小学阶段综合素质评价理论与实践研究

小学阶段综合素质评价理论与实践研究

综合素质的提高有利于个人和社会的发展，这是大家一致认同的。在可塑性很强的学生时代，正确的评价学生的综合素质，找出其薄弱环节，为实践提供指导，并在实践中加以改正或者提高，从而提高学生的综合素质；反过来，通过实践，可以正确把握如何评价学生的综合素质，为评价理论提供依据，提高评价理论的水平。所以，对综合素质评价理论与实践相结合的研究是必要的，是在为提高学生的综合素质，提供支持和帮助。

小学作为正式学习的最初阶段，对学生的将来更有着启蒙、塑造和指导性的作用，但本身年龄偏小、基本知识缺乏的局限也了学生对很多现象、常识的理解力、判断力。同样对综合素质的很多的内容也缺乏认识，更不要说提高了。就因为这样，更增加了综合素质评价的难度，也对综合素质评价的理论提出了更高的要求。以下是个人研究的结果，与大家共同探讨。

    一、小学阶段综合素质评价理论

    1、评价理论的基础

目前大多数的评价理论都建立在“五维”的基础上，他们是“道德品质与公民素养”、“学习能力与实践能力”、“交流与合作”、“运动与健康”、“审美与表现”。 综合素质评价建立在对学生综合表现关键记录（包括关键考试成绩，关键表现性作业，关键实践活动、特长与获奖情况等）进行分析的基础上。但是，我们知道小学生对道德、素养、交流、审美这样的词汇又能理解多少呢！这些本身就在我们启蒙和开导的范围之内。所以，基础应该稍微的变化一点，需要更加的简单，易懂。可以是：“道德品质”、“学习能力与思考”、“团结与分享”、“运动与健康”、“艺术欣赏与参与”。

    2、评价的目的

    综合素质评价理论其现阶段评价的目的是反映学生发展状况，衡量学生是否达到毕业的标准，为更高阶段学校提高参考和依据。可是，做为教育工作者，所谓“十年树木，百年树人”，我们应该从更长远的角度来审视和改进现有的评价理论。

    笔者认为，评价的目的不应该仅仅是为了反映学生的发展，为升学、毕业充当依据，更是要让以学生为主体，使其了解自己，认识自己，在老师、家长和社会其他的力量帮助下完善自己，成为社会有用的人。评价的目的不是为了区分学生的好与坏（也根本没有好坏的区分），而是要让学生、家长和老师共同认识到学生的优势和劣势，为下一步的教育提供指导。这让我想起一个比喻，一个由若干不同长度的木板条围拼起来的水桶，决定这个水桶装水量的永远是最短的一条木板。人就好比是那个水桶，一圈的木板条就好比是由各项素质组成的综合素质，决定一个人到底能发挥多大的价值（装水的多少）是在那最弱的一项（最短的一根）。站在基础教育工作者的角度，我认为：小学生综合素质的评价目的不应该和中学、大学的标准一样，它更应该是侧重于整体、平衡和共同发展，保证孩子身心的健康成长。找到每个孩子薄弱的环节，学校和家长配合共同针对性的加以教育和引导，保证孩子在最初的学习中均衡的发展。最初的学习中均衡的发展。

    3、评价的内容

     综合素质评价内容主要包括“道德品质”、“学习能力与思考”、“团结与分享”、“运动与健康”、“艺术欣赏与参与”等五个方面。综合素质评价要建立在对学生综合表现，关键记录进行分析的基础上，体育（或体育与健康）、艺术（或音乐与美术）、综合实践活动、课程的考核结果，实验操作测试结果等也要作为综合素质相应项目的关键记录。因为还是小学阶段，对各项的内容要更加的切合小学生的实际，尊重家长的意见，侧重平衡发展的原则，下面的表格是本人从德、智、体、美、劳诸多方面所列的条款，仅供参考：

维度	要素	关键表现	评价根据
道 德 品 质	文明礼貌	1、对他人有基本的礼仪习惯 2、虚心对待师长的教导 3、同学之间相互友善 4、言行文明，讲普通话
	诚实守信	1、作业不抄袭，考试不作弊 2、真诚待人，言行一致，不说谎话 3、不做损人利己的事 4、敢于对错误言行提出批评，发现错误行为及时报告
	热爱劳动	1、主动做力所能及的家务劳动 2、认真完成学校各种劳动任务 3、积极参加力所能及的社会实践活动	社会实践活动记录
	遵守纪律	1、遵守纪律，无严重违反纪律的行为 2、自觉遵守课堂纪律、集会时纪律 3、遵守公共秩序和交通规则，有社会公德 4、不沉迷网络和电视
	责任感	1、热心参加校内、班内的有益工作；乐于参加校外的公益活动 2、经常听看新闻报道，关心和热爱国家 3、乐于帮助有困难的同学 4、认真做好学校清洁值日，有环保意识，积极参加环保活动	公益活动记录 社区服务记录
	自理自律自强	1、好好学习、积极向上 2、能在老师和家长的指导下，具有一定的自理能力 3、知错就改 4、按时认真完成作业 6、能约束自己行为，不犯严重错误
学 习 能 力 与 思 考	学习兴趣	1、积极参与各科学习活动 2、勤思好问，乐于学习 3、能积极克服学习中的困难 4、乐于学习、努力尝试新的学习方法 5、不旷课，不迟到	课程学习笔记、各学科成绩和成长记录袋
	学习方法	1、有良好的预习、听讲、思考、练习、复习习惯 2、合理分配自己的学习和娱乐时间 3、有符合自己实际的学习方法，学习效果好 4、善于借助学习工具和课外书资源 5、各科学习成绩均衡发展	各学科关键考试成绩
	计划与思考	1、日常学习有适合自己的计划，并能按时完成 2、对学习过程中存在的问题有记录、有分析，有解决的方法 3、勤于思考，培养思考的能力；乐于提问，并努力寻求解决问题的办法 4、能虚心听取别人建议，不断改进 5、勇于表达自己的看法 6、尽量尝试有小发明，小制作方面的成果，或有体现创造性的作业	学习计划、问题学习记录、自学笔记、 小发明、小制作成果
团 结 与 分 享	团队精神	1、能融于集体，与同学关系和谐、融洽。  2、积极参加各项团队活动，能完成团队交给的任务。主动为团队目标出谋划策，并为实现目标而努力。遵守团队纪律 3、有和同学共同完成任务的意识。在团队活动中能尊重、帮助同学，不计较个人得失	同学互评结果
	沟通与分享	1、能经常的做自我检查，不骄傲，不丧气 2、能虚心学习其他同学的长处 3、乐于与同学交往。发现自己的错误，勇于承认并道歉 4、不与同学发生矛盾和争执	同学互评结果
运 动 与 健 康	运动与爱好	1、认真做“两操”，上好体育课，积极参加运动会 2、体育课考查情况好 3、有爱好或擅长的体育运动项目	体育竞赛获奖的相关证明 运动员等级证书，或经权威部门测试认定的相关证明
	身心健康	1、体质健康测查合格以上 2、精力充沛，能正常参加各种学习、劳动、体育活动 3、不乱发脾气，遇到困难不泄气，勇于请教同学、老师和家长 4、能正确地认识自己的缺点和不足	体质健康测查结果
	健康生活方式	1、有良好的锻炼身体习惯 2、有良好的个人卫生习惯 3、有自己的课余生活，合理安排休息 4、没有不良嗜好（偏食、好动、贪玩、吸烟、喝酒等）
艺 术 欣 赏 与 参 与	艺术欣赏	1、认真上好艺术（或音乐、美术）课程，考查成绩合格以上 2、喜爱艺术活动及艺术品 3、热爱大自然 4、赞扬社会上和身边的好人好事，并努力向他们学习	艺术（或音乐、美术）课程学习情况记载、考查成绩
	艺术参与	1、能够积极参加各类健康的艺术活动 2、有自己的艺术爱好或擅长的艺术门类 3、能积极学习和表现自己的艺术爱好	艺术类获奖材料 考级证明，或经权威部门测试认定的相关证明

综合表现关键纪录是指能够表明学生在学习期间多方面素质及个性发展状况的关键性材料。综合表现关键纪录一般由以下几个方面构成：（1）关键考试成绩。主要表明学生的学习能力和学习质量，一般指期末考试成绩。（2）关键表现性作业。主要表明学生运用所学知识解决实际问题的能力、探究能力以及初步的创新能力。（3）关键实践活动。主要体现学生的社会实践能力，包括学生参加各类社会实践活动的描述、活动成果、感悟和反思；担任校级、班级干部及学校认可的社会组织任职情况等。（4）特长与获奖情况。关键性表彰、奖励及证明特长与潜能的相关证据或者标志性成果，包括被学校或各级、教育行政机关授予的荣誉称号；参加校内比赛或教育部门认可的校外比赛获得的奖励；体育、艺术及其他特长的证明材料等。

    4、评价的实施

    综合素质评价的主体是学生本人、同学、家长和教师。评价的方式和过程主要是以学生和家长自评、学生互评、教师评价有机结合起来，其中以家长自评和学生之间的互评为主。评价的结果主要包括综合性评语和等级评价。综合性评语要对学生综合素质予以整体描述，尤其要突出学生的特点和发展潜能；等级评价分为“道德品质”、“学习能力与思考”、“团结与分享”、“运动与健康”、“艺术欣赏与参与”等五个方面，每个方面分为A、B、C、D四个或若干等级，评价结果的等级分布要反映学生综合素质实际水平，与学生群体综合素质的实际分布状况基本相符。

    二、目前综合素质评价理论与实践分析

    综合素质评价理论其现阶段评价的目的是反映学生发展状况，衡量学生是否达到毕业得标准，为更高阶段学校提高参考和依据。可是，做为教育工作者，我们应该从更长远的角度来审视和改进现有的评价理论。

    在综合素质评价理论指导下，所带来的评价结果可以和综合表现关键纪录一同进入学生档案，评价结果既会成为衡量学生综合素质发展水平的主要依据，也会是初中学校招生的重要依据。由于评价结果会起到很大的决定作用，这就无形中使得综合素质评价理论在学生的实际学习、生活中起到引领和指导性的作用，潜移默化的在实践中发挥效能。学生、家长和老师通过这样的评价都会了解学生目前的发展状况，学生自己也知道自己优势和劣势。因为小学生知识和理解力的局限，指导实践活动需要老师和家长共同的帮助，以平衡发展为目的，帮助孩子从了解到熟悉，再到有所作为。老师也可以调动周围的同学，组织起来大家共同学习，互相帮助，平衡发展。同样，学生因为向上和自我完善意识，加上社会发展对学生的客观要求，随着年龄的增长，学生在实践中对综合素质的理解和要求将变的更加理性和量化，感性认识的同时将会产生标准认同。大家为了能达到评价的公正性，实际的情况和发展又对评价的理论提出了更高的要求。老师起到了桥梁的作用，一方面要帮助学生孩子提高素质，一方面要把孩子的内在发展和要求记录下来，以实践来检验和完善综合素质的评价理论，同样更好的评价理论又会为学生的素质发展提供参考、方向和着力点。最终，综合素质评价理论与实践通过老师和学生联系到一起，相辅相成。

    三、 关于小学阶段综合素质评价理论和实践的几点考虑

    1、 小学阶段，学生的可塑性是很强的，其过程和结果也应是循序渐进的，老师和家长不应一味的看中评价的结果而过早的对学生下结论。

    2、小学阶段，学生的理解力、判断力和认知能力都处在启蒙的状态，很多的评价内容需要老师和家长的指导、教育。学生的模仿性也比较强，教育对象和教育者的差异无疑对评价结果产生了误差作用，可能有的时候误差还比较大，评价结果不能本质的反应学生的综合素质，需要家长和学校更加密切的注意和配合，帮助学生认识到自己的不足，积极提高综合素质。

    3、综合素质的提高需要从实践出发，小学生在很多基本内容上缺乏基础的理解、判断，需要在过程中加以指导和帮助，所以这些综合素质内容的评价和老师、家长的教育是分不开的，但也是共同发展的，存在着相互依存、共同进步的关系。

    4、对学生综合素质的评价目的是让学生了解自己，认识自己，而不仅仅是为了毕业、升学。家长和老师应该警惕将综合素质的评价结果和学生好坏、优劣对等，防止让综合素质评价成了应试教育的辅助工具。高分数不等同于高素质，生活中有太多的例子马家爵就是其中一典型代表。

    四、结束语

综合素质的评价理论和实践研究为提高学生的综合素质，帮助学生自我完善，为社会培养更有用的人提供了辅助的工具。我将和大家一起为提高小学阶段学生的综合素质共同探讨和努力，更好的为综合素质评价理论和实践研究贡献自己的才智和力量。