农村教师信息技术水平现状及对策

作者姓名：梁和青         

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    随着教育的蓬勃发展，信息技术正广泛地应用于教育教学，并日益发挥着重要作用。面对农村学校信息技术装备投入不够、信息技术教学力量薄弱、教学方法和技能陈旧老化、教师的教学视野狭窄等现状。我们迫切需要推进农村教育信息化，加快教育的发展步伐。

教师作为信息技术装备的使用者和信息技术知识的主要传播者，是推进农村教育信息化发展的关键点，因此提高农村教师信息技术水平，建设一支适应农村现代信息技术教育的师资队伍显得非常重要。

作为农村中学信息技术学科教师，我在近十年的从教生涯中，就如何提高农村教师的信息技术水平问题做了一些调查走访，进行了一些探索，现提出一些看法与大家探讨。

一、农村中小学教师的信息技术技能现状十分令人担忧 

1、教师缺少对信息知识、信息技术的关注。部分教师虽然通过考试获得了相应的计算机水平测试证书（有的甚至获得了高级证书），但由于学习的时间短，对知识掌握不牢固，仅仅应付了上级对信息技术考核或评聘技术职称的基本要求。不少教师对计算机的使用仅限于上网聊天儿、玩玩游戏、打字、编辑一般文件而已，他们缺乏对计算机在教学中应用的认识，更无法与自己所教学科进行资源整合。更有部分教师甚至对电脑操作、信息技术一窍不通，在农村中学这一现象尤为突出。

2、信息技术设备投入太少，农村中小学校普遍缺少多媒体教室、电脑室。即使有些学校有电脑和多媒体设备，但由于不会操作，没有充分利用起来，多数把它们视为“高科技”的东西，生怕弄坏而束之高阁。 

3、教师缺乏系统的信息技术技能培训。绝大多数教师未曾接受过信息技术和学科整合的培训学习，也不知信息技术如何提高学生学习的效率，如何提高教师传授知识的能力。即使在计算机操作技术得到提升以后，仍难以灵活运用信息技术于教学之中，常碰到问题不知如何解决，缺乏必要的指导，使信息技术很难与学科教学进行整合。

4、中考、高考的指挥棒牢牢的束缚着学校和教师推进信息技术发展的激情。他们工作忙、升学考试压力大，很难分出精力去钻研。老师们普遍认为，传统教育模式下的教学方法和教学手段，应付时下的各种考试可以说是绰绰有余。相反，我们每尝试一次革新，都要承担极大的风险。试问谁还有心思去学信息技术这种新的东西，弄不好还会鸡飞蛋打得不偿失。

面对以上种种现实，如何真正全面提高农村教师信息技术综合素质呢？

二、切实提高农村教师信息技术应用水平的对策

1、结合实际明确学习内容。用两三年的时间让教师逐步掌握计算机基础知识及技能、办公常用软件的使用、课件制作Flash、Photoshop、PowerPoint等多媒体技术的应用、计算机网络基本常识。只有掌握了这些知识才能更好的运用先进的设备为教育教学服务。

要全面掌握以上知识，并不是一两天的功夫，关键在于长期的坚持。学校领导要重视起来，把信息技术的培训工作放在学校工作的一个重要位置，重点加强校本培训。只有这样才能保障学习的真实性、适用性、持续性、规范性。

2、建立科学的学习模式。农村学校要根据自身实际情况建立和完善学习制度，充分利用好学校现有的计算机和网络设备。可以采用以下学习方式： 

① 集体授课制。利用节假日对教师集中统一培训。针对共性问题，学校制定比较统一的计划，选择合适的教师授课，对培训的情况作及时反馈和调整，保证培训内容的及时性、针对性和培训的有效性。

② 动态分班制。根据教师掌握现代教育技术的实际水平进行分班，再根据每个班的实际情况制定计划，开展培训，使培训更具针对性。

③ 骨干教师承包制。在整个培训过程中，由一名水平较高的教师“承包”几名水平较低的教师，进行辅导，一段时间后，整体性以考核“学生”的方式来考核“教师（受教者）”。

④ 任务驱动或解决问题制。把培训的内容形成一个必须完成的教学工作任务，针对教学实践中遇到的共性问题及时解难；规模较小的学校，则可以坚持每周一次的全校教师集中培训。农村中小学由于办学规模较小，专职的信息教师比较少，即使有，也往往只有一两个，不像其他学科，可以在校内进行交流。因此，可以由县教研室牵头，组成一个信息技术的骨干教师团队，定期有组织、有针对性地“送教上门”，对全体教师进行培训交流。也可以多开展城区学校、资源优势学校与薄弱学校之间的教谊活动，培养一批信息技术骨干教师，然后由这个团队通过带徒等形式，互助互学，运用自主学习、合作学习、探究学习等全新的教学模式，通过辐射做到以点到线、以点到面。学校应积极派出年青教师参加上级举办的培训和考核，不断提高其信息技术水平、教学业务能力以及网络教学素质，让他们成为推进教育信息化的学科带头人，以此不断提高广大一线教师的信息技术运用水平和信息技能素养，从而整体提高学校信息技术化水平。

3、引入竞争机制，建立健全信息技术考核评价制度。培训要求规范化，测试要求严格化，不能浮于形式主义，否则事倍功半。每次培训均要点名、签到，培训的每一个阶段均要进行测试，把培训的参与情况与测试成绩列入教师的教学工作考核，并与评优、晋级挂钩，把教师对信息技术的掌握纳入教学常规管理，作为教师聘任上岗的重要条件之一，让教师从被动学习到主动学习，真正掌握信息技术相关知识。

积极鼓励教师将现代信息技术运用于课堂教学，要求教师每学期拟好一份电教计划，写好一份电教教案，制好一个课件，撰写一篇电教论文；组织开展电教优秀论文、课题研究、教学设计方案、教师个人主页、多媒体教学课件、学校网站等优秀设计方案评选活动，分级评比，量化积分，计入考核。

4、加大信息化硬件资源建设、维护和完善的资金投入，以保障信息技术硬件资源的“天天用”，激励教师“人人会”，从而确保学生“个个学”，最大限度地发挥“这些宝贝”在教育教学上的作用。

5、创建规范的电子备课操作平台。立足校本培训，确立课题组，由水平较高的教师为负责人，主持提前一周备课，组织本组成员研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点，易混点和教法、学法、信息技术的整合设计及练习设计；各备课组成员分章节，练习设计电子教案，充分利用卫星教学收视设备提供的教育资源、素材资源或多媒体课件资源，借助电脑室的电教平台，实现超文本链接或下载加工，编辑成为课堂教学共享课件；各备课组成员下载、修改、补充、完善，最后形成个性化电子教案。

6、教育主管部门应转变观念，改革现有的以单一的文化考试成绩来衡量教学质量的模式，建立科学的评价体系，切实给教师“减负”，使他们能抽出时间和精力，尽快地掌握新技术，以适应大教育环境下对新技术的高要求。

用信息化带动农村教育快速、跨越式发展，是我国教育发展的战略决策。广大农村教师应尽快提高信息技术应用水平，以适应当今世界经济和社会发展的大趋势。面对世界教育信息化发展的严峻挑战，肩负着为新农村经济腾飞培育后备力量重任的农村教育工作者任重而道远。