基于课程游戏化背景下幼儿园集体教学活动有效性研究

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作者简介：潘宝月（1993—　），女，汉族，吉林东辽县人。主要研究方向：幼儿教育。

在幼儿教育中大多以游戏方式为主开展教学活动，通过游戏让幼儿学习知识，掌握技能。但是大量实践表明，幼儿教师在组织游戏教育过程中，教学效果并不理想，而且很难激发幼儿的兴趣和主动参与意识。基于此，笔者以课程游戏化为研究背景，探讨了幼儿园集体课堂教学游戏化设计的策略。

一、当今集体教学活动中存在的问题

（1）游戏拼盘，活动目标模糊不明。当今的幼儿园，由于许

多老师对课程游戏化的实质理解不透，对幼儿发展水平、幼儿的原有经验、幼儿的认知特点、幼儿的个性特点等都了解不够，相当一部分的教师把集体教学活动比作是游戏拼盘，导致活动的目标模糊，使得教学活动变得笼统、不可操作、无法评价。

（2）组织松散，活动过程放任自流。有不少教师在实施课程游戏化的过程中，由于自身的专业素养没有及时“跟上”项目推进的进度或是受自身专业水平的，教学活动走向了松散、放任的极端，活动的目的性、计划性无从体现。

（3）游戏扎堆，活动环节层次不清。有些貌似心中有明确活动目标的教师，在教学活动的环节中，采用了多种游戏来“串起”整个主题教学活动，但那也仅仅是为了游戏而游戏，没有体现集体教学活动本应体现的活动环节的层次性和递进性。孩子们貌似玩得开心，“课堂”也很热闹，但是对每个孩子的发展无挑战性可言，更不要说以孩子的“最近发展区”为依据，以最具影响力的要素去挑战孩子的认知，促进教学活动核心价值的实现了。

二、集体教学活动有效性的策略

（1）活动内容的适宜性：尊重儿童的原有经验和发展意愿是前提。由于幼儿园的集体教学活动内容具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对内容的选择有充分的自主权。而活动内容的适宜性是保证集体教学活动有效性的前提。那么，教师该如何选择适宜的集体教学活动内容呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）让我们更好地认识儿童的学习特点，它要求集体教学活动内容的选择要符合本班多数幼儿的原有经验、学习和发展水平。只有如此，我们的集体教学活动才可能符合多数孩子的发展意愿，才可能让孩子自愿去参加，有了“自愿、自由”，才可能“自主、愉悦”。

（2）活动目标的隐蔽性：体现幼儿为活动的发展主体是关键。幼儿是在一定的教育和环境影响下成长起来的个体，当我们有了适宜的活动主题和内容后，具体、清晰、可操作、可评估的活动目标设计成为影响活动成效的关键，这也是集体教学活动体现游戏精神的重要步骤。集体教学活动目标要能充分体现幼儿是活动的发展主体。为此。教师要做到：了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神；熟悉任教班级孩子的年龄特点；关注

孩子已有的经验（包括与将要进行的集体教学活动主题相一致的经验）；掌握孩子学习的风格；明确本领域教学活动内容的性质和特点。同时，制定的活动目标必须是发展性目标，即，将教学活动的外在要求尽可能转化为幼儿自身的发展需要，将教学活动目标“隐藏”起来。如，“秋天里的花”的活动目标：观察、了解秋天里盛开的花，能说出名称和主要特征；运用辅助材料创造性地表现桂花、一串红、菊花、鸡冠花等秋天里的主要花卉；体验自主探索、自主创造的快乐。这样的目标设计较好体现了教师尊重儿童天性、重视儿童是集体教学活动中的主体的立场，也是“自主”游戏精神的体现。

（3）活动准备的双重性：与主题活动一致的经验是基础。以幼儿为本，体现游戏精神，就是要尊重儿童的天性。儿童的天性就是愿意参与富有挑战性的活动，愿意积极投入各种创造性活动。因此，在集体教学活动的准备中，教师要充分考虑孩子与主题活动相关经验的建构，因为开展的集体教学活动只有建立在幼儿已有的经验之上，是幼儿力所能及的，是适切幼儿最近发展区内的活动，幼儿才会真正投入其中。当然，相关的物质准备也是必需的。因为孩子必须有材料才能进行互动活动，因此，安全卫生、与幼儿人数匹配的物质材料准备同样重要，这也是孩子活动、创造、尽兴（愉悦）的必要条件。

（4）活动过程的层次性：调动幼儿积极的活动体验是要点。一般来说，学习的形式有两种，一是师生面对面的教授，二是活动式的体验。而活动式的体验正是幼儿的主要学习形式，游戏就是体验。当我们的集体教学活动能充分尊重孩子的学习特点，整个教学活动过程能充分考虑层次性，每个活动环节能体现递进性，并关注每个幼儿在各环节中的过程体验，而不是急于追求活动的结果，那么，这样的集体教学活动就可以让幼儿能充分“自由、投入、创造、愉悦”。

三、结语

综上，课程游戏化教学理念已经深入到幼儿教育中，并初

有成效。而且与传统的教学理念相比，课程游戏化的优势更加明显，也使师生之间更好的沟通，为促进幼儿的快乐、健康、全面发展起到了积极的现实意义。但是实践也表明，在实施游戏化教学方法中对于幼儿教师的能力要求也比较高，而且幼儿教师必须有创新意识，能够接受新的教学理念，敢于突破，并认真钻研游戏化教学方法，把握幼儿的心理与年龄特点，这样才能保证游戏化教学方法的有效性，发挥游戏在幼儿教育中的价值。

参考文献：

[1]王善安.学前儿童维汉双语教学研究[D].西南大学,2013.

摘　要：随着幼儿园课程游戏化项目的推进，当下，幼儿教师格外重视幼儿园的游戏，即使是集体教学活动，也纷纷加强了游戏环节，尤其在教学的组织形式上。那么有效的集体教学活动的关键是什么？笔者认为，只要集体教学活动能尊重儿童的天性，体现游戏精神，能促进幼儿发展，尤其是可持续的终身发展，这样的集体教学活动就是有效的。关键词：游戏；幼儿园；教学

基于课程游戏化背景下幼儿园集体教学活动有效性研究

潘宝月

（吉林省辽源市东辽县平岗镇中心小学幼儿园，吉林　辽源　136200）