高校教改项目申报书：双创型人才培养模式研究-以经管类人才培养为例

新世纪高等教育教学改革研究项目申请书

项目名称：以经管类人才培养为例的“双创型”人才培养模式研究

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二、立项依据：

项目意义：

党、决定建设创新型国家，这是关系到社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家的核心在于将增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，推动科学技术的跨越式发展；将增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，推动国民经济又快又好发展；将增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。

浙江省第十二次党代会提出，要坚定不移地走创业富民、创新强省之路。这是为实现全面建设小康社会、继续走在前列的奋斗目标而作出的重大战略抉择。坚定不移地走创业富民、创新强省之路，就是要在全面建设惠及全省人民的小康社会的进程中，坚定不移地贯彻落实科学发展观，不断丰富人民群众自强不息、创新创业与党和与时俱进支持人民创新创业良性互动的浙江经验，大力弘扬以创新创业为核心的浙江精神，努力创造继续走在前列的更加辉煌的发展新篇章。

高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展高素质人才，创新创业就是“引领”作用的主要表现。随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才，另一方面学校还要创造知识、创造科技，以自己的基础和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。

本项目旨在促进大学生创新创业教育的发展，解决当前存在的问题，包括教育认识不到位、人才培养模式不够完善、缺乏目标导向和合格师资等。具体改革内容包括：加强创新创业教育宣传、完善人才培养模式、建立目标导向机制和培养合格师资。改革目标是培养更多的创新创业型人才，提高大学生的自我发展能力和实践能力，促进国家经济和社会的发展。

2.实施计划：

1）第一年：加强创新创业教育宣传，提高师生员工的认识和积极性，建立创新创业教育工作联席会议，制定创新创业教育发展规划。

2）第二年：完善人才培养模式，建立“双创型”人才培养体系，推进创新创业教育课程建设和实践基地建设。

3）第三年：建立目标导向机制，制定创新创业教育评价体系和考核制度，实施创新创业教育质量监测和评估。

4）第四年：培养合格师资，加强师资队伍建设，推进教师创新创业能力提升和实践经验积累，建立创新创业教育师资培训机制。

创新和创业是密不可分的。创新是指从产生新思想到发现、发明和设计新知识、新技术、新产品或服务的过程。而创业则是指发现和抓住机会，创造新产品或服务并实现其潜在价值的过程。创新和创业是相互依存的，创新是创业活动的前提和基础，也是创业活动的核心和关键，同时也是创业可持续性的保证。然而，并不是所有的创新都适合于创业活动，创业需要高潜质的创新。因此，大学应该培养融合创新和创业的“双创型”人才。

二）建立多元化人才培养模式，推进“双创型”人才培养

为了培养“双创型”人才，大学应该优化培养目标，明确“双创型”人才的目标导向，并建立与之相适应的多元化人才培养模式和以教师为主导、学生为主体的教育教学模式。在“双创型”人才的特点基础上，实践教育和第二课堂教育将在人才培养中发挥更为重要的作用。同时，“双创型”人才的质量评价标准体系和考核方式也需要改革。在这个过程中，培养“双创型”人才的基础在于教育，需要一支具有“双创型”特征的教师队伍与之相匹配，同时也需要一个完善的组织管理体系来保障。

总之，大学应该转变教育理念，实现创新与创业的一体化教育，建立多元化人才培养模式，推进“双创型”人才的培养。这样，才能更好地满足当今社会对于高素质人才的需求，并为国家经济和社会发展做出更大的贡献。

创育和创业教育是相互融合、相辅相成、相互促进、相互制约的辨证统一体。创育的目标是培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力等创新素质，注重学生的全面发展，是一种普及性教育。创育存在于日常教学过程中，体现为创新的教学内容、创新的教学方法等。创业教育的目标是开发和提高创业基本素质、培养创业意识和创业精神、形成初步的创业能力、掌握创业基本技能，注重于人的自我价值的实现。创业教育具有自成体系的、较为的教学体系，有的课程和训练环节，需要由学校为学生单独组织相关教学。虽然创育和创业教育的实施方式存在差异，但它们的目标取向基本一致，教学内容和教学方法具有互通性，教学功能和作用也基本相同。同时，创育和创业教育都作用于同一培养对象，是以不同的角度和层次构建培养对象更为合理的知识、能力和素质结构。因此，“双创型”人才的培养应实现创育与创业教育一体化。

优化培养目标，明确“双创型”人才的目标导向，对学生的成长具有巨大的导向作用。职业生涯规划是学生成长、成才和成功的起点。通过确定学生职业生涯规划的主要内容和实施途径，引导学生的价值取向、行为准则、思想意识、研究规范和研究动因，帮助学生树立理想和职业生涯发展目标、学会选择与规划，引导学生个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。

目标特征：

双创型”人才应具备扎实的知识根基和完备的知识结构，具有自主研究和再研究的能力，典型的创新创业意识和坚韧的精神和意志，敏锐的洞察力和独到的思维方式，善于判断和把握机会，高超的创新能力，实践和拓展能力，以及优秀的团队精神、合作能力和社会竞争力。

专业人才的行业特征：

以经管类人才为例，经济管理需要对人、财、物及技术等各种要素资源进行合理组织和有效调配，以达到经济活动的有效运行和产出。因此，经管类“双创型”人才需要具备制度创新、管理创新、组织创新、服务创新的能力，并能捕捉机会实现创新成果的潜在价值。

优化培养模式，建立“双创型”人才培养机制：

人才培养模式应该是以相对稳定的教学内容和课程体系，及与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段实现人才培养目标和规格的教育过程和方式。为培养“双创型”人才，需要广博的知识面、良好的知识结构和扎实的知识根基，需要一种能够激发研究兴趣、接触社会生活的多元培养方式。

一是探索多元化人才培养模式，建立由学校培养与学生自我发展相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内理论教学、模拟教学与校外实践教学相结合、国内经济社会形势教育与国际背景教育相结合的开放式教育教学模式。

二是强化学生自主研究机制和自我发展机制，尊重学生的选择、兴趣和爱好，扩大学生的研究自主权，培养学生的自主研究意识和能力，规划自己的研究计划，进一步完善弹性学制、分流培养、分级教学、分层教学，扩大学生自主选专业、自主选教师、自主选课程的空间。

三是优化人才培养方案，加强通识教育，拓宽专业口径，增设交叉学科和边缘学科课程，培养学生多学科知识结构，提高人文底蕴。

为了培养“双创型”人才，学校需要采取一系列措施。首先，学校要注重学生的科学素养和综合素质的培养。其次，学校需要引进发达国家的教学内容和课程体系，以拓宽学生的国际视野。此外，学校还要追踪学科发展前沿，紧跟科学技术发展和经济社会形势发展。同时，学校要设置创新创业教育模块或体系，有针对性地开展创新创业教育。最后，学校还需要进一步完善实践教学体系，强化实践教学。

教学方法是制约学生创新能力发展的主要因素。为了培养“双创型”人才，我们需要改革与创育理念，推动教学内容、教学方式以及教学技术的全面创新。教学方式必须实现从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与创新、与实践相结合，师生互动、教学相长，并以调动学生自主研究、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变。

为了实现这一目标，我们需要强调教学内容的超前性、新颖性。培养学生的创新能力，必须不断更学内容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步。这就要求加大科研促教学的力度，把更多的科研成果融入到课程教学内容，运用于教学实践。

其次，我们需要强调学生问题意识和思维能力的训练。知识是十分复杂的，难于直接由他人传递。在很大程度上，知识是由认知主体主动构筑的，其构筑过程就是一种有意义的研究过程。因此，在教学过程中，发挥学生的主动性是十分重要的。知识又具有社会性，更多地使用合作与对话的方式更有助于教学的提高。因此，我们要摒弃传统的以讲授式为主、仅适应知识传承的课程教学方法，积极推行问题式教学法、探讨式教学法，使教师主导的课堂成为师生共同探究的场所，教师成为学生研究的促进者、合作者，注重知识的形成过程，训练学生思维能力，激活学生创新思维，强化现代经济学规范的培训，加强学生问题意识的训练和创新能力的培养。

强调理论与实践的联系是知识研究中的重要环节。为了让学生更好地掌握专业技能、知识和理论，需要将知识置于真实世界的情境中。因此，在理论教学的同时，要积极开展课程实践，包括案例教学、模拟教学和实战教学等。

强化实践教育，建立融校内模拟与校外实践于一体的实践教学模式，是培养学生“双创”能力的重要环节。实践教育不仅是一种教学方法，更是学生将知识转化为能力、理论应用于实际的重要渠道。因此，需要立足能力培养，构建实践教学体系，并不断更新和优化实践教学内容。

具体来说，构建实践教学体系应该在继承传统内容的基础上创新，通过对原有实践环节的整合，实现实践教学内容体系的整体优化。该体系应该以课程实践、调查实、论文设计和课外实践四个环节为重点，以公共实践、学科实践、专业实践、综合实践四个逐层递进的阶梯为层次，贯穿整个本科阶段的研究过程。

同时，需要不断更新和优化实践教学内容，以能力培养为主线构建实践教学内容体系。根据经济社会发展形势和科学技术的进步，应不断更新和优化实践教学内容。科学设计实验教学大纲，减少演示性、验证性实验内容，增加综合性、设计性、开放性、创新性实验内容，确保学生在实验教学环节中得到充分的基本技能和创新能力训练。同时，应该扩大学生的自主实验，增强学生进行创造性实验的能力。

三、加强科研训练，以毕业设计（论文）为核心内容。毕业设计（论文）是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。为了保证和提高毕业设计（论文）的质量，我们要严格遵守选题申报和审查制度。同时，要求选题紧密结合教师的科研课题、生产实际和社会工作等方面，提高选题的更新率，确保题目的先进性和新颖性。

四、引社会进学校，加强校内模拟实践基地的建设。我们要在校内设立一体化的、综合性、设计性实训教学平台和校内学生创新创业实的模拟实践基地，例如税务大厅、模拟银行、模拟股市和ERP实验教学平台等。这样，学生不出校门就可以在一个仿真的环境中开展模拟实践教学活动。除了加大投入、不断改进和完善校内实践教学基地的硬件条件，我们还应注重充分发挥校内实践教学基地的教学内容、教学方式和教学手段等方面的优势，积极开展实践教学的改革和尝试，注重加强学生动手能力和创新能力的培养。我们应该创造和模拟工作现场的情境，引导学生参与教学内容的设计，在实中注重体现学生的研究主体性，加强学生的创新设计能力训练。

五、推学生出校门，加强与社会工作、生产和科研的结合。我们要加强校企合作，开拓校企合作新模式，使学生在一个真实的环境中扮演一个真实的角色，开展真实的实践教学活动。根据学生实、就业和创业基地一体化建设的思路，我们要建立与企业单位，特别是民营企业的战略合作关系，逐步扩大合作的力度和深度，为学生创造更多与社会实际工作、生产和科研进行结合的机会。

六、强化第二课堂，建立“双创型”人才培养第二通道。第二课堂以其教学组织的灵活性、管理的开放性、资源整合的广泛性和资源配置的自主性等方面凸显它的优势，是“双创”教育的有效途径和载体。第二课堂较少受时间和场地的，更注重实践和运用。学生在实践活动中，团队的组成和能力的培训过程跨学科、跨专业，知识交叉、渗透互补，具有综合性。运作过程中，有分工、有协作，取长补短，能力互补，凸显团队精神。与社会接轨较为紧密，有助于提高学生的社会化程度。为学生提供了自由的思维空间，能够创设一种特殊的文化环境来实现“环境育人”的功能，达到“第一课堂”以外的教育目的和效果。这种教育目的和效果将潜移默化地影响学生，并逐步内化为学生的素质，增强学生的求知欲望，激发学生的“双创”意识和思维，提高学生的“双创”能力。

为了进一步多元化师资队伍，学校应该采取特殊引进国内知名的高层次学科专业带头人和领军式高级人才，以及具有国际教育背景的学科专业带头人。此外，也应该加大有实践经验人才的引进力度，以提升实践教学指导教师的整体素质和业务水平。为此，学校可以逐步建立新进教师的实践制度，并要求新引进的教师具备数年的社会实践经历。同时，学校还应该加强与企业家的合作，聘请创业成功人士、企业家、职业经理、投资专家、管理专家担任学校兼职教授，或不定期地到学校进行演讲、开办讲座，以实现“双创型”师资队伍的多元化。

为了建立健全的“双创型”人才培养保障机制，学校应该成立大学生创新创业教育领导小组和大学生创新创业指导中心，负责全校大学生创业教育工作，并加强对“双创”教育的组织、协调和管理。同时，学校还应该制定大学生创新创业教育指导意见，将“双创”教育纳入规范化、制度化管理。此外，学校还应该设立“双创”专项基金，对学生的“双创”活动进行专项资助。

在解决创新创业的辩证关系方面，学校应该理清楚创新与创业的关系，认识到创新是创业活动的前提和基础，但创新并不必然导致创业活动，创业也并不等于创新。为此，本课题旨在通过研究，对创新和创业的关系进行系统性分析，以帮助创育与创业教育具体安排。

在合理确定“双创型”人才的培养目标定位方面，学校应该对大学生的创新特点和创业特点进行系统性研究，以帮助确定创育与创业教育的具体方向。对于理工类人才，“双创型”培养目标较为明确，但对于经管类“双创型”人才，目标比较难确定，需要更多的研究和探索。

三、研究分析“双创型”人才培养模式与传统人才培养模式的差异

传统人才培养模式在某些方面是合理的，但对于“双创型”人才的培养存在不足。改进的方法有两种：拼盘式改进和式调整。本研究旨在分析传统人才培养模式与“双创型”人才培养模式的差异，以确定人才培养模式如何转型。

四、确立学生自我发展机制

双创型”人才的培养不仅需要外在机制的支持，还需要学生自我发展机制的支持。这种机制是由学生动机水平产生的“双创”需求形成的自我研究机制。本研究将探讨学生自我发展机制的建立。

五、具体落实“双创”教育

双创”教育的具体落实涉及教学计划、教学环节、课程体系、教学过程和考核评价等方面。这是“双创”教育能否成功推进的关键。本研究旨在确立“双创”教育的具体落实措施，以便于“双创”教育的顺利实施。

六、建立“双创型”师资队伍

高校师资队伍一般具有较强的创新能力，但实践能力和创业能力相对较弱。这一特征源于现有高校教师的职业特点，但是可以改变。本研究将提出一些措施和建议，以建立“双创型”师资队伍。

实施方案、实施方法、具体实施计划及可行性分析：

1.调查“双创型”人才的需求源，从用人单位的角度提出培养规格、质量要求和评价标准。

2.调查在校大学生，研究可接受且期望的培养模式，以便学生根据自己的兴趣和愿望设计自己的发展方向。

3.调研任课教师和指导教师，听取他们对传统培养模式的总结和对新模式的建议。

4.考察研究兄弟院校，吸取他们的“双创型”人才培养教育理念和成功经验。

5.总结分析我校多年来实施的创育和创业教育的成效。

6.运用系统论和方，对“双创型”人才培养模式、教学改革、教学方法、实践教学、第二课堂、教学考核等方面进行全方位的理论研究。

7.召开“双创型”人才培养模式专题研讨会，以促进讨论和交流。

本课题旨在研究如何培养“双创型”人才，以满足国家和社会对高素质人才的需求。为此，我们制定了具体实施计划，包括前期规划、调研、问卷调查、研讨会、课题报告初稿、修改和结题报告等步骤。

本课题的研究源于社会发展的客观需要，党、和浙江省提出了建设创新型国家和实施“两创”战略的重大战略决策，从而提出了对“双创型”人才的需求。高校作为人才培养基地，也需要培养具有创新和创业能力的新型人才。因此，本课题的研究具有广泛的社会基础。

在实施计划中，我们将收集整理资料、进行考察研究、设计问卷调查表、召开研讨会等步骤，以获得课题研究的阶段性成果。在完成课题报告初稿后，我们将将研究成果运用于XXX2009级人才培养方案设计和实施，并根据反馈意见修改课题报告，最终完成结题报告。

本课题的研究对于推动高校人才培养质量的提升、满足社会对高素质人才的需求具有重要意义。

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The members of the XXX management work for a long time。Among the five members of the project team (two from the leading unit and three from the cooperating unit)。three are current deputy directors of the Academic Affairs Office。and one is a current XXX.