如何上好小学科学课

贵州省黔西南州兴仁县第七小学  陈 俊

   小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。根据教学任务和教学目标，怎样才能上好科学实验课呢？我认为可以从以下几个方面着手：

 　 一、尽可能多让学生进行实验活动

   在实验中单靠教师，不让学生自己动手实验，就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。只有让学生根据要解决的问题，进行研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。例如：指导学生认识《电磁铁的磁力大小与什么有关系》时可让学生分组做实验，并按教科书后面的记录形式把实验活动的结果记录下来。从而知道电池的节数、线圈的匝数与磁铁的数量关系，串联电池越多，线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大；反之电磁铁的磁力就越少。又如探究《让灯泡亮起来》活动时，学生通过自己的实验活动获得了知识：1.电是可以流动的；2.只有用导线把电池的正极、负极和灯泡连接起来，组成一个闭合电路，电才能从电池中流出来，经过灯泡，使灯泡发出光亮；3.一个简单的电路，至少要有电源（电池）、导线、用电器（灯泡）几部分组成。然后要求学生用学过的知识自备材料，组装一个简单的电路，灯泡发出光亮。这样学生明白了电流的原理，达到了实验的目的。从而激发学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。如果我们在课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。

    二、尊重实验效果，培养实事求是的科学态度

   演示实验需要教师精心准备，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验的最大限度的成功。万一遇到失败，这是学生可能比任何时候更感兴趣，更专注地看着老师。老师应沉着、冷静，充分利用机会，向学生示范实验失败应当怎么办，因为这也是难得的教学契机。切不可碍于面子，草率收场，更不可文过饰非，糊弄学生。老师首先要尊重实验事实，和学生一起事实求实地分析各种可能的客观原因，并坦诚造成失误的主要原因，如：教三年级《气体的热胀冷缩》，我在堂上演示一个“喷泉”的实验，把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出来。课前我曾做了一次，喷出的水柱有十几厘米高，实验很成功的。可在教学过程中，玻璃管却喷不出水来，玻璃管内连水柱上升都看不到。面对失败，我并没有慌乱。而是坦诚地和学生一起分析原因：按理浇热水在烧瓶上瓶内的空气受热膨胀占据瓶内的空间会把冷水压上玻璃管。我回想整个过程和课前做的一样，于是仔细检查仪器，才发现那个胶塞有一个小孔，由于瓶口没密封而漏气，就没法把冷水压上玻璃管。我如实向学生说明这是由于自己的粗心，那胶塞时没检查胶塞不慎造成的后果，教育学生要吸取教训，并当场换了胶塞重新演示了该实验，喷出的水柱比课前做的还高。这样一来学生不但学到知识，还能让学生真正懂得了科学实验必须实事求是，严谨细致的道理。

   三、充分利用演示实验，培养学生探究潜能

    教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。

    四、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力

    学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

   五、鼓励想像 引导创新

    鼓励学生大胆“想像”，以“想像”引导学生，然后启发学生综合运用所掌握的知识，架设通向“想像”彼岸的桥梁。对事物的实验结果大胆地想像是创新的起点。在科学实验教学中，引导学生对事物的实验结果进行想像，并以此目标为导向，激励引导学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将想像目标化为现实的途径，从而培养创新能。如《空气占据空间》一课，在“想办法使漏斗里的水充入瓶中”的活动中，教师给学生准备了丰富的材料，一个塑料瓶、一个细颈漏斗、橡皮泥、细塑料管、红水，让学生想各种办法让水流入瓶中，如可以挤塑料瓶，可以把细塑料管插入漏斗中等。这个设计先让学生能够充分讨论、想象，在想象的基础上再主动探索，从而发展创新能力。在《植物怎样喝水》这一课，让学生把植物的茎横切后，观察截面上有什么，由此猜想一下，茎里面可能也有管子。在此基础上，再通过实验来证实猜想。这一思维“想像”的过程，也就是创新的火花。在学习《运动与摩擦力》一课时，老师提出：滚着的篮球为什么会慢慢停下来？汽车、自行车的轮胎，鞋子底部的表面为什么要有凹凸不平的花纹？学生对这些现象已司空见惯，然而，要他们说出个所以然来却并非易事。因此，通过教师的提问，学生的思维机器迅速被开启，从而使他们对学习本课的知识产生了浓厚的兴趣。如果老师只是简单地说理，告知答案，就可能失去一次次训练学生思维的良好时机。同样，在学习《水在自然界的循环》一课时，教师提出“天上的雨为什么下不完？”的问题时，学生根据原有的经验，你言我语，大胆地提出假设，不断地寻找答案，对此表现出极大兴趣，有的同学说：“这是一种自然现象，如果天上的雨下完了，那地上的动植物就不会生存、繁殖了。”有的同学却追起根问起底来：“天上的雨到底是从哪里来了？”学生们在自觉和不自觉中展开了讨论。这样，学生就能在轻松、愉快的气氛中，乐于学习，勤于探索，勇于创新。

    总之，科学课实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。因此，作为一个科学课教师，我们要切实转变观念，同时要结合科学课自身的特点，在实践中不断反思，不断探索。