2014年凉山招聘教师笔试答案

尊享1、 判断题教育

1、 判断题教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（对）：教育的本质是培养人的社会活动，就是要把人培养成社会人和自然人的合体，分别就对应了个体社会化和社会的个性化。

2、 教育对个图和社会发展所产生的作用只能是正向的、促进的。

（错）教育功能的性质划分，有正向和负向功能，未必都是正向的。

3、 我国古代最早的成体系的教育学作品是《师说》。

（错）最早的教育学作品是《学记》。

4、 教育目的与教育方针的主要区别：教育目的强调培养人的质量和规格。而教育方针强调的“办什么样的教育，怎样办教育”（对）

5、 教学是在教师与学生的交往和对话过程中，使每一个学生都达到最佳发展水平的活动。（对）

6、 教育的基本要素是教育者、学习者和教育组织形式。

（错）教育者、受教育者、教育影响

7、 德、智、体、美、劳是受教育者全面发展的基本构成。（对）

8、 教育的终身化和全民化理念是当代社会指导教育改革的基本概念。（对）

9、 学生是系统学习直接经验为主的具有主体性的人。

（错）以间接知识为主的

10、 课程是自上而下由国家负责编制，实施和评价的教学形式。

（错）国家课程是国家设计开发的，还有地方课程和校本课程设计开发主体是地方和学校。

11、 教师在教学过程中应当与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性。（对）

12、 大力推进信息技术与学科课程教学的整合，就是要在课堂教学中彻底取代传统教学媒体。（错）

13、 班级中的正式组织和非正式组织相互影响，班主任不仅要重视班级正式组织，还要重视班级非正式组织。（对）

14、 德育过程包含教学过程，它的教学过程关系是整体与部分的关系。（错）

15、 当代教学从重视发展向重视认知的转变。（错）

16、 练习中的高原现象是由于练习方法不当而导致的。（错）

17、 智力与创造性成正比，一个人有高的智商就会有高的创造性。（错）

18、 自我效能感与成败经验有关，增加成功经验可提高自我效能感。（对）

19、 科尔伯格认为，认知是发展的前提，即道德水平随着认知能力的发展而提高。（对）

20、 教育过程中药慎用惩罚，但适当的惩罚还是必要的，尤其对严重违规行为。（对）

21、 遗忘规律是先慢后快，这意味着学生可以在学习一段时间之后再加强复习。（错）

22、 在教学过程要尽量从教室提出问题而过度到学生质疑和互动提问，有助于培养学生解决问题的能力。（对）

23、 学习动机程度与学习效率成正比，学习动机越强，效率越高。（错）

24、 当学生把学习成绩不好归结为自己的能力低时，他们更可能放弃学习。（对）

25、 因材施教的根本目的在于消除个别差异，最终让每个学生都达到同样水平。（错）

26、 维果斯基认为，确定适当的目标就能更好的促进学生发展，这个适当的目标用一个比喻就是跳起来能摘到桃子。（对）

27、 心理健康的重要表现是能够很好的适应学习，生活和人际交往。（对）

28、 特别聪明的学生非智能因素较差，所以要特别打磨他们的性格。（错）

29、 教育法规的保障作用，是指教育法规保障各种教育主体的教育权力得到实现，教育义务得到履行，从而使教育活动有序有效的进行。（对）

30、 《中华人民共和国义务教育法》规定，实施义务教育，不收取学费和书本费。（错）

31、 在教育领域内，有两类特殊的法律救济制度，他们分别是教师申述制度和学生申诉制度。（对）

32、 教育法规定的一种法律责任只是一种民事责任。（错）

33、 在同一社会中，教育法规与占社会主导地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益关系一致。（对）

34、 教育行政执法是一种具有法律的活动，也是一场具有国家意志的活动。（对）

35、 法律制裁只有民事和刑事两种（错）

36、 体罚可以帮教师树立威信，所以不能因为某位教师体罚了某位学生而说该教师违反了教师职业道德。（错）

37、 教师职业道德是教师专业发展的重要内容。

（错）教师专业发展的内容有四方面，不包含职业道德发展。

38、 师德是建立在尊师重道的基础上。

（错）

39、 教师职业道德就是组织教师学习法律法规。（错）

40、 师德的重要内容随着社会的发展而发展变化。

（对）师德的形成和变化受社会大系统和社会发展的制约，因此师德的内容在不同的社会背景下，也是会变化的。

二、选择题单项选择题（共40 小题，每小题1 分，共40 分)——差10、11、12题

1.“现代教育学之父”是（B ）。

A.洛克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斐斯泰洛奇

2.不属于信息社会教育的主要特征的是（C ）。解析：从资本主义社会开始，教育和生产劳动又逐渐结合。

A.学校教育网络化

B.学校类型进一步多样化

C.学校教育与生产劳动分离

D.教育目的是满足人们的多种需要

3.从教学设计的角度考虑，一般将知识分为陈述性知识、程序性知识和（B）。

科学性知识B.策略性知识C.功能性知识D.生产性知识

4.教育的文化功能不包含（C ）。解析：C选项属于教育社会功能里的人口功能。

A.文化批判B.文化选择C.改善人口质量D.文化传递和保存

5.不属于教师个体专业化发展的具体内容是（ D）。

A.专业理想的建立B.专业知识的拓展C.专业能力的发展D.专业方向的形成

6.如果一个数学测验试题的文字难度太大，超过学生自身的水平，那么这个测验就是（A ）。

A.低效度的B.低信度的C.低难度的D.低区分度的

7.理想师生关系的基本特征不包含(D )。

A.尊师爱生，相互配合B.共享共创，教学相长

C.民主平等，和谐亲密D.突出权威，强调服从

D 【解析】理想的师生关系特征包括尊师爱生、教学相长、民主平等和宽容理解。

8.学科教学目标水平最高的是(D )。

A.知识水平B.理解水平C.分析水平D.综合水平

9.“在教育的目的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”这表达的教育的价值取向是( A)。

A.社会本位B.个人本位C.团体本位D.虚无主义

13.教学设计的基本要素不包括(C )。

A.教学目标B.教学内容C.教学场所D.教学评价

14.属于学生个体发展的一般规律是(C )。

A.均衡性B.统一性C.差异性D.非整体性

15.有意义学习的特征不包括( D)。

A.参与性B.自发性C.渗透性D.排他性

16.强调无意识动机对学生心理和行为影响的心理学家是(C )。

A.斯金纳B.布鲁纳

C.弗洛伊德D.罗杰斯

17.我们对优秀学生进行奖励，不仅可以激励优秀学生也可以激励一般学生，是因为一般学生受到了( C)。

A.直接奖励B.直接强化

C.替代性强化D.替代性惩罚

18.系统脱敏法的理论基础是(A )。

A.行为主义理论B.认知主义理论C.精神分析理论D.人本主义理论

19.期望效应说明(C )。

A.成人的期望是把双刃剑

B.家长对子女的期望值不能过高

C.良好的期望可促进学生的发展

D.学生的发展往往背离成人的期望

20.在训练学生射击水下靶子之前，先给学生讲水的折射原理有利于提高训练成绩。可以用来解释这种现象的迁移理论是(D )。

A.关系理论B.共同要素说

C.形式训练说D.概括化理论

21.根据皮亚杰认知发展阶段论观点，儿童发现物体在水中受到的浮力与物体排水量有关，而与物体的质地无关，说明该儿童的认知水平已处在( D)。

A.感知运动阶段B.前运算阶段

C.具体运算阶段D.形式运算阶段

22.比概念学习的复杂程度高的是(D )。

A.连锁学习B.信号学习

C.辨别学习D.规则学习

23.记忆分为感觉登记、短时记忆和长时记忆三个阶段。在感觉登记阶段帮助学生更有效地学习的方法是( A)。

A.吸引学生的注意B.为复述留有时间

C.帮助学生进行精细加工D.经常安排练习

24.如果某学生认为，凡是遭到批评的行为都是坏行为，而不会受惩罚的行为都是好行为，这个学生的道德发展应该处在柯尔伯格所说的( A)。

A.前习俗水平

B.后习俗水平

C.习俗水平

D.超习俗水平

25.关于对学生奖励和惩罚的描述错误的是( B)。

A.奖励比惩罚的效果更好

B.奖励和惩罚不需要考虑个别差异

C.过多使用外部奖励可能削弱内部动机

D.无论是奖励还是惩罚，其效果关键取决于技巧

26.根据学习的定义，下列属于学习的现象是( A)。

A.儿童模仿成人的行为

B.喝酒之后脾气变得暴躁

C.服用兴奋剂，比赛成绩提高

D.从充处走进暗室，视力显著提高

27.如果学习了材料一，再学习材料二，在回忆材料一时，材料二对回忆产生了于扰，那么这种干扰属于(A )。

A.逆向负迁移B.逆向正迁移

C.顺向负迁移D.顺向正迁移

28.不属于学校心理健康教育范畴的是(D )。

A.心理健康课B.个别心理咨询

C.课堂教学渗透D.学科知识竞赛

29.教育法律关系是一种特定的(C )。

A.政治关系B.经济关系C.社会关系D.文化关系

30、某小学学生小洋，在课外活动结束后从操场回宿舍途中与同学边说边走，上楼时凉鞋前端在楼梯上绊了一下摔倒在地头破血流学。学校一边将小洋送医院，一边通知家长。在此事故中，应该承担主要责任的是(A )。

A.学校B.家长C.小洋D.聊天同学

31.在教育法规实施的过程中把执法、守法和法规教育结合起来，以说服教育为主，行政、司法强制为辅，使教育主体自觉做到学法、知法、守法。这遵守了教育法规实施的(A )。

A.教育性原则B.效力性原则C.民主挂原则D.平等性原则

32.教育申诉制度的性质是属于( B)。

A.民事性的B.行政性的C.刑事性的D.强制性的

33.教育法律规范的构成要素中，使主体明确可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么的要素是(B)。

A.假定B.处理C.制裁D.定案

34.教育立法必须从教育工作的实际情况出发，从现实国情出发，从社会生产力的发展水平出发，从已有的经济基础出发。这体现了教育立法的(A )。

A.实事求是原则B.统一、协调原则

C.社会主义方向性原则D.稳定连贯性原则

35.构成教育法律责任的前提条件是( A)。

A.有损害事实

B.行为人主观有过错

C.损害的行为必须违法

D.违法行为与损害事实之间具有因果关系

36.教师职业道德的核心是(D )。

A.热爱教育B.热爱学校C.热爱教学D.热爱学生

37.教师的行为符合道德规范，对学生具有指导作用。这说明教师职业道德对教育对象具有(B )。

A.评价功能B.教育功能C.辅导功能D.说服功能

38.教师职业的最大特点是职业角色的(C )。

A.多层性B.单一性C.多样性D.不确定性

39.教师之间“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信；关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的(C )。

A.隐含性原则B.团结一致原则C.“双赢”协作原则D.和平共处原则

40.教师职业道德不仅在教育过程中有重大作用，而且可以促进整个社会良好风气的形成。这表明教师职业道德具有(B )。

A.奉献性B.导向性C.全局性D.发展性

三、 判断简析题

取得了教师资格证就意味着是一个合格的教师？

1、 这个说法是正确吗？（错）

2、 为什么？（ABE）

A 教师是否合格要经过长期的实践检验。

B 取得了教师证仅仅具备了从业资格

C 在专业过程中争取更多的工作自主权和专业地位

D 取得了教师资格证，证明达到了各项要求，就是一个合格的教师。

E 现代教师必须终生学习，不断更新知识和能力，才能成为一个合格的教师。

语文老师在介绍一位时期作者的作品之前，播放了一段关于一战政治经济的历史短片，然后开始讲课。

3、 教师的做法对吗？(对)

4、 为什么？（BD）

A 放短片，社会影响不好

B 促进理解

C 违背教育心理学规律

D 符合奥苏伯尔的先行组织理论

E 违反学校相关规定

教学过程中，教师们常常发现，学生在学习过程中表现出认知性格的差异性，有些在作判断时，不易受外界干扰，称为场型认知风格，有些倾于外部信息作为依据，称为场依存型认知风格，某老师认为，在教学过程中应着重培养场型认知风格。

5、 老师观点对吗？（错）

6、 为什么？（CE）

A 场型更有助于学习

B 场依存型有利于接受新知识

C 不同风格的学生各有优势

D 任何心理特点可以通过学校教育塑造

E 可以设计不同风格的教学内容和组织形式

初二（3）班的学生琳琳收到一封本班男士写的情书，马上给了班主任，悄悄调查，发现这是几个女生的恶作剧，把这几个女生叫到一起进行批评教育，又单独和琳琳谈心，希望她不要对同学产生不信任或害怕与男生交往，然后毁了情书。

7、 做法对吗？(对)

8、 为什么？（AC）

A 《符合未成年人保》，尊重了未成年人的人格尊严

B 违反《符合未成年人保》，侵犯了未成年人的隐私

C 有针对性的处理，保护了学生

D 鼓励与男生交往，违反了学校不得早恋的规定

E 没有公开批评肇事学生，助长了歪风邪气

四 案列分析题

一位语文老师在批改学生作文时，发现该生作文写得不错，在随后的的语文课上，该老师在班级里念其作文，当进行一般时，班里许多同学打断了老师，大声说，该作文是抄袭的。语文老师灵机一动，问全班同学，这篇作文写得好不好？同学回答：“好是好，但是该作文是抄袭…….”，老师打断学生们并大声问道：“我问的是作文好不好！”全班学生都大声回答：“好”，语文老师说，欢迎大家摘录精彩，生动的文章作为己用，多看些精妙的文章对提高写作水平有帮助。

后班级同学积极学习，抄袭文章的那位同学说：“老师这次教育学习，让我一生都难忘记!”

1、 关于语文老师的做法，正确的观点是（ABE）

A 语文老师用自己的教学智慧化解一次课堂危机

B 课堂突发事件是宝贵的教学资源，要好好利用

C 语文老师欠妥当，应当严厉批评抄袭的那位同学

D 备课不充分，自身积累不够，险酿成大错

E 教学机智，以特殊形式教育了犯错同学

2、 哪些启示（ABCE）

A 教学策略实时=性

B 生成课堂教学更符合实际需要

C 教学是一项复杂活动，教学情景多变

D 教学策略一旦设定不能轻易改变

E 教学策略有相应的灵活性，根据实际情况选择。

小海是一名初中学生，在老师眼里是那种“大错不犯，小错不断”类型的学生，暑假里，小海留了一头长发，并且染成黄色，老师认为这违反学校的规定，责令小海减掉头发，小海认为留长发是个人的事，拒不减掉头发。一次老师在与小海沟通中，明确表示让小海减掉头发，否则第二天就不用来上课了。第二天小海剃了一个光头来上课。

3、 小海的根本原因是（BC）

A 故意违反校规

B 渴望得到他人的关注

C 认知偏差

D 行为习惯不好

E 家庭教育缺失

4、 怎么处理(CD)

A 按照校规严肃处理

B 学校有些要求的确没有必要，睁一只眼，闭一只眼

C 采用更策略的方式，不激发学生的逆反心理

D 寻找背后的原因，更有针对性教育

E 让家长处理

一、内容的选择及其依据

说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。

第一、活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。

第二、活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的相互适应性关系必须说清楚。

二、具体活动目标的确定及其依据

活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。

第一、具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们之间的适应性关系必须说清楚。

第二、具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。

第三、具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活动目标与近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。

三、活动准备的提供及其依据

活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面加以阐述。

第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。

第二、活动准备与活动主体的适应性关系。幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

四、目标达成策略及其依据

一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。

第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何　　与幼儿相适应的。

第三、各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系。

五、活动延伸及其依据

活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据，也即活动延伸与活动目标达成及活动主体的适应性关系。

六、活动效果分析

良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明自己所组织的活动的效果。

第一、活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。

第二、活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。

第三、根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。

一、说教材

《搓圆子》出自南京师范大学出版的《幼儿园活动整合课程指导》小班上册的”好吃的食物“单元，在这单元里不单是让幼儿认识到平常食物的种类和营养成分，还有一个更重要的认识是让幼儿通过年节食物的意义，了解中国特有的饮食文化。而汤圆在广东地区里过节时是最常见的也是最有意义的一种食物。联系到现时人们对过节越来越冷淡，过节时也越来越没有气氛的这种情形，这活动我会把它放在我们这里很重视的”冬“的这一天来进行，让幼儿在充满过节的热闹气氛里充分认识食物与过节的紧密联系，让幼儿感受到过节可以如此的美好，食物也可以有这么深的意义。

另外，结合小编的实际情况，因是新入园，有些幼儿还怕生，不会也不敢与其他幼儿相处，同时，现在独生子女多，平时缺少与不同性格的幼儿在一起互相配合完成任务的体验，加上小班幼儿手指肌肉群发育还不太完善，在搓圆子的时候必然会出现困难。比如动作不协调，不知道如何搓等等，如果只是让他们自己完成，就会显得缩手缩脚，效果不会太好。在这里特别设计了”邀请大班哥哥姐姐一起来过节“这一环节，不单是营造一种热闹的气氛。更主要的是让这些能干的哥哥姐姐起带头作用，让我班小朋友在看一看，试一试，做一做中轻轻松松学会”搓圆子“这一技巧。

二、说目标

1、结合过节，学习搓圆子的技巧，同时让幼儿生动理解食物与过节之间的联系，知道圆子的吉祥意义

2、在享受制作食物的乐趣中，与大班哥哥姐姐互相配合，从中学会如何与人相处和交往

3、通过猜谜，培养幼儿根据线索推测的能力

三、教具准备

1、场地四周布置一些过冬时的饰物，如：鞭炮、窗花、彩灯、彩挂等等

2、活动前事先通知小朋友在过冬那天穿上自己喜欢的喜庆的衣服来园

3、人们热闹过冬的录像（特别强调大家制作汤圆、吃汤圆，准备过节食物的部分）

4、准备搓好的糯米团若干，大的碟子多个

四、说教法

运用环境布置及录像的烘托手法营造一个浓浓的节日气氛，让幼儿深醉其中，感受过节的欢乐；用猜谜和鼓励幼儿尝试的方法带出”搓圆子“这一主题；突破”搓圆子“这一教学重难点是运用先让幼儿自由讨论、尝试，到老师正确示范、指导，其中设计大班哥哥姐姐在旁帮助进行榜样示范，幼儿自由动手操作的方法，让幼儿在宽松、愉快的气氛中学会”搓“的技巧。在这个过程中充分鼓励幼儿邀请其他人来过节和分享汤圆，锻炼幼儿交往和与人相处的能力。

五、说教学程序

（一）看录像，带出主题

（1）用四周环境的布置及人们热闹过冬的录像，使幼儿感受过冬的喜庆气氛。

小朋友在兴致勃勃的观看录像里人们在忙碌的制作汤圆、吃汤圆，准备过节的食物，街道上来来往往热闹的人群，欢乐的人们快乐的玩耍……这些熟悉的内容很容易让幼儿联想起平时过节时的情景。幼儿就知道，要过节了，有新衣服穿，大家很欢乐，周围很热闹，还可以吃很多好吃的东西。直观的让小朋友理解食物与过节之间的紧密联系。

（2）老师出谜语”捏呀捏，搓呀　　搓，搓出一个小圆球，圆滚滚，站不稳，把它放在水里滚“，让小朋友猜

如果幼儿猜不出可以提示：刚才录像里看见的，我们在过冬过节常会吃到的一种食物。小朋友很容易就猜到了，带出”搓圆子“这一主题。最后，老师提问：”你们知道为什么过冬过年的时候要吃汤圆吗？“让幼儿了解汤圆的吉祥意义是表示全家团团圆圆，喜庆如意。

（二）让幼儿自由讨论和尝试怎样做汤圆，老师最后进行正确的示范

有些幼儿可能看过大人做汤圆的过程，他们会模仿大人的动作来做，但是动作会显得笨拙，制作的汤圆也不太漂亮，但老师都要给予及时的鼓励和表扬，表扬他们平时会认真观察，能够大胆表现、大胆尝试。最后老师进行正确的示范：将一块糯米团放在手里上下搓成一长条，然后捏一点放在手心沿着一个方向揉，揉成一个圆圆的圆团，汤圆就做好了。做好了以后，要把它们放在碟子里。

（三）邀请大班哥哥姐姐一起过节，体验自己动手制作的喜悦。这一环节突破”搓的技巧“这一教学重难点

老师说”今天我们大家在幼儿园里过冬，怎么样才能过上一个热热闹闹、开开心心的节日呢？“引导幼儿去邀请等候在外的大班小朋友一起制作汤圆，开心过节。大家把手洗干净以后，就开始做汤圆了。制作过程中老师一定要要求大班小朋友让小编幼儿多动手，在旁帮助他们，不要自己包办。老师进行巡回指导，特别注意那些动手操作能力弱的幼儿，给予鼓励和帮助。

汤圆做好了，大家排成长队，听着音乐跳着舞，一起欣赏自己的作品。一边欣赏一边评价，哪些汤圆做得好。再一次巩固“搓”的技巧。

在这一环节，因小班幼儿动手操作能力偏低，如果只是由老师来进行示范、指导的话，不但很浪费时间而且效果也不太好，利用大哥哥、大姐姐来共同参与过节，不但热闹，充满节日的气氛，而且以大帮小，一对一的进行指导，幼儿很快的掌握搓的方法。教学重难点的解决就变得轻松、容易。在这个过程中，通过与大班幼儿的互相配合，小朋友也学会了如何与人相处和交流。

（四）煮汤圆

大家一起把汤圆放在预先煮沸的水里煮。煮好以后一起吃汤圆

这个环节可以延续到下课后。老师鼓励小朋友把煮好的汤圆分给幼儿园其他的工作人员和小朋友品尝，分享过节的喜悦，进一步锻炼幼儿的交往能力。

（五）活动延伸

让幼儿向家里人学习一种简单的食品制作，利用自己的橡皮泥进行制作，并向其他小朋友介绍做的是什么，如何做，用到什么技巧等等，从而使这一教育活动进一步深化。

下面具