中小学课题申报书：基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究

学科分类：基础教育 

课题类别：一般课题 

关键词：学习力 提升 策略 

预期研究成果：研究报告 

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

　　（一）问题的提出

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生负担，也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化。传统教育理念，强调以传授知识，但难以培养出具有创造力的人才。学生知识的掌握无法赶上知识增加的速度，学生知识量的积累不能使学生获得创新能力和竞争力，美国杰出的管理大师彼得.圣洁说：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。

教育界普遍感受到提升学生学习力的重要性，但对于学习力的研究更多的是停留在理论方面的研究，提升学生的学习力究竟在学校教育中怎样实施，特别是怎样在课堂教学中体现，缺乏具体的实践和研究。我校在本地区具有一定影响力，但学生的学习力还存在不少问题。而学习力是提升学生核心素养的最关键的一种素养，可以作为切入点，为研究提供可控制性和可操作性。我们的设想是探索课堂教学中，基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究，从而提升学生各方面的能力，以培养学生的学习力这一核心素养。

我们认为在构建学习型学校中，研究的出发点和归宿，应着眼于人的发展，从学生层面来讲，就是提升学生的学习力这一核心素养。我们经过慎重考虑，把《基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究》作为课题来进行实验。其目的在于，探寻各种具体可操作的范式，探索提升学生学习力的方法和途径，创设情境激发学习动力、通过课堂质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力的一系列行为方式的总和，从而求得学生学习力的提升。

　　（二）课题界定

　　学习力：本课题所指的学习力指学生学习的能力，主要包括学习动机（愿学）、学习兴趣（乐学）、学习方法（会学）、学习习惯（能学）和学习创造力（善学）。其中学习动机代表学习力的强度，学习兴趣决定学习力的方向，学习方法是提升学习力的重要手段，学习习惯是学习力的重要保障，学习创造力是学习力的最高境界。学习力的几个方面不是孤立存在或简单相加的，而是有机结合在一起的不可分割的整体。

　　课堂教学策略：是教师素质结构、教学工作内容的重要组成部分，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素。教师的教学策略水平的高低，直接影响到其教学质量的优劣。课堂教学策略又是教育技术学的最核心内容--教学设计的重要组成部分，而教学设计中的教学策略是教学设计理论中发展最快、最活跃的研究领域。

　　（三）国内外研究现状述评

学习力的概念，最早是1965年由美国佛睿斯特提出，并成为学习型组织理论的一个重要概念；上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念。澳大利亚促进有效学习项目试图寻找可以有效促进学生学习的课堂教学方法，以帮助学生成为见识广、目的强、更智慧、有主见的学习者，目前已经在许多国家和地区得了发展。英国首次引入学习力的概念，开始了学习力理论的开拓性研究，经历了两个发展阶段：基础理论研究阶段和应用研究阶段。第一阶段的主要研究内容是“学习力的内涵和构成要素”，第二阶段致力于将理论研究与实际教学相结合，主要探讨“学科课堂上如何构建学生学习力”的问题。该理论提出之后，在英国掀起了新的教学改革思潮，已有项目实践表明，课堂上教师培养学生的学习力，不仅有助于提升学生的应变能力、团队精神和创新力，并能够在一定程度上帮助学生建立自信。

国内教育界均侧重于应用研究范畴。2007年以来，南京市教育局提出中小学教育要“提升学习力”的理念，并由南京市教科所组建中小学学习力研究实验团队。2008年南京市教育局开展了“提升南京市中小学学生学习力案例研究”。中国教育学会中小学整体改革专业委员会辽沈地区协作体连续进行了“十一五”课题“提升中小学生学习力”和“十二五”课题“中小学生学习力培养的研究”，在各地设立了多个子课题学校，分析了中小学生学习力发展特点、影响因素。我们学校也在促进中小学生学习力提升方面，开展了一系列的探讨学习、实践活动，如：中学生的课外阅读有效性研究、传统文化在英语教学中的渗透研究、思维导图在多学科中的运用，都对学生的学习力起到推动作用。

但目前的研究也存在以下不足之处：现状调查与分析多，教育教学策略建议多，干预性的实践验证欠缺；学科教学角度的学习力研究较多，网络技术环境下的学习力研究较多，但学校教育整体层面的相关研究基本没有涉及；调查研究对象范围较小，缺乏大规模的实证研究。

　　(四）选题意义与研究价值

选题意义：

对学习力的探讨和研究，学界始终没有统一的认识，甚至还有人认为学习力是没有任何价值。本课题对学习力的研究和实践，将使更多的人们重新思考这个问题，有助于在理论上丰富对学习力的内涵和要素的注解。

研究价值：

　　本课题研究是基于我校前一轮课题的成果经验之上，将进一步研究有效提升学生学习力，并以此作为推动学生学习可持续发展的条件。因此，我们认为该项研究目前在国内外仍有较高的理论和实践价值。我们拟以提升中学生学习力，培养创造性学习品质，减负增效为目标，在现代学习理论的指导下，在广泛借鉴发达国家最新研究经验和国内外大量的教育实践、实验基础上，遵循中学生身心发展规律，以课堂为研究主阵地，以学生学习力训练为主线，通过研制、使用学生学习力的测评工具，总结剖析中学生学习力发展特点和规律，总结出提升中学生学习力的课堂教学有效策略和实施途径。

　　二、研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

　　（一）研究对象

　　本课题主要针对中学学生的学习力培养开展研究，主要研究对象为本区中学生（学校整体抽样），同时兼顾对教师教育教学行为的研究。

　　（二）研究目标

　　总目标：探索有效提升中学生学习力的途径与方法，进而实现提高教育教学效益，推进基础教育综合改革。

　　具体目标

　　1.总结激发学生学习动机、培养学习兴趣、养成良好学习习惯的方法，整理分析适合不同学段、不同层次中学生的科学有效的学习方法，探索培养学习创造力、提升学生学习效率的途径。

　　2.提升一批“教有所得”的优秀教师在培养提高学生学习力方面的有效经验。

　　3.从学校管理以及学校课程角度，探索总结一套科学的、适合的、操作性强且能有效提升学生学习力的经验。

　　（三）研究内容

　　1.激发学生学习动机的途径和方法；

　　2.培养学生学习兴趣的策略和方法；

　　3.养成学生良好学习习惯的途径和方法；

　　4.教给学生学会科学有效学习方法的策略；

　　5.培养和提升学生学习创造力的策略和方法；

　　6.教师在培养提升学生学习力方面的有效经验；

　　7.培养和提升学生学习力、促进学生发展的途径和方法；

　　8.培养和提升学生学习力、促进学校发展的模式和方法。

　　研究重点：

　　1、培养和提升学生学习力、促进学生发展的途径和方法；

　　2、培养和提升学生学习力、促进学校发展的模式和方法。

　　（四）研究假设

　　学习力概念本身存在一定争鸣。本课题采取的对策是搁置争议，从有利于培养提升学生学习力及综合素质发展效果的角度开展研究，把学习力界定为学生的学习能力，并重点从学习动机（愿学）、学习兴趣（乐学）、学习方法（会学）、学习习惯（能学）和学习创造力（善学）等五个方面进行研究。

　　（五）创新之处

1、期望能改变在传统教学中学生没有强烈的学习动机，主要是被动接受知识的现

　　状，让学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现；

2、引导教师将“教”转化为“学”，针对不同学生的差异，让每位学生的学习力

　　都能得到提升；

3、基于本校的实际情况，探索出一整套适合学校师生教与学的促进式教学体系，

　　从而促进学生学习力的大面积提升。

　　三、研究思路和方法

　　（一）基本思路

　　本课题基本研究思路为：理论梳理及二次加工——工具选择与修订——实践策略整理与验证——实践体系构建与系统提升——效果评判。

　　理论梳理及二次加工：在梳理基本论点类别基础上，整理筛选较详细、适合教师阅读的资料文集（培训教材）；

　　工具选择与修订：借鉴现有调查工具，在前期抽样测试基础上修订，开发适用于本地的“学习力”相关系列量表（问卷），为后续行动研究以及效果验证提供参照；

　　实践策略整理与验证：在学生个体、学生小组、班集体、教师个体、教师团队、学校组织整体等多层面来组织开展研究；加强案例的征集、整理以及反馈；

　　实践体系构建与系统提升：拟将学校理念文化、教育活动序列策划实施、综合实践活动以及校本课程开发实施等纳入研究范围，在其中渗透乃至围绕“学习力”的培育来进行。

　　效果评判：对课题研究效果亦即学生的学习提升水平进行评价。

　　（二）研究方法

　　文献研究：运用文献研究了解学习力相关研究与实践的现状，寻求理论支撑，借鉴有关理论及实践经验进行学习力提升的假设和建构，确保课题研究的正确方向。

　　调查研究：针对学习力诸要素的解析，广泛借鉴已有测量工具，通过问卷调查、座谈访谈，了解现状，收集资料，为研究提供依据及相关证据。

　　行动研究：本研究定位于应用研究所采取的基本研究范式——在整理传播前期理论思考与实践经验的基础上，主要侧重引导教师在实际教学工作中度培养提升学生学习力，以深入的理论学习和多层面交流研讨为依托，在实际探索验证过程中，总结发现更适宜有效的提升学习力的方法和教育教学策略，形成区域经验加以提炼推广。

　　（三）技术路线

　　平台建立——载体创新——操作到位——系统推进

　　（四）实施步骤

　　1、实验启动阶段（2019.6--2019.6）

　　(1) 学习与本课题有关的国内外理论，搜集分析有关的资料。

　　(2) 初步调查发现问题，建立课题组，确立课题。各学科组均成立子课题组，如英语组“思维导图在学科教学中的运用”、语文组“课外阅读的有效性提升研究”、数学组“基于学习测评的分层教学策略研究”。

　　2、实验研究阶段（2019.7--2020.6）

（1）搜集资料，查找提升学习力的存在问题研究策略方法，进行课堂实践，研究学科重点课型。

（2）整理、编写实践操作层面的的策略方法案例集。

　　3、总结深化阶段（2020.6--2020.9）：整理研究成果、撰写实验报告

　　4、展示阶段（2020.9--2020.11）

　　5、总结阶段（2020.7--2020.12）

　　（1）撰写课题研究报告，并请专家进行鉴定。

　　（2）申请结题鉴定。

　　（五）预期成果形式

　　（一）主要参加者的学术背景

　　 课题负责人***，中学高级教师，湖北省数学骨干教师、湖北省数学学科优秀教师、襄阳市第一、第二、第三届青年教师“三大比武”获奖者；市初中数学骨干教师、学科带头人、市教科研先进个人，xxx市学生最满意教师。国家级课题课题组成员；承担市级课题并结题。教科室主任，多篇教学教研管理论文、学科教学论文发表或获奖。 

主要成员**，副校长，中学高级教师，市劳动模范、市优秀教育工作者、市名教师。主持和参与了多项省级课题研究，多篇教学教研管理论文、学科教学论文发表或获奖。 

主要成员**，中学一级教师，**区课改先锋，**区雷锋式青年、2016年度中考功臣、**市心理学会优秀会员、中国中小学生作文大赛初中组优秀指导教师，有多篇论文、教学设计在省市级刊物媒体上发表或获奖。主要成员**，教科室副主任，长期从事英语教学，多次获省市级奖项。

课题组成员都是我校一线的数学教师，业务能力强，教学经验丰富。课题负责人将携本课题组全体成员紧跟新课程教材步伐，以最新的学习理念为基础，采用多方实践验证的方法，结合本校学生实际情况，灵活持久地进行课题研究。

　　（二）前期相关成果

　　1、本学期主要以小课题为主题的磨课活动为主，备课组活动以解决课堂教学中的困惑为主，为提高课堂教学的质量提供智力支持，活动后每两周打磨一份精品导学案。为学校的课题研究提供了理论保障。

　　2、课题组成员还申报了个人小课题，其中立项审批的有《互联网下的语文教学模式探究》、《中国传统文化在初中英语教学中的渗透策略研究》、《基于学习力发展的初中英语写作教学策略研究》、《基于学习力测评的初中数学分层教学策略研究》、《初中数学课堂有效练习的探究与实践》，通过实施务实、创新教学，促进学习力的提升。

　　3、课题的前期研究省级课题《唤醒教育》已结束，取得了一定的研究成果。为当前课题的后续研究提供了实证性的依据。在前期调查研究的基础上（含平时的听课、调研、座谈、检测、教研活动、调查问卷等），我们罗列了提升学生学习力的组织形式的若干表现。通过查阅文献资料，学习教育理论，召开专题沙龙，系统地分析了教学中提升学生学习力的诸因素，明晰了提升学生学习力的基本方法与途径。

　　（三）核心观点

　　只有提升学生学习力，才能构建学习型学校。

　　五、参考文献

[1]论学生学习力的内涵、形成与涵养 - 陈坤 梁星星 沈小碚 - 《 当代教育科学 》 - 2018, (3)

[2]技术丰富环境下学习力构成要素:一项探究设计研究 - 管珏琪 祝智庭 - 《 中国电化教育 》 - 2018, (5)

[3]中学生学习力:结构、类型与影响因素研究 - 贺文洁 李琼 李小红 - 《 教育学报 》 - 2017, 13(4)

[4]远程学习者在线学习力实证研究 - 丁亚元 刘盛峰 郭允建 - 《 开放教育研究 》 - 2015, (4)

[5]组织学习力测度 - 王振江 汪盛强 - 《 上海大学学报(自然科学版) 》 - 2000, 6(5)

[6]“互联网+”环境下网络学习力的培养-魏笑梅-《 内蒙古师范大学学报（教育科学版） 》- 2018, 31(1)

　　六、完成课题的保障条件

　　（一）人力保障

　　本课题参加者长期从事数学教学工作，有丰富的一线教学经验及教科研水平，多篇论文获市一等奖或二等奖。业务能力好，开拓精神强，肯钻研、有耐性，而且从事一线教学，有迫切的研究欲望。

　　（二）时间保障

　　在时间上，有多年教学实践经验，能合理分配好教学与研究任务的关系，有精力有时间参与课题研究。

　　（三）资料设备、科研手段

　　1、通过多媒体及相关理论书籍进行参看。

　　2、加强研究，注重积累，教学过程中积极进行可行性论证，充实完善第一手资料。

　　3、对资料进行整理、分类、整合,提炼出针对不同课堂模式的课堂练习形式。发动更多一线教师参与进来。

　　4、聘请本课题顾问，指导课题研究工作，重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参加学习。

课题编号：7745