课程资源的开发和利用

简阳市英明小学          郑 国

许多教师，特别是农村教师认为课程资源的开发是教材编写人员的事，与自己没有多大关系，自己只要利用好现成的教材就行了。语文课程标准要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文的能力。”这就要求教师首先要有强烈的资源及其作用意识，做一个资源的建设者和开发者。

所谓课程资源，从广义上讲，是指有利于实现课程目标的各种因素，如自然资源、人文资源、社会资源等；从狭义上讲，仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。语文课程标准为教师在课程开发的内容上指明了方向和要求：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”资源无处不在，广博的资源共同产生课程作用，形成共生效应，远比教师“绞尽脑汁”用“尽”教材，效果要好上千万倍，能更好地帮助学生在知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观的三维目标上获得进步和发展。

下面笔者浅谈一下小学语文课程资源的开发和利用。

一、充分挖掘教材

     教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一。对于农村地区来说，尤为重要。我们使用的教材或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。

小学语文教材（人教版）中，每篇讲读课前都有“预习”，课后都有“思考·练习”，阅读课前都有“阅读提示”，每个单元的“积累·运用”中都有“口语交际”或“实践活动”。其中，有很多内容就是引导我们对课外语文学习资源的开发与利用的。如第九册第二课《夕照》的“预习”中写道：“当我们还沉醉在日出的伟大奇观的时候，如诗、如画的夕照又呈现在我们面前。你注意观察过夕照吗？请你留心观察一下夕阳西下的景象，再读读课文，想想作者写了夕照的哪些景色，你的观察和课文的描写有那些不同……”这样的“预习”把学生引向了生活，让他们去观察，去体验，去比较。第三课《古诗两首》的“预习”又这样写道：“……还可以查阅资料，了解李白、苏轼和他们写的诗。”这样又把学生引向课外读物，图书馆甚至网络。《积累·运用一》的第三部分“口语交际·小小导游员”中要求“你的家乡一定有优美的风景、名胜，你能给前来参观的客人当一回导游吗？这次导游的任务就是向游人介绍家乡的风景或名胜……”可见，课本中的课文再也不是唯一的课程资源，课本成为了点燃生活体验的火苗。

根据课文，制作简单道具，进行表演。儿童活泼好动，有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱把“课文”演出来。我国著名剧作家曹禺对课本剧表演予以了充分肯定:“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”

     总之，只要我们能依据按新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程的特点，也能最大限度地引导学生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。

二、捕捉意外资源

教学的互动过程是课程内容开发和创生的过程。在课堂教学中，常常会出现“意外”，面对这些“意外”教师不能置之不理，轻易放过，要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

如：教学《石灰吟》，当让学生体会“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”一句时，有学生突然问：“老师，我们习惯说‘粉身碎骨’，可诗句中却用‘粉骨碎身’，这里的‘粉身碎骨’与‘粉骨碎身’是不是一样呢？为什么诗人要用‘粉骨碎身’呢？”笔者愣住了，这可是事先根本没想过的问题。笔者略一思忖，笑着说：“谢谢你为我们提出了一个非常有价值的问题。现在让我们用集体的智慧来解决这个问题。小组合作起来吧。”教室里顿时热火朝天，学生们查词典的查词典，讨论的讨论……通过学生的合作，我和学生都懂得了“粉骨碎身”比“粉身碎骨”的意思要更进一层，更能表达作者为了正义的事业、为了人民的利益粉骨碎身的品质。

三、运用生活资源

丰富多彩的生活中蕴藏着大量的课程资源，生活中真实、有趣、生动的素材，能减轻学生学习的负担，能激发学生的学习兴趣，培养积极的情感，教师要善于发现和运用这些资源。

如：组织学生观赏、考察本地的山水风光、民情风俗、动植物资源等，说（写）见闻和感受。特级教师李吉林在回顾情境教育探索历程时说：“我像干渴的苗木拼命地允吸理论营养，为了建筑、创设典型的场景，我多少遍漫步在家乡的山川田野，一棵大树，一朵小花，在凝神视察中常常会引起我的奇思妙想；淅淅沥沥的春雨，纷纷扬扬的大雪，轻纱般的晨雾，隆隆滚地的雷鸣，又让我想到孩子会提出多少疑问······”的“漫步”与“奇思妙想”，正是努力开掘语文课程资源的过程。

四、拓展学科资源

语文与其他学科有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素质。

如：教学《南京长江大桥》一课。首先，师生通过对数字的具体分析，使学生对课文内容的理解简单化，如9个巨大的桥墩、正桥连接22孔引桥、大桥分上下两层、两座工农兵塑像左右挺立、两个高大的桥头堡等等，通过数字使学生感受到大桥的雄伟（教师引导学生说数字并用简笔画勾勒出大桥）；其次，从公路桥与铁路桥的合理布局、混凝土桥墩与钢铁桥身的材料安排上，感受大桥建造的科学性。同时引导学生认知当时内忧外患的历史背景与恶劣的自然环境，如由于新中国刚建立不久经济基础非常薄弱，技术水平相对落后；长江江面很宽，风浪很大，千百年来河底沉积了大量泥沙，给施工带来了很大的难度；又加之中苏关系紧张，建桥过程中，他们撕毁合同，撤走专家等。但是中国人民没有退缩，靠着百折不挠的斗争精神和超凡的聪明才智，硬是自行设计、自行施工，把大桥给建了起来。这样将数学、建筑、历史等学科结合起来不但教活了知识，拓展了学生的知识面，更激发了学生的爱国热情。

五、引导利用课外读物

     教师眼睛不能只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，成为学生利用课程资源的引导者、开发者，使学生最终成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索活动服务。

     农村学校的孩子手中也有一定数量的课外读物，怎样开发和利用学生手中的读物呢？笔者认为可以采用以下方式：

    （1） 课前五分钟读报。我们学校订有《小学生学习报》，笔者利用晨会或语文课前的五分钟，让学生轮流读报刊中最精彩，最吸引人的内容给同学听，这样使学生既学会了从报刊中筛选信息，又从同学读报的内容中获取了信息。

    （2） 推荐好文章。笔者在班上成立图书角，让学生把家中的藏书带回来交换阅读，这样，即使缺少学习资源的农村学生也可以有较多的资源共享了。笔者还安排一定的课时作阅读交流，让学生把自己读过的好书、好文章推荐给同学。这样，学生相互启发，思维相互碰撞，闪出智慧的火花。此外，老师也可适当引导学生读一些名家名著。

    （3） 设置信息采集本，教会学生摘录。语文需要长时间的积累，它除了生活的积累外，还有阅读的积累。因此，让学生设置信息采集本，教会学生摘录就成为学生阅读积累的好方法。

     指导学生摘录时，注重对学生的能力培养，引导学生在理解的基础上进行摘录，并给摘录的语段写上心得，写清摘录的内容的出处，摘录的时间。每每学完一课或一个单元之后引导学生对其中精彩的语句，语段进行品析鉴赏，让学生领悟何谓好词好句，让他们摘录到信息采集本上，并学着教师指导的方法，在课外读物中进行摘录。当你每周检查一次他们的信息采集本时，你会发现，学生的本子里头内容五花八门，包罗万象，有好词好句，有精彩片断，还有诗歌、谚语、春联，甚至还有剪报贴报，他们自己画的图画等等。

信息的采集，让学生的语言和信息得到贮存，并能在写作等实践活动中及时提取，学以致用，起到厚积薄发之功效。

     综上所述，课程资源开发和利用是本次课改中提出的新的课程理念，语文课程资源的开发和利用是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的。只要我们每一个教师增强意识，根据学生的实际，明确学校在课程开发与利用中存在的优势与劣势，扬长避短，重视多渠道开发和利用语文课程资源，我们的学生一定会扩大语文学习的视野，提高学语文、用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。可以预见，在不久的将来，语文课程内容由于教师的主动参与、开发、利用，将会成为源源不断、经常更新的一泓活水。

主要参考资料：

1、熊生贵主编：《语文教学实施指南》华中师范大学出版社

2、倪文锦主编：《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社

3、钟启泉等主编：《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》 华东师范大学出版社

4、张廷凯等主编：《校本课程资源开发指南》 人民教育出版社

5、周小山等主编：《新课程的教学策略与方法》 四川大学出版社