“字宝宝” “一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。
小淘气、生字狗狗、
“汉字小故事”“汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”“变魔术”“画一画”。
在班上开展“把学校带回家” 的活动，鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。
在《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上，每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的，如“玩具总动员”“花儿朵自己动手、动脑收集有关的图片、文字等，然后在班级中展不交流。在开展“玩具总动员”实践活动时，学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。学时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。
教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字
（一）自我口述法
将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
（二）自我笔录法
把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。
（三）自我默忆法
这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字？每个字的音、形、义是什么？晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。
一、把握巩固识字的三大要素
1.延长信息的储存期。构中 ,促进短时记忆向长时记忆的发 展。
2. 提高信息的反复量。
3. 丰富感官的参与度。
(2) 正面指导。一方面 ,指导语要尽量采用肯定的判断句式 ,即宜用"是……而不宜用 " 不是…… " 。如教 " 直 ", 应明确指出中间是三横 , 这样有利于提高感知的正确性。如果说成“中间不要写成两横”,反而导致儿童感知模糊。另一方面 , 慎用正误对照。儿童在感知事物时最易为形式新奇有趣的对象所吸引 , 因此 ,识字教学的纠错原则 , 是谁错了就让谁按正确写法订正。尽量少用正误对比的方法 , 更应避免把个别学生的 错误拿到全班学生面前来订正 ,以免错误的扩散。
(3) 强化弱刺激点。对其中易被其他笔画所掩蔽的细小部分 , 可用色彩加以强化 ,使之醒目。
2. 间隔性强化阶段——提高识字的保持率
根据 "先快后慢" 的遗忘规律 ,一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。之后 ,每隔一段时间再进行必要的复习 , 使学生与生字多次见面。
2.识字量开放。《课标》提出的量是针对普通的学生，对于那些记忆力好、吸收能力强的学生，我们鼓励他们在家长、老师的引导下加大识字量。
3.识字的学习方法开放。过去学生识字是被动为主，现在老师的带领下做游戏（比如“找朋友”“结对子”“穿衣戴帽”“绿灯开”等等都是我们在教学实践中总结出来的）、
彩虹桥（开火车组词）一字 点、线、面（生字、所学字编儿歌、全面开花—亲子阅读识字墙、游戏大餐等等
如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”等字，启发学生结合事物特点来想象效果就很好。时间长了，孩子的想象常常出乎大人的预料。比如“远”，他们能想成“元元在蹬滑板车”，一下子就跑了很远！此外，编顺口溜、猜字谜等形式也很好。如：坐——两人背*背，坐在土地上。六——一个蚂蚁棍上躺，两个蚂蚁棍下扛。们——哑谜（做个举着手站在门旁的动作）
开放识字教学的效果是显著的。学生在识字上表现得比以往轻松，快乐，主动性非常好；巩固率和数量上也都有显著提高，大部分学生不但能完成课本规定的数量，而且，自主识字提前认很多字，对阅读能力的提高帮助很大。一年快到了，大部分学生能借助拼音流利地自主阅读四五百字的短文。开放式识字还带来了一个很显著的变化，那就是学生会预习生字。到第二学期，大部分学生通过预习就能解决生字教学的大部分任务了。所以，上课的第一个环节，我就不再是从头教学生字，而是检查预习，发现问题。这就给详细指导写字和阅读教学争取了大量的时间，取得了令人欣喜的成绩。
2006-3-8 10:46:38
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第 4 楼
一、我猜你猜大家猜
猜字是一种很好的且经常使用的识字方法。虽然它并不可*，但学生读遇到那些渗透性识字的生字，都是在猜。因而我们设计了“我猜你猜大家猜”游戏。具体做法是：教学时，教师先让学生自读要学习的课文，用铅笔画出自己不认识的字，包括回生字，然后让学生看上下文“猜”起来。“你猜我猜大家猜”，大胆地猜，并说说这样猜的理由，教师先不追究对不对。最后听教师读课文，看猜得对不对。
三、我说你猜
具体做法是：生从字卡中任抽出一个字捂住，让其他同学猜。学生要想猜对，只能是将学过的这几个生字全说一遍，直到猜中为止。
五、铃儿响叮当
有些字，学生自以为认识了，读书时没有画下来实际上并不认识。这些字他大多是猜的，但没猜对，自己也没有意识到。这时可以采用“铃儿响叮当”的游戏，让学生在小组中相互检查，每查到一个错字，就响一下铃铛，这样学生在愉悦中把那些不认识的字或认错了的字查出来，而且在小组的帮助下学会了这些字。
4．考考你A 每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。优点：全体学生都能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的游戏。缺点：不适于大班运作。
5．考考你B 以小组为单位，迅速挑出组长所念汉字的字卡。组长可以轮换当。优点：全体学生都能参与，识字效率高。缺点：这是一个需要动手的游戏，不适于学习超过15个左右的生字时使用。
6．考考你C 对同桌说悄悄话，读出其所出示的生字。优点：全体学生都能参与，识字范围较广，可以针对几课书的生字做。缺点：老师不宜掌握识字情况。
7．连故事 每出一张字卡，就说出一句话，字卡不断地出，这些话要连成故事。可从复述课文开始练习。优点：这是一个需要合作完成、连带想像和表达的游戏，能提高综合素质。缺点：因为综合，学生之间的差异会产生矛盾，以至游戏无法进行。没有较强的教育直觉和教育机智不容易组织好这个游戏。
8．接龙 第一个同学写出一个字，第二个同学用这个字组词出来，第三个同学再用上一个词末尾的字组词，以此顺延。也可以不写只说。优点：识字范围较广，利于积累词语。缺点：难以避免同音替代的问题，造成错别字隐患。这个游戏需要改进。
9．猜字A 背着某一个同学指定一个字，然后让他面对所有的字猜。“是不是某字”直到猜对为止。优点：在猜一个字的同时，大家都复习的其他的字。缺点：做过几回后，猜字的同学找到规律，依次读下去，总能猜着，游戏因此失去了吸引力。这个游戏比较受欢迎，但需要改进，例如可以限定猜的次数。
10．猜字B 向对方连续提4-5个关于字音、字形、字义的问题，猜出心里想的那个字。优点：全体学生都能参与。这个游戏很锻炼思维能力，而且有利于写字。缺点：慢，需要指定猜字范围。
11．开火车 按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。优点：很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。缺点：只适合在基本完成识字任务后进行。
12．编谜语 学生根据生字特点编谜语，老师适当修改，再让学生背。如“四口上下站，犬字在中间。”就是“器”字。优点：这个游戏很锻炼思维能力和表达能力，而且有利于写字。缺点：更慢。少数学生自发做，老师可以加工，拿到全班推广。不宜要求大家参与。
13．大转盘 转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。转盘可以反复使用。优点：学生有兴趣。可以作为在紧张学习过程中所做的调节心情的游戏。缺点：有些费时。
14．我当小老师 经过准备后，学生按照老师平时的教学方法教生字。优点：这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习识字的步骤和方法。有了错误，能被及时发现，并得到纠正。
“目的明确，准备充分，安排周密，衔接紧凑。”这是组织识字游戏的原则。
(一)看报—剪字—贴字报
要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。
(二)组词、连句子
刚开始几份字报，字体、字号各不相同，字与字之间也没有必然的联系，完全是字与字的累加。后来，我对办报提高了要求：“如果能将剪下来的字组成词语粘贴，那就更好了。有能力的同学，还可以试着组成简短的句子。”小学生的心，是把燃烧着的火。每个同学都不甘落后，都想成为老师和同学心目中“有能力”的同学。于是，学生将“大”与“小”贴在了一起，将“雨”与“中”、“明”与“月”、“文”与“学”……贴在了一起。学生组成的词语太丰富了。课堂上交流时，小学生毫不吝啬地鼓起掌来，真正地达到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小学生”“老师辛苦了”、“妈妈我爱你”等简短的句子，出现在学生的字贴报上。凡是小学生感兴趣的词语或句子。小学生总是想方设法去找字剪贴组合。字贴报的效果远远超越了预料中的设想，成为学生表达自己真实感受的一方阵地。
(三)归类识字
归类识字采用如下10种形式：
①看图事物归类识字；
②合体字分出部件识字；
③偏旁部首归类识字；
④形声字识字；
⑤会意字识字；
⑥基本字带字识字；
⑦反义词比较识字；
⑧量词、助词归类识字；
⑨同音字归类识字；
⑩部首音序查字典识字。
浅谈一年级识字教学
企石镇实验小学 作者:姚锦清 通讯员:王国伟
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。人教版《课程标准实验教科书·语文》一年级识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识950个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。以便学生尽早、尽快、尽可能多地认字，而让学生尽早进入汉字阅读阶段，培养学生阅读、获取信息的能力。所以在教学中，我以激发学生识字兴趣、教给学生识字方法为主导，拓宽学生的识字途径，从而提高识字效率。具体做了以下几点尝试。
一、引导学生掌握识字的方法，自主识字
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性很大程度的影响着他们的学习。因此，加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
1、引导学生发挥想象，激发识字兴趣。
引导学生发挥想象是激发识字兴趣的有效方法。在识字教学中，采用“学生自主识字”的方法，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，让学生自己识字。引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，掌握生字。在实践中，引导学生们总结出各种各样的识字方法，如汉字加减法、想象法、整体记忆法、儿歌法、谜语法对比法等等。在教学时先要求学生自读课文，遇到生字画出来，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己用什么方法既快又准地记住字形，然后在全班交流。如认识“器”字时，有的学生用谜语法说“四个小口，中间一条小狗”，有的用联想法说“是谁站在两块石头上哭 ”；还有用对比法来记忆“用足来跳，有木是桃 ，加上提手就是挑”；还有的用汉字加减法来识记“木＋木＝林 玩－王＝元 ”， 学生在识记字形的实践中，充分发挥了他们的主动性，积极性，他们自己想出许多形象、巧妙、有趣，甚至是创造性的识记方法，让学生在兴趣昂然中不知不觉的记住生字。
2、充分利用教材优势，提高学生识字兴趣。
教材的各个部分也体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。
3、以旧引新，自主识字。
利用旧知识学习新知识的方法也是个不错的识字方法。在教学过程中，我还常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生自主识字。比如，在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
二、课堂上利用多种活动，调动学生识字的积极性
心理学家认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始，爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。当教学《四季》一课时，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。
三、在阅读中，指导学生多阶段反复识字
一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，老师的指导便显得非常重要。在阅读教学的各个环节，我十分注意激发学生的识字兴趣，让生字多阶段反复出现，在反复出现中巩固识字。
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。例如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。
四、自做识字课本，引导学生将识字向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生通过动手、动脑，也体会了收集、整理、编排的创造过程。
五、拓展延伸,赋予孩子善于发现的眼睛
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的广阔天地，新授生字时，不管是导学还是自学，始终与生活紧密联系，从广告、标语牌、物品名称等中找字，充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固这一思想。美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现，给孩子善于发现世界的一双眼睛，因为教育的目的不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习《识字4》结束前，我布置学生“收集你喜欢的大自然中的东西，在班上搞一个‘小小世界’展览”。大家带着兴趣、带着激情到大自然中去寻找，寻找植物、寻找动物、寻找一切他认为美好的东西。在展览的时候，也许，他会带上一棵不起眼的小草，也许他会捉来了一只没有特色的小虫，也许他因为采不来云朵而用语言描述……而这一切，就是孩子的发现，就是孩子的实践能力、思考能力，解决问题的能力的体现。
通过一个学年的努力，我感到收获最大的不是学生多认识了几个字，多说了几个故事，而是学生对学语文有了兴趣。小小汉字，奥妙无穷。在教学中要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，向学生提供自主的语文实践活动机会，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获得广泛的语文活动的经验，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生成为语文学习的主人。
识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。
一、游戏识字，感受活动之乐
一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。
在识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。
认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。
在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
二、创新识字，感受创造之乐
孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如：“汉字小故事”“汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”“变魔术”“画一画”。接着，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出了谜语“一字真奇怪，它有十张口”；学习“下”字，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“下” 的字形，让所有同学在捧腹大笑的同时把“下” 的字形牢牢地记住了；学习一个“果”字，学生们就想出了好几个办法，有的编谜语“一棵树长得高，一直插进太阳里”，有的用“日”加“木” 的办法记，有的用“棵” 减去“本字旁” 的办法记……
三、开放识字，感受自主之乐
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。在校园里，可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗，上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，我在班上开展了“把学校带回家” 的活动，鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。在教室里，我把每个学生的名字卡片贴于座位上，学生们在互相认识的过程中，把姓名中的汉字也认记了下来。在学习完《在家里》一课后，我又把教室里各种实物，如黑板、讲台、电脑等贴上词卡，学生就能根据实物认识汉字。
家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”。这本“小小识字册” 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。
| 为学生的生活识字提供展示机会，使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性。结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”我在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上，每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的，如“玩具总动员”“花儿朵自己动手、动脑收集有关的图片、文字等，然后在班级中展不交流。则开展“坑具总动员”实践活动时，学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。学时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。 | ||
| 2003-09-03 | ||
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在每周的语文兴趣活动课中，以四人为单位进行小组交流，读给同学听。一人读，三人听，组长负责将不会念的字圈起来。然后，统计好字数，交给老师抽查。对于识字多的学生，我就让他把识字卡放在实物投影上，读给全班同学听。最后，将“识字卡”存入档案袋，不定时地拿出来读读，既巩固了会认的字，又让学生看到了自己的进步。
在设置识字卡的同时，还以书信的形式向家长建议指导孩子识字的途径。
（1）认同学的姓名。
将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，让学生互相认认，不认识的向同学本人请教。然后，将新认识的字记入识字卡。
（2）认书中、卡片中的字。
学了一部分拼音后，鼓励学生翻翻书，根据音节读读课文，将新认识的字记下来，效果很好。
另外，学校里给学生订的拼音卡片、生字卡片的反面，有大量的新字，让学生反复认读，也是增加识字量的有效途径。
（3）生活中识字。
上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报刊杂志上的字等。这样，不经意中扩大了识字量。
（4）对课文中相关内容的拓展。
学了本课的生字后，根据构字特点让孩子去找找有相同部件的字，记入识字卡。也可以根据字的意义，让孩子去找找具有相同意义的字，或找找与之相对的字等。认识了书本“语文园地一”中的姓氏用字后，可以有意识地提供给孩子一些亲戚、朋友的姓氏用字认认。
3．制作“识字剪报”。
在教学实践中，我们发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。于是，就引导他们制作了“识字剪报”。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到画纸上，并将有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出。这样，避免了学生因不会写字带来的麻烦，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。通过制作“识字剪报”，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。
4．开展识字竞赛。
成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。看到每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，我就开展“识字大王”“识字之星”的评比活动。在每次的识字交流、检查后，将结果打印在红纸上，发给学生，带到家里给家长看。让他们在互相比较中你追我赶，得以提高。并根据识字量的多少，每周评出“识字之星”若干名。每过一个月，就从档案袋里拿出本月各周的识字卡，将字数进行统计，评出“识字大王”，进行奖励。使学生在评比过程中学会反省自我，学会正确评价自己、看待别人，不断完善自我，超越自我。
经过一学期的努力，学生识字的兴趣比刚入学时浓多了。我班有好几位家长不止一次地告诉我，带孩子上街购物、去公园玩、去饭店吃饭时，孩子们总要先认认字，这已形成了习惯。同时，孩子们的识字巩固能力、识字量等也大大提高了。根据不完全统计，全班学生平均每人主动识字达798个。班上有12名学生主动识字达到1000个以上，最少的也达到了442个。好多学生能看厚厚的童话、寓言等书了。
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1、识字资源的开放：
多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。
利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。
2、识字形式的开放：
创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
3、识字方法的开放：
汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。
据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。
4、识字环境的开放：
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：
（1）是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字
（2）是在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
（3）是在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
5、识字评价的开放。
学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。
六、实施步骤
一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。通过实践，我发现识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。
１、图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水。
２、演示法。用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。如识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；
图示法和演示法把枯燥的文字变成一幅幅具体形象的图画，变机械识记为意义识记，可以加深对生字的印象。
３、比较法。在学习“禾”这个字的时候，我让大家和“木”比较，这样加一笔或几笔变新字，同学们的兴趣很高，大家说出了自己认识的好多类似字，如“木”可以变成“禾”、“本”、“术”；“口”可以变成“日”“田”；“日”又可以变成“田”、“旦”“旧”等新字，这样，学生的发散思维活跃起来，识记效果较好。
４、归类法。在学习了几个简单的偏旁部首以后，可以让学生运用这种方法。比如学生认识了“木”字旁以后，以后遇到这个偏旁的字，就可以让学生把几个字归类，比如：“棵”、“树”等。学习提手旁后，可以把“打”、“拔”、“排”、“拍”联系起来记忆。
５、编儿歌。如：春“三人日下 去春游”；“米上加横竖出头” 是“来”；朋：两个月亮交朋友； 种：禾苗种在水田中； 回：小口回家大口关；松：公公站在松树旁； 树：村子里的树木对对齐。
６、猜字谜。高：一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏 ；“步”字上下结构明，下面笔画要记清，左脚向前跨一步，右脚后面不留印。
７、利用多媒体课件。多媒体技术采用动画图片，可以充分调动学生的各个器官，把学生的注意力很快集中起来。如我上《小小的船》这一课时，一开始就在屏幕上展示动态的画面，蓝蓝的夜空群星闪烁，一个小姑娘坐在月亮上……美好的画面，加上优美的音乐，孩子的兴趣一下子激发起来。识字的时候也是配合动态的画面，认识“船”，有游动的小船；认识“星”，马上换成闪烁的星星；认识“坐”时，开来一辆公共汽车，好多人“坐”在汽车上……还有做“转盘”、“摘苹果”的游戏，学生也很感兴趣。比如“摘果子”的游戏，就是让学生复习生字，学生选择自己喜欢的果子，读对了，果子就从树上掉下来，读错了，果子不动（其实就是老师操作鼠标），大家对这个游戏很感兴趣，所以效果也比较好。
除了上述方法，识字教学中要力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。如让学生用字组词，用词造句等。这些反复法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。而且，学生在学习过程中有自己的感受，有的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字交给孩子，它的最终目的是让学生识字。因此，在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、诱导、辅导的作用，学生在民主的、宽松的学习环境中，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心思考，有所发现。在识字教学中，培养学生学习母语的兴趣与习惯，开发其智力，为学生的“可持续”发展打下扎实的基础。
识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
四、教师有意识地引导学生无意识字
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
| 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 |
一、谜语识字
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“雪”字，可编成：大雪落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬你。……采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率
二、生活识字
汉字在日常生活中随处可见让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：让学生将自己是作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
三、游戏识字
学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
四、计算机辅助识字
电化教学是现代化科学技术在教学上的运用，她具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，使学生手脑并用，全面参与，通过人机交互，立即反馈识字效果，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。
总之，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥无味变为有趣，这样，识字教学会变得很容易。
一年级上册课本中识字量要达到500个，其中二会字有400个，四会字100个，平均每课的识字量达到13-15个生字。识字教学的速度和质量直接影响着语文教学的速度和质量。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对一年级的学生来说，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《他、她》时，我通过让两名学生（一个女生，一个男生），到讲台前，让孩子们看，并用说句子的方法区别这两个字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 例如：在识字六（1）中，我引导学生给“尧”字加上不同的偏旁组成不同的新字，我编了歌谣帮助学生记忆：用火烧，用水浇，东方日出是拂晓。左边绞丝弯弯绕。换上提手是阻挠。依靠别人是侥幸，丰衣足食是富饶。
另外，我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
另外我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1 ．利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣 。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.让学生做字卡，在学中识字。
为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
3.给字配“画”，培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
5．小组合作学习。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我一学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
6.在阅读中识字。
每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老师通过读书知道的”，大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。
7.课外识字。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
上周五我开始了识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期。因为识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这几天我在识字教学中的一些做法:
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的愿望一下子都被调动起来了。
在新课程实践中，常听到教师说第一学段“识1600-1800字”太困难了(后面都以高限1800字为例来论说)。其实，这个“难”可以具体分析，如果教师善于运用好“加减乘除”的识字教学策略，这个“难”是可以化解的。
一、做好“加法”
1、增加课外识字。
我们教师常说的“难”，主要指学生需要通过课内“教”来识字的量太大。如果“1800字”都需要课内来“教”，当然压力会很大。实际上，“1800字”并非必须全由教师在课内来“教”，它应该包括课内和课外两个途径，即：课内识字量+课外识字量=1800。
识字教学首先要立足于课内，但是绝不要忽略了课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生重要的识字途径。
课外识字有哪些途径呢？姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。但不是说有了课外识字的资源，有了课外识字的途径，学生就可以自然而然地增加课外识字量的。我们发现，身处相同的汉字环境的同一学校的不同班级，学生课外识字量存在巨大的差异。我们常常可以看到这样的对比，甲班教师向学生提出要在某个时间进行课外识字展示，第一次展示里，A学生因为课外识4个字得到班级“冠军”，受到师生肯定后，他下次还会识5个、6个……；B同学、C同学受A同学的激励，下次也会识4个以上去争夺“冠军”……如此的激励，我们可看到甲班学生课外识字普遍多。而乙班由于教师没有注意为学生提供展示舞台，没有激励，所以学生很少主动关注课外的汉字，当然课外识字量就少。这组对比例子，告诉我们，课外识字的方法引导其实并不难，一要注意为学生搭建展示交流的平台，二要给予必要的激励。
2、增加阅读。
学生课内外识了很多的字,需要引导学生及时巩固。巩固方式可以复习认读，可以通过活动去开展,但是更有效的方法是及时增加学生的阅读量，不断重现课内外所认的字。例如，学了人教版课标实验教材一年级上册第10课《比尾巴》的“猴、松、鼠、鸭、牛、尾、巴”等字,如果只是一味地重复认读生字卡上的字，学生巩固效果未必好。如果我们推荐学生读《奇妙的动物世界》等儿童读物，这些生字便不断呈现,既能有效地巩固生字，又能使学生在阅读中了解到新的信息,感受了阅读的价值，提高了阅读的兴趣,这当然比孤立地认读生字效果好得多。所以有人说“最有效的识字巩固是阅读”，我们教师要力争增加学生的课外阅读量。
二、做好减法
1、 减去“超标”的要求。
我们知道，《语文课程标准》（实验稿）规定第一学段“会认”1600-1800字，“会写”800-1000字。“会认”只要求会认并了解汉字大意即可，不需抄写，不需要理解运用。但关注教学实际，我们发现不少教师要么是由于不清楚“会写”与“会认”的不同标准，要么是有意拔高标准，把本来只要求“会认”的字都要求“会写”，甚至都要求组词。由于要求过高，学生负担加重而吃不消，造成学生写不好，错误多。这种情况下，教师不但不反思自己的教学标准的把握问题，而是责怪学生“懒”“不认真”，于是又加倍抄写，势必进一步加重学生的负担，其结果只能是学生苦教师也苦。从这个现象看，我们有些教师叫的“难”其实不是真“难”，而是教师拔高要求所致，是作茧自缚。对于这样的“难”，我们要注意正确把握标准，为学生减去“超标”的负担。
2、减少重复的抄写。
在没有“超标”的情况下，对于要求“会写”的字，抄写次数是否越多越好呢？当然不是。我们要注意减少那种过量的、机械重复的抄写现象。有人研究，对于“会写”的字，一次抄写练习的最佳次数是三遍，少了记不住，多了浪费时间，学生会厌烦疲倦。
三、善做“乘法”
我们通过“加法”，减小了课内识字的巨大压力；通过“减法”减去超标要求，再为课内识字松了绑，使我们的课内识字能卸掉包袱，轻装上阵。在此基础上，课内识字教学还有“乘法”可算，即根据汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，提高识字效力，从而进一步实现识字教学由“难”变“易”。
1、 抓住汉字的特点，提高识字效率。
在现代汉语中，“形声字占所有汉字的80 %还多”，形声字的重要特点是形旁表义，声旁表音。如果我们利用这个特点，就可以思考提高学生识字能力的更有效方法了。如“清”，“氵”表示与水有关，水“透明纯净，没有杂质”为清；“青”是声旁，表示读“青（qing）”。如果进一步类推带“青”的汉字“情、蜻、请……”，会发现相同特点：这些字读音大多与“青（qing）”相同或相近，而“忄、虫、讠”也与相应汉字有明显的意义联系。学生要掌握的汉字大多数是形声字，因此我们应该抓住形声字“形旁表义，声旁表音”的特点来识字。运用这种举一反三的方法，就可以提高识字教学的效力。
2、 鼓励学生总结与运用识字方法，可以提高识字的教学效力。
如学生学了“木”“口”等基本汉字，我们引导学生采用“加一加”的办法识新的字，学生可以加出“杏、呆”字，自身相加还可以变为“林”“森”“吕”“品”。这样的方式会让学生在有趣的活动中，由会认2个字变成会认8个字。
3、特殊的汉字用特殊的方法，这也是效率的体现。
由于汉字演化过程的漫长和复杂，有少部分汉字已经看不出汉字本身的“形”的信息了，很多字的“声”也发生了变异，因此识记容易发生混淆。对于这样的少量的特殊的字，我们可以采取特殊识记的办法，如采取编故事、编口诀等方法来识记。
四、善做“除法”
我们注意了“加法”“减法”“乘法”的策略，我们还建议考虑“除法”的策略，实现识字教学的“化难为易”。
我们常常可见这样的教学例子，例如教学人教版课标实验教材一年级上册识字（一）的第3课《在家里》，要求“会认”的字14个，我们的教师往往不注意学生刚接触汉字的事实，把14字全部放在一个课时来完成，而另一个课时都用来阅读。结果识字课显得紧、忙、累，而阅读课则显得松、慢、飘。如果我们考虑过“除法”策略，就可以分担，把14除以2，这样一节课只识7个字就可以了。
根据“除法”策略，我们还可以用除法算一算第一学段每日的平均识字量写字量。第一学段的两年时间里，每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（5╳18╳4=360）。即“平均每天识字5个（1800÷360=5）”，每天“会写3个”就可以达到识字教学的标准。这样计算我们选择的是识字量的高限来做“除法”，且不包括课外识字。如果我们加上课外识字，这看似困难的“1800字”的标准并不高。
我们算出了每天应该识字的“平均数”，对于刚开始达不到“平均数”的班级也不用着急，因为儿童学习总是先慢后快，当学生有了一定的积累和方法后，他每天的识字量完全可以超过“平均数”，这样，最后学生仍然可以保证识字量的达成。
我们知道儿童有个体差异。知道了这个“平均数”，如果部分学生暂达不到每天平均识字量，也不要紧，随着学生学习能力的提高，他们的每天识字量会超过平均数，最后同样可以达到识字量的要求。
有了识字的“除法”策略，我们的识字教学便会更有计划性，更从容，更自然而然地完成识字写字的任务。
从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特，很有意思。首先，呈现在课本中的位置别出心裁，八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识字课的形式翻陈出新，分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，使古老的语言形式焕发出新的活力；再次，识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。这种新的富含张力和活力识字编排方式，隐藏着一种新的识字教学方式，预示着一种识字教学的新趋势。概括地讲，主要是这样五个趋势：
一、重构基础性：由呆板走向灵活
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在这方面我们曾经作出过努力的探索，注音识字有利于孩子尽快地读出汉字的音，从而会认汉字；集中识字遵循汉字的造字规律，有利于孩子记住汉字的字形，从而会认汉字；随文识字提供汉字生存的基本语境，有利于孩子了解汉字的意义，从而会认汉字……我们也曾经对识字提出过很多的要求，比如“四会”，即会认、会写、会读、会用等。这种单向度的努力和度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化：繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读……
今天，人教版教材的识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，给了我们一个新的机会和一些新的启示。“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好准备；同时充分调动孩子的多种感官，提供多样化的刺激，开发孩子更多的识字潜能。
朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩子们应该会把它当作歌来唱的。在这样的识字教材中理解汉字的意义应该是很有趣的，那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践中，我们还将会开发出更多更灵活的方法，来帮助学生会认汉字，比如：可以让孩子画画写写；可以让孩子在其他的读物上找一找春天和春天的字词；可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，加深对所认生字的印象等。
二、强化整体性：由孤立走向综合
在过去很长的一段时间里，识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的，或者是一组声旁相同的形声字，或者是一组字形相似、字音相近的汉字，这种看似科学的编排，实则是“科学主义”的表现。最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”替代了活生生的语境。在孩子的心中，识字课是最枯燥的，最令人厌烦的，因为识字已经简化为最单纯的识字，有的时候我们甚至更怀念“人之初、性本善、性相近、习相远”。
其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。在认教版的实验教材就体现了这种意图：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”试想，孩子们在愉快的儿歌朗读中不知不觉的认识了生字，会多么惊喜！孩子们认识了几个生字能马上阅读，会有多大的成就感！
从理性的角度看，综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的，比如，教师自编句子、儿歌、谜语；或者鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉子，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！
三、丰富文化性：由淡薄走向丰厚
谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。这也许只是我们的一时粗心，而更主要的可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利。
人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。
识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。
四、增添情趣性：由严肃走向生动
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。
识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。
从教学的操作层面来看，情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。比如，学习“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”一课，我们可以带着孩子们来到春天的原野上；为了巩固生字我们可以用摘苹果、找朋友、大转盘等游戏的方式或采用同位或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等。从教学的内在机制来看，情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。比如：教学“……一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟。一面队旗、一把铜号、一群红领巾、一片欢笑。”一课，如果我们在看到生字的同时还能看到意象，让孩子的想象去完成意向的组合；如果我们在要求会认生字的同时还能更注重诵读，让孩子在诵读中表现自己的神气和自豪；如果我们在强调词组的同时还能发现意义的跳跃，让孩子的思维去联系这种跳跃，那么，这样的课堂一定是趣味盎然的。
五、坚持开放性：由课堂走向生活
识字教学的开放应该是全方位的全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。
在教学的实践中，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，有的老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”。
实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力。以识字教学为例，我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。
引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼有趣，让学生乐学。以及课内外结合，校内外沟通，体现开放性。
一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动形式，让学生在生活中乐于识字
1.充分利用校园文化资源引导学生识字。
如各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。很快他们就连“静我校园、不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。
2.认同学的姓名使学生快速而有效地认字。
学生的姓名中的汉字包罗万象，开学初我们就给每个学生印发了全班五十多个学生的座位表，让家长在家配合学校辅导、帮助小孩尽快地熟悉全班同学的姓名，还为每个学生做了两张精致的名字卡，一张粘贴在课桌上方便学生随时认识该同学的姓名，一张可以用来作为检查的工具，如让学生分发名字卡，检查谁认识得最多最快，或者让学生挂在身上互相认识、互相念念等。还经常让学生练习发作业本，让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名，很多字很快就认识了。
3.借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字。
教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该物品的字。还分类的指导学生比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。经常开展“对号入座等游戏，有效地检查学生的认字情况，激发学生的兴趣。电视广告、字幕、图片等也能激起学生识字的欲望。
4.创设认字的环境，给学生展示、交流的空间。
布置学生动手收集商标等，可以进一步增强识字与生活的紧密联系，做到识用结合。但要求学生做而不给他们展示的机会，其兴趣就会下降。所以我们为学生建立识字档案，每周让家长帮助孩子把认得的字记录下来，然后在班上交流。学生最喜欢就是粘贴小报、手抄报，很有成就感和满足感，把收集到的报头、刊头、包装袋等做成小报，上面的汉字记得特别牢。我们还在班上专门设计了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把收集的已认识的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，班上还定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣。“可口可乐、娃哈哈、旺旺雪饼”等字，学生早就能认了。
二、利用社会语言文字信息大空间，通过参观、游览等活动形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字
1.利用广告牌、车站牌、宣传牌匾等识字。
生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。引导学生当爸爸、妈妈带你上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。比如，麦当劳、肯德基。
2.有计划的组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。
当老师列队把学生带到学校附近的民润超市时，学生喜出望外，惊喜若狂，原来学习、认字还可以在教室以外。在民润超市里老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。我们还定期举行秋游、春游等活动，把学生的视野引向信息无限的课外。
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