第29课《马》

教学目的：

1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

2、学习对比的写法。

3、理解课文一些含义深刻的句子。

重点难点：

1、重点：（1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

（2）学习对比的写法。

2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。

教学安排：一课时

教学过程：

学议

自学

一、基础知识

导入课文  

1有关“马”的成语知多少

2看马的图片 (教师播放马的图片)，请学生谈感受

3、检查对字词的预习情况

字词积累：

剽悍        慷慨以赴         抖擞  驯良        驾驭       窥伺      

鞍辔        羁绊             疮痍       阔绰        观瞻             妍丽     

一撮毛       鬣              无垠      庇荫        犷野             妒忌

畸形        相得益彰          觑  鬃毛

4、词语释义：  

 慷慨以赴---- 毫无私心、毫不吝惜的前往。 剽悍 ---勇猛、强健。

 窥伺---  暗中观察情况。疮痍-- 创伤。 阔绰-- 豪华奢侈，排场大。

 观瞻 --  具体的形象给人的印象。 遒劲-- 雄健有力。

 相得益彰--指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。

5、了解作者

布封（1707—1788），法国博物学家、作家。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士，入院时发表著名讲演《风格论》。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的博物志《自然史》，笔锋富于感情，语言优美，又不乏艺术的形象描绘，具有很高的艺术价值。 

二、 学生快速阅读课文，思考下列问题：

 1、文中写了哪两种生存状态下的马？ 

 2、请分别找出文中两种马的特点。

 3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

三、请学生再次速读课文，发现文中自己无法解决的问题，以前后桌四人为一组，交流自己发现的问题，力求在小组中解决。

教师从同学们的问题中挑选了几个共性的难题，在班上重点研讨

（1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。这句话你是如何理解的？

（2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。这句话你是如何理解的？

（3）找出文中运用对比的地方，指出其作用。

自古文人相惜，请学生齐读作家臧克家《老马》，梁晓声《假如我为马》（生齐读）

1、我们常说“马和人类是好朋友”，你同意这种说法吗？为什么？

2、面对日益恶劣的生存环境，人类究竟应该怎样对待动物？

展导

二、 学生快速阅读课文，思考下列问题：

 1、文中写了哪两种生存状态下的马？ 

 2、请分别找出文中两种马的特点。

人工驯养的马的主要特征是：勇毅，与主人共生死、共荣辱；驯良，服以主人的操纵，满足主人的愿望，无保留地贡献自己，甚至是生命。

天然野生的马的主要特征是：有大自然赋予的美质，即充沛的精力和高贵的精神，天性决不凶猛，只是豪迈而犷野，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；它们相互之间没有妒忌，从不为一己之私争斗。它们的身体是大自然的杰作。

3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

布封在对马的描摹中倾注了深厚的感情：对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

饱含作者情感倾向的语句，如：

①“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”

②“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。”

③“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。”

（3）布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯用人性化的笔触描摹动物。

三、请学生再次速读课文，发现文中自己无法解决的问题，以前后桌四人为一组，交流自己发现的问题，力求在小组中解决。

教师从同学们的问题中挑选了几个共性的难题，在班上重点研讨

（1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。这句话你是如何理解的？

“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。

（2）-这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。这句话你是如何理解的？ “这一切”是指马额上覆盖妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。

（3）找出文中运用对比的地方，指出其作用。

自古文人相惜，请学生齐读作家臧克家《老马》，梁晓声《假如我为马》（生齐读）

1、我们常说“马和人类是好朋友”，你同意这种说法吗？为什么？

马在被人类长期驯养役使过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价换来的，如用“衔铁”“马刺”铁钉”残忍地禁锢；给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”，“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是外在一种十分悲惨的生存状态之下，这种情形下，只能说马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。

2、面对日益恶劣的生存环境，人类究竟应该怎样对待动物？

练结

练习

你最喜欢的动物是什么？学习本文的写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。

总结：

这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用人格化的语言描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。启示我们要善待动物，珍爱生命。

教学反思：