数学来源于生活,生活中处处有数学

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来源：《小学教学参考(综合)》2013年第05期

        数学来源于生活实际，并应用于我们的生活。2011版《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从数学角度去观察事物，思考问题，发展学生的思维能力，让学生体验学习数学的乐趣。”所以，我们应该从学生身边的实际出发，提出与学生已有的生活实践经验有关的问题，让学生知道数学就在身边，数学是有用的，从中感受数学的实用价值。

        一、创设生活实际的教学情境，让学生兴趣盎然

        美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”因此在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象创设熟悉的、有趣的生活情境，将有利于激活学生的生活经验和已有知识，让学生感受到数学与生活同在。

        例如在教学“从1数到10，再倒着数”这一环节中，可以结合我国发射“神舟九号”运载火箭的倒计时的实况录像，让学生跟着科学家一起数。当火箭腾空的一刹那，学生欢呼雀跃，他们觉得火箭发射升空有他们的一份功劳，每个人的脸上都充满了自豪感，真正感到学好数学可以做很多了不起的事情。又如在教学“买文具”中，请学生当售货员，教师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，而售货员没有零钱找补，由此创设一个需要兑换人民币的情境。学生经过交流后，得出5元能换5张1元，2元能换2张1元，5角能换5张1角，售货员就能把钱找补给老师。以学生已有的生活经验为基础，突出让学生在活动中了解和认识人民币，解决了实际问题，学生也知道了“1元=10角，1角=10分”。这样巧妙地创设学生熟悉的、有趣的生活情境，学生体会到学习数学不是单调枯燥的过程，从而提高学习的兴趣。

        二、用心设计生活化的内容，使学生有探究问题的欲望

        教师应更多地从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题作为教学的材料，并对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，引发学生的探究欲望。

        例如复习“长度单位”的知识后，我给学生留了作业——《小马虎的日记》：“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下‘可能吗’三个字，你知道这是为什么吗？请改正。”这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。又如在教学《统计的初步知识》这一课时，先让学生自己统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个都想做一个小统计员。但是学生一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据各不相同。抓住这个机会，我立即问学生：“为什么会出现这种情况呢？”学生一下子议论开了：有的说，我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了……这样，学生就能感受到数学就在身边，数学是无处不在的。

        三、从作业中体现数学的实用性

        学习数学的最终目的是学生能直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题。

        例如在学习了比例尺之后，让学生在学校与家之间走走看看，通过步测的方法，确定不同区间的距离，然后运用比例尺的知识，绘制出学校与家之间的简易地图。又如，育才小学开展“爱我家乡，绿化家乡”的植树活动，学校组织教师、家长、学生共132人乘车去郊外植树造林。大客车限乘42人，每辆车每天租金200元；小客车限乘24人，每辆每天租金150元。请你算一算，哪一种方案最省钱？这样的应用性作业训练，有利于让学生走出书本，真正体验到学习数学的价值，从中获得解决问题的乐趣。

        在教学过程中，不但要注意培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力，还要通过交流、合作等学习方式，培养学生与别人沟通的能力，使学生在愉快的气氛中感受到、体会到、收获到，从而培养学生的数学应用意识和能力。

        总之，数学来源于生活，生活中处处有数学。小学数学与学生生活是紧密相连的。在数学教学中应当注重理论联系实际，教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，努力为学生在生活中寻找解题的依托，让他们用生活经验解决问题，用数学知识解释生活现象，形成解决问题的基本策略，增进对数学的理解和学好数学的信心。学习数学服务生活的观念，把数学知识生活化，生活问题数学化，使数学真正为生活所用，让数学课堂焕发生命的活力。