颅
知识为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下就会有一片坚实的土地
C琼珊和贝尔曼的关系
a找出集中写贝尔曼的段落
①失意的人
②脾气暴躁
③关心别人
④酗酒 酗酒应该是贝尔曼失意的表现
D为什么贝尔曼画的叶子被称为杰作（生：体现了意义和价值）
追问：什么样的价值 解决主旨问题
E为什么没有细写画叶子的镜头 解决结尾的问题
F文章的主人公是不是贝尔曼？ 这个问题应该放在分析贝尔曼前面。
教师指出判断主人公的标准。还是不错的。
4、学完后的感受与收获。
展示：a爱的作用b人一生要体现自己的价值c爱是千古话题d很小的一件事就可以表现很大的爱。
能够根据学生提出的疑问，推进教学过程。解决教学中的重点。教师的主体地位和学生的主动性较好地结合起来。
对文本的研读偏轻。仅仅停留在读上而不是体会品味上。
教学环节清晰完整。问题的预设性和生成性结合较好。
第二节 氓 2009-12-17
XX一中 XXX
导入：男人的历史 血 女人的历史 泪
1、初读文本 疏通字词 整体感知 共享成果
（指出诵读时注意的事项：节拍、节奏、情感。有对诵读方法的指导。但只是停留在读前。读后没有点评指正）
2、教师解答学生的质疑（两个通假字 “匪” “无”）
3、展示小组文言字词方面的积累 课前要求学生用符号标注法标注。要求学生及时标注，方法的指导较好。
A通假字
B词类活用
C检查重点词语
4、简要概括行文思路
讲的是（ ）故事 全诗可概括为（ ）（ ）（ ）几个情节/教师指出学习文章行文思路的重要性。学习方法的指导。
5、再读文本 品味赏析 （提出再读要求：紧扣字词，品味语言/圈点勾画，联想感悟/整理最有价值的问题）
A教师范读 除了教师范读外，学生并未读。
B讨论收获 提出问题（小组讨论 8个小组） 教师对问题进行归类。教师解答一般性问题：题目名 手法——赋比兴
a为什么取名“氓”，表现了古代女性受到压迫没有社会地位。
B
……
归纳问题1 女主人公的形象（读 讨论） 依据就在原文中 看你会找不会找
生1 第二段 温暖 第五段 勤劳 坚强
生2 不见复关 痴情
生3 躬自悼 宽容 教师重点解答
追问：总结女主人公的人物形象。
6、三读文本
质疑问难 共享问题 深入研究
齐读课文 思考“氓”为什么抛弃女主人公。
展示：女主人公年老 古代感情的不真实性。
教师指导学生思考社会的原因。教师提醒学生回到单元话题。
联系本单元课文。
能够重视与语文基本知识如字音、文言现象，没有丢失文言文学习中的“言” 的现象。教学环节按“三读”设计层次推进，归纳学生问题分出层次。
教学环节注意方法的指导。能够引导学生从文本中寻找答案。
第三节 我与地坛 2009年12月17日星期四
XX补校 XXX
导入：满文军《懂你》
1、展示预习成果，字词（二生）教师指正 齐读。
2、最打动的地方。展示。坚韧 艰难命运 毫不张扬的爱
学生讨论。
展示。读文本
我与地坛
史铁生
母 爱 理解
焦虑
生命的真谛 不安地 坛 痛苦
母亲的焦虑和心绪不宁。
3、教师追问，还有什么给予他人生启示。
4、拓展：写一段文字，“史铁生，你用 感动了我？”
学生展示
教师展示
齐读一段
过程的预设性较强。逐渐回归为教师设计问题，学生开始讨论、研究。
学生的自主学习意识“被扼杀”。传统型浓郁。
第四节 琵琶行 2009年12月17日星期四
XX一中 XXX
导入：一千多年前……
1、字词检查；（左迁 酒 颜色 重 轻 突出 夜）
2、二分钟赏读自己觉得最精彩的段落。教师如果指导学生什么是精彩的段落更好一些。可以有效地避免学生的盲目性。
小组内交流收获。（5分钟）利用学案，把收获补充下来。
3、小组代表板书问题（书写代表/发言代表）
发言代表展示收获
A音乐描写的技巧；叠词、摹词等。其他同学进行评点；
B“轻拢慢捻……” 琵琶女技艺的高超；
C“忽闻水上琵琶声”环境 和整篇文章的关系。
4、整理归纳学生问题 在归纳问题时比较啰嗦。归纳后教师有个简单的方法上的指导。
A为什么要描写音乐/表达了作者怎样的思想感情/琵琶女的行为举止/
5、讨论交流展示第二个问题。（为什么说“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”）
抒发了什么样的感情？
教师要求在文中找琵琶女遭遇的句子
琵琶女 诗人
才貌双全 荣 才高权重
门庭若市
年长色衰 衰 被 贬
同是天涯沦落人
音乐
叠词
拟声
比喻侧面
教师：开始怎样，后来怎样
教师总结过程中，反映出教师研究文本的不细致，教师备课的不充分。“才高权重”如何知道？
再次齐读。
学生谈描写音乐的方式。
要求说出音乐的特点——学生回答，教师明确 叠词 比喻 衬托
6、古今描写音乐的优秀作品。投影展示。
比喻——夸张——侧面烘托——描写周围环境
7、布置作业 听一段音乐，描写。
环节设计可以，教师在操作过程中出现了回归的现象。
要求学生在讨论过程中随时记录积累的做法较好。
有些地方有方法的指导。
课堂进程缺乏逻辑性。显得比较乱！超时
第五节 都江堰 2009-12-17
XX中学 XXX
导语：评论家评论余秋雨……
1、展示精彩句子的赏析（情感的角度、语言的角度、）学生课下赏析，每组一个句子，共八组。课前学生写在黑板上。课堂展示，教师提出要求，从三个角度（手法、字眼、思想、含义等角度赏析文化散文语言的情感“温度”和思想“重量”）
A“如果说长城占据了……”
B“长城的文明是一种僵硬……”
C“它就是都江堰” 引导学生有感情地诵读文本。
D“忽然天地间开始有些异常……”
E“水在这里，吃尽了苦头，也出尽了风头……”
F“他手握一把长锸，摆出‘守’字造型……” 让学生点评学生的赏析。
G“一位现代作家见到这座塑像……”
H“李冰这样的人是应该找个安静的地方纪念一下的”
教师设问：结合上下文，纪念李冰的什么？
学生回答。用原文。
2、展示仿写：（55分钟）
生1 生2 教师展示
3、如何仿写
4、李冰的精神受到什么启发。
比较重视从多角度品读语言，在品读语言的过程中体会思想情感。在赏读过程中能注意引导学生进行诵读。教师能够予以点拨和升华。挖掘是比较深的。教师讲得多了些。教师的个人素质不错。
缺乏对文章的整体把握。没有个人质疑环节。学习目标未能达成。
用时：55分钟
第六节 项脊轩志 2009年12月17日星期四
XX一中 XXX
导入：今天我们学习归有光的散文《项脊轩志》。
1、交流自学过程中字词方面的积累（4分钟）字音、重点词语。
项脊轩志
字音 归有光 重点词语
修葺 不要紧
垣墙 事 喜悦
…… 人 琐事 动人 情感
景 悲伤
齐 读 教师补充“过”依次多义。
2、齐读。
3、阅读感受
A非常感人，通过写项脊轩中发生的一些事情打动人；
B生活小事儿；
C情感。
教师指明古人评价
4、标注文中琐事儿，传达怎样的情感（5分钟）
展示：a项脊轩景物描写 赏析——读——三五分钟背过
B“吾妻归宁……”温馨的生活；
C“室坏不修……”不想破坏场景；
D“庭有枇杷树……”
E“殆诸父异爨……”痛苦的开始
F“儿寒乎，欲食乎……”
G“以手阖门……”
H“他日汝当用之……”
J “长号……”
教师总结 读后两段。
5、人生中承载情感的那棵树那件物。——拓展
展示a、爷爷的枣树……
B、生命中那把伞……
四人……
总结：一种布……
对重点段落要求学生当堂背过，较好。能够品读重点。但对语言的深入挖掘不够。在学生赏析的情况下，教师如果没有值得提升之处，不宜占有学生时间。对方法的指导不足。缺少质疑的环节。
第七节 项链 2009年12月17日星期四
XX一中 XXX
导入：今天我们一起学习……
项 链
莫泊桑
字音 字音
1、展示字词积累：其它小组读（两个组）板书字词领读
教师补充重要字词：抹布 横祸 尴尬 寒碜 殉道者
2、小组讨论最值得探究的问题（6个小组）
教师对问题归类：人物、情节、环境、主题
分工负责 5分钟时间解决
3、小组解决问题。
A展示答案 齐读 爱慕虚荣 爱幻想 丢失之后 面对现实 强悍泼辣 粗野 齐读 丢失项链之后的选择 诚信。 学生没有真正活动，仍然是教师做的多。点明的多。
B展示环境问题答案
C 能否继续追求显赫的生活。
D 情节展示。
E 文章结局是否留下空白。
4、马蒂尔德的人生会带来怎样的启示
学生展示
环节安排符合要求。重视对课文的诵读。几个问题的层次性不好。乱。教师的点拨不能使学生又所提升。后几项展示不充分。对优秀学生的表现如何处理。
第一节 项链 2009年12月18日星期五
XX一中 XXX
导语：生活，一件小小的项链……
1、检查预习情况
2、概括故事情节
借项链——……
3、项链假的铺垫。
第二节 项脊轩志 2009年12月18日星期五
XX二中 XXX
导入：文人与居所
1、小组到黑板展示答案。ABCD四组 涉及语音、文言现象、翻译
项脊轩志
归有光
同题组点评。
2、记叙了归有光的哪些事件？
3、教师明确 是生活琐事
写了哪些琐事儿。
4、抒发了一种什么样的感情？
找抒发感情的句子
因何而“喜”，因“何”而悲。
5、小组交流
展示小组最值得骄傲的成果。（没讨论就发言。）
选材方面
教师要求结合课文进行一一点评。
齐读祖母的三句话
语言的平实
为什么“长号”
6、拓展 齐读第三段。感受归有光写细节的魅力。
基本没有学生的主动思维。教师的预设性太强。传统课味很浓。
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