永州市2013年高考第一次 语文 模拟考试分析1

语文

祁阳县第一中学刘钢

永州市教科院杨振华

2013年高考第一次模拟考试语文试卷简析及阅卷统计分析2013年高考永州市第一次模拟考试语文卷在整体上保持了与2012年湖南高考卷的命题特点，一方面紧扣教材和教学实际，另一方面注重理解、探究和表达。题目难易适中，大部分试题有较好的区分度。作文命题材料的选择与时俱进，是学生都很熟悉的。具体而言，本次模拟考试语文试卷体现了如下三个方面的特点：

一、基本体现了2013年新课程背景下高考语文的命题趋向

1．在基本题型、试卷风格和提问方式大体体现了2012年湖南高考语文大纲的要求。全卷共分七大板块，基本题型体现了湖南卷的特色。

2．体现了湖南卷一向所强调的“稳中求变”的思想。第4小题考查了语言的表达简明、连贯、得体以及病句的辨析两个考点。

二、内容典雅、厚重，蕴含人文精神

内容厚重、典雅，蕴含人文精神是湖南卷一贯强调的，语文模拟试卷体现出湖南卷所为人称道的生气贯注与文化蕴含这一特征。文言文选文为唐李白的《与韩荆州书》体现了传统中国文人的自信，对当今面临生存选择的青少年具有较强的励志意义；“诗歌鉴赏”题选材为中唐著名诗人杜审言的《春日京中有怀》体现了乐观、向上的情怀；实用类现代文选文为环境科学的社会科学类文章，这为即将进入大学的学子提供了有益的启示。文学类现代文选文为郁达夫的《志摩在回忆里》洗涤心灵，超越庸常、物欲，去追求美和崇高。

三、试题内容全面，难易度控制较好

命题的主要特点是，全面、综合地考查主干知识，几个板块内部是按照由易到难的梯度进行结构的。

根据这一特点，我们在模拟试卷中，注重考查基础知识、基本能力。第一个板块语言文字运用中第1题注音、第2题错别字、第3题词语、第4小题考查了语言的表达简明、连贯、得体以及病句的辨析两个考点。第二个板块古诗文阅读中第5题是文言实词、第6题文言虚词的意义和用法、第7题对文章内容的理解、第8题是翻译题，考查的是基本能力。第五板块现代文阅读，也同样重视基本能力的考查。比如第15题考查文章局部内容的概括，第16题考查对文中重要语句的理解，第17题考查对文章整体内容的把握，第18题对文章主旨的理解以及探究生命的价值与意义，这些题目考查的都是阅读欣赏的基本能力。

试题具体分析

第一大题，语言知识及运用（12分）。

第1、2小题与2012年湖南高考卷的命题保持一致。第3小题词语的运用，第4小题考查了语言的表达简明、连贯、得体以及病句的辨析两个考点。其中第1小题所选的字的读音都是学生经常容易读错的字，且都是多音字；第2小题所选的字都是学生所熟悉的，但又容易混淆的字；第3小题词语的运用考查了“苗而不秀” “甘之如饴” “清明” “为渊驱鱼，为丛驱雀”等四个词语，主要考查望文生义、不合语境等词语运用。

第二大题，文言文阅读（22分）。

选文为唐李白的《与韩荆州书》，文本字数并不多，符合湖南高考命题的要求，没有明显的阅读难点，难度是合适的。

翻译题得分情况：本题平均得分为5.65分

得6分的占40%、得7分的占16%、得8分的占7%。其中第一句中“富贵”“寒贱”两个关键词的对象学生不清楚，导致整句句意不顺畅，失分较多；第三句中的“以”一些学生错误地翻译成“凭借”。

断句题与2012年湖南高考卷的命题保持一致。

第三大题，古代诗歌鉴赏和默写（13分）。

“诗歌鉴赏”题选材为中唐著名诗人杜审言的《春日京中有怀》。这是一首即景感怀诗。

得分情况：本题平均得分为3.75分。

得4分的占36% 、得5分的占21%、得6分的占9%，本题失分较多。第（1）小题考查本诗的表现手法，不少考生只答手法而不作具体的分析，有些考生有分析，但分析得很不到位。第（2）小题考查本诗最后一联的思想感情，大部分考生都能答祝福、自信、乐观等，但分析还是不到位。从本题得分情况看我们认为，我市学生古诗词鉴赏水平普遍偏低。

默写题得分情况：本题平均得分为3.24分.得5分的占26% 、得4分的占24%、得3分的占20%，得分情况不太理想。

第四大题，论述类、实用类阅读（10分）。

选文为环境科学的社会科学类文章。本大题难度不大，本题平均得分为2.75分.从 14小题简答题的得分情况可以看出：得3分的占49% 、得2分的占37%。14小题属于信息整合归纳题，本题考生答题中与标准答案较一致。

第五大题，文学类现代文阅读（21分）。

选文为郁达夫的《志摩在回忆里》，与2012年的《忆韦素园君》、07年的《忆刘半农君》湖南卷的散文体裁属同一类。

15题，得分情况: 本题平均得分为1.75分。得3分的占49% 、得2分的占37%、得1分的占10%；失分点：考生答题不规范，未分点答题；考生对印象的概括不全面，显示了考生的概括能力不够。

16题，得分情况: 本题平均得分为2.43分. 得2分的占34% ，得3分的占42%，得4分的占10%；失分点：考生答题不规范，未分点答题；对原句的字面含义未作回答，只答感情。

17题，得分情况: 本题平均得分为3.3分. 得2分的占16% ，得3分的占35%，得4分的占37%，得5分的占9% ；失分点：考生答题不规范，未分点答题；概括不全面特别是“珍惜情谊，悲天悯人的情怀”绝大多数考生未答出，甚至没往这个方向思考。

18题，得分情况: 本题平均得分为3.62分. 得2分的占,7% ，得3分的占21%，得4分的占49%，得5分的占17% ；失分点：考生答题不规范，未分点答题；只对语段进行分析，未联系实际作具体分析。

总之，从文学类现代文阅读考生答题情况看来：学生的审题的能力的训练还有待加强，阅读能力还有待提高。

第六大题，选做题（12分）。

本题为外国小说鉴赏和中国文化经典研读的选做题。选做外国小说鉴赏（19题）的考生比选做中国文化经典研读（20题）要多。

本大题平均得分为6.55分。

19题又含两个小题，其中第（1）题要求如何塑造夏偌这个人物形象的。本题紧扣教材《外国小说欣赏》“人物”话题的相关内容，命题较有创意。

失分点主要在对手法的分析不到位，或者有些考生答出了很多种手法，没有重点。

20题，本题较有创意，古、今人的思想结合。失分原因主要是只有观点，而分析很不到位，或缺乏必要的分析。

第七大题，作文题（60分）。

本作文题选用了瑞典文学院瓦斯特伯格给2012年诺贝尔文学奖获得者莫言的受奖词第一句话是：“他扯下程式化的宣传画，使个人从茫茫无名大众中突出出来。”并借此立意作文。审题是容易的，但就文章的立意及构思行文来看，效果并不理想。下面试做具体分析。

排除0.99%的零分卷（空白卷），作文平均分41.24。其中：1-20分（偏题，照抄试题文字，字数不够），占0.5%；21-35分，占2.97%；50-59分，占1.1%。

与去年相比较，今年作文不及格的明显少了，而与此同时，一类卷也明显少了，今年挑选优秀作文非常艰难，也未给出一个满分。

今年考生作文的具体情况，比较突出的有下列三种表现：

1．尽管作文题提供了三个角度，但绝大多数考生选择了明显适合快速作文的第一个角度——“拒绝程式化”。这个角度是易于上手的。所缺的只是有深度的、个性化的见解。

2．三个角度：“个性”“创新”“束缚”考生在写作的时候，只是单个的写，并没有把三者或二者联系起来写，这样，文章就显得单调，内容单薄。

3．套作较多。如“成功”“自信”“坚持” “拼搏”等等主题。

第一种情况，我们认为既是考生临场写作的一种正常反应，也与题目有关。因为题目中扯下程式化的宣传画，考生很容易理解，所以只有选择第一句来立意，缺的是有深度的、个性化的见解。

第二种情况，“个性” “创新” “束缚”原因是考生的思路不宽，不能将它们联系在一起。即使有些考生能够将它们联系在一起，但在写作中，又不能将它们之间的辨证关系论述得恰到好处。

第三种情况，一般是作文能力特别是临场创作能力缺乏的考生所采用的方式，他们大多准备好了几篇作文，当看到题目难以调动自己的经验和积累，而其中某个角度（省略号也坚定了他们的信心）又适宜于套用或改编他们的“范文”或典型材料，就果断采用了这一下下策。

总的来讲，本次作文，在内容上，考生的写作缺乏个体深层体验、社会意识与时代关怀，在形式上，也缺少思辨、对话意识与纵向推演过程。而这与试题的放而未收是有一定联系的。因此，我们的作文命题无论是在思想取向还是在命题技术上，都是应该深入反思的。抛开应试的功利目标，贴近鲜活的时代和鲜活的生命，因材施教，恐怕才是作文由死复生的正途。

2013年高考第一次模拟考试语文基本情况统计分析

一、学校总体情况比较

2013年永州市高考第一次模拟考试语文平均成绩为87.53分，优秀率0.03%，及格率61.3%，最高分123分。

下面我们将全市语文高考成绩进行分类列表比较。

表1 省示范性高中高考语文平均分统计

从表1看出，我市省示范性高中高考语文人均成绩最高的是祁阳一中，高出第二名永州一中2.87分，比最低的江华一中人均成绩高出8.85分。其中祁阳一中、永州一中、永州四中三所学校处在第一集团；东安一中、新田一中、祁阳四中三所学校处在第二集团；其它几所学校处在第三集团。可见，省示范性高中学校之间语文成绩还有较大的差距。

表2 市示范性高中高考语文平均分统计表

从表2看，我市市示范性高中语文教学成绩除江华二中、永州三中之外均低于市人均成绩，与省示范性高中比，差距较大。市示范性高中中，差距较大，但江华二中一枝独秀，江华二中比最低的永州八中高出19.02分，比第二名永州三中也高出3.33分。在省示范性高中语文成绩普遍提高的背景下，市示范高中成绩却普遍下滑，这值得我们深思。

从成绩统计看，最低的是云龙中学，90人参考，人均成绩55.93分。

二、各知识组块分析

从“知识组块”看，总的来说，学生生在语言文字运用上整体表现较好。在文言文阅读上，学生整体情况尚可，但从各小题得分情况看，学生在文言内容分析综合、翻译等知识点上失分较多，这反映学生在文言知识的掌握运用和文言阅读分析等综合能力的培养上还需进一步努力。在古代诗歌鉴赏和古诗文默写上，学生整体表现一般，得分率在各知识组块中居中。在现代文阅读部分，学生整体表现较差。现代文阅读部分在各组块中得分率最低，其中第14、 15题最低，得3分的仅有37%，未达到随机概率；实用类文本阅读部分差异系数最高，学生得分呈现较大离散度。从文学类文本阅读的答卷采样看，部分学生缺乏对文本整体的、深层次的理解和思考，答题脱离文本，思维不严密，表述不到位，这表明考生的现代文阅读理解、鉴赏能力相对薄弱，还需要教师的积极引导。写作部分，学生得分率居中，分数较为集中，离散度小。从答卷采样来看，学生作文仍存在一定的模式化倾向：写作基础较好的学生因受模式影响，没有很好地展示自己的水平；写作能力较差的学生，则试图采用套用模式的方法获取一定的分数。以上均反映出中学作文教学的不足。

比较省市示范性高中学生得分率，我们发现省示范性高中学生在以下几个知识组块上高于非示范性高中学生：语言文字运用高近6个百分点，文言文阅读高5.5个百分点，古代诗歌鉴赏和古诗文默写高9 个百分点，实用类现代文阅读高4.5个百分点，文学类现代文阅读高4.23个百分点；写作部分，省示范性高中学生虽有一些优势，但差距相对较小。就差异系数而言，省示范性高中学生在各知识组块的差异系数均比市示范性高中学生低，表明省示范性高中学生的语文成绩相对整齐。就区分度而言，市示范性高中学生在古代诗歌鉴赏和古诗文默写、文学类现代文阅读、写作等组块的表现较省示范性高中学生好，表明市示范性高中学生在这几个组块上的得分对其语文总分贡献相对较大。省示范性高中学生的语文成绩从整体上来说存在一定优势，这在一定程度上反映了省示范性高中在教育教学质量上的示范引领作用。不过，在现代文文学作品阅读和写作上，省示范性高中的优势并不明显，表明省示范性高中在这些方面的教学上还需加强力度，以更好地发挥其示范作用。市示范性高中在语文教学上还要更加重视文言知识的积累、阅读理解和鉴赏能力的培养，从整体上提升学生的人文素养和语文能力。

从“能力组块”来看，在识记能力上，全市学生表现相对较好，说明大多数学生较为重视语文知识的积累。但相对其他能力而言，全市学生在识记能力上的成绩差异系数较大，说明学生在这一能力层次上的两级分化较明显。

在理解能力上，结合答卷采样我们可以看出，学生在应对文言文、实用类现代文阅读等内容时表现相对较好，但在文学作品内容的理解，特别是在语句深层含义的把握上存在较大不足。表现为对文言词句意思的理解存在障碍。这可能与高中阶段学生的文言文阅读量有限、文言词句积累不够、文言语感欠缺、阅读理解能力不强有关。也反映出教学过程中，部分师生忽视了教材中“研讨与练习”部分的有关内容，未能充分利用教材的语文教学功能。

在分析综合能力上，学生在各类文本阅读的分析综合能力上都表现出明显的不足，表现为得分率很低，不到40%。从文言文阅读部分看，学生表现出明显的积累不够，在词、句的解读上存在一定困难，易望文生义或断章取义，导致对文章的整体理解与把握出现偏差。由于综合分析能力欠缺，而文言文的分析综合题信息量大、错点隐秘，作者的观点态度有时表现得含蓄、多样、分散，学生又不能仔细比照原文、辨细察微，致使顾此失彼，判断失误。

而从现代文阅读看，由于语文教学中对语文思维训练的忽视，以及平时阅读教学中精读训练的浮躁、肤浅，多数学生逻辑思维能力的不足。这表明，大多数学生在分析综合能力方面尚未达到课程标准的相关要求，因而遇上这类考题就显得力不从心。与此同时，中学语文教学在对学生阅读精读指导和分析综合思维训练上还有待加强。

在鉴赏评价能力上，学生虽然在现代文学作品和古代诗歌的鉴赏上得分率都在50%以上，但从阅卷采样来看，部分学生未能掌握相对系统的诗歌知识；未能形成应该具备的诗歌鉴赏能力，学生对文学形象的把握，对诗歌意境的理解、鉴赏，都还存在较大的提升空间，教师还应继续加强对学生文学作品理解、感悟、鉴赏、评价能力的培养。

在表达应用能力上，学生整体得分率最高，达到了66.3%；差异系数小，得分较为集中，主要是作文部分的分数较为集中所致。但从学生作文中反映出的问题也不少。一是文章主旨不够明确。二是思维不够严密，学生在审题上，不能对概念的内涵和外延加以界定；组材上，不能对事物的关系进行辨析整合；论述上，不能对观点的阐述保持严密周全；语言上，不能体现出分寸和严谨。三是情感不够真实。不少学生在写作中缺乏自己独特的感受和独到的见解。究其根源，多为宿构、套写、抄袭所致。导致上述问题的原因是多方面的，但高中教师在作文教学态度、方法上有待改进也是不争的事实。

在探究能力上，学生生得分率在各能力组块中居于前列，且差异系数较小，说明学生生对这一新课改背景下新的能力要求较为重视，因而对这类题型有着较好的适应性。

比较分析省市示范性高中，除了表达应用，其他各能力组块上，省示范性高中学生都明显优于市示范性高中学生，特别是识记部分，两类学校考生的得分率相差了12个百分点，在表达应用上，省示范性高中的优势很小；就差异系数而言，市示范性高中考生在识记、分析综合、鉴赏评价等能力组块上得分的离散度均明显比市示范性高中大。这市示范性与省示范性高中考生的语文水平还存在一定的差距。

对高中语文教学及高考复习备考的建议

一、落实课程计划，促进全面发展

高中新课改确立了必修课程和选修课程相结合的语文课程体系，旨在通过必修课程的学习，促进学生均衡地发展；通过选修课程的学习，促进学生有个性地发展。高中语文课程标准指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养。”

但在高中语文教学实际中，部分学校必修课程和选修课程的教学还未能落实到位，对教材的利用不够充分。比如，从古诗文阅读组块来看，学生对必修教材的课后“研讨与练习”部分重视不够；从作文组块来看，必修教材的“表达交流”、选修教材《文章写作与修改》中的写作指导和训练等内容未得到充分落实；从选考题来看，选做外国小说材料的考生只占到考生总数的1/3，这在一定程度上说明了部分学校对《外国小说欣赏》的选修课开设重视不够，其可能没有按照课程计划开设足够的课时，以致学生在相关知识、能力上有所缺失。2012 年湖南省高考语文卷通过断句题、选做题等考查内容向广大师生传递了一种导向：注重教材，落实教材，充分发挥教材的语文教育作用。这是对课程标准中“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话”理念的直接呼应，已经成为2012 年湖南高考语文卷的一大特点。

新课改高中语文教材中，每本必修教材均由四个板块组成，每个板块都从不同层面承载了学生发展的独特功能。在教学过程中，教师不能只注重“阅读鉴赏”而罔顾“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等其他板块。值得一提的是，“阅读鉴赏”板块中的课后“研讨与练习”是教材的有机组成部分，其有助于学生理解课文、巩固知识、训练能力、拓展视野，教师在日常教学中应给予足够重视。自2010 年湖南省实行新课改高考命题以来，选做题的分值不断增加，由2010 年的6 分到2011 年的9分，再到2012 年的12 分，这鲜明地体现了湖南卷关注学生个性发展和探究能力的培养，引导学生运用语文知识解决实际问题的价值追求。因此，如何在高中语文教学过程中加强选修课的教学，进一步发展学生的个性特长，这是广大高中教师亟待深入思考研究的课题。面对选修课程教学这一新鲜事物，高中语文教师应与时俱进，以课程标准为理论依据，深入研究选修课程的教材、教法，把握选修课程的教学特点。在答卷采样中，我们发现考生对选做题第19、20 题的作答往往不能紧扣选修模块的特点，这与教师平时对选修教材的处理不无关系。选修课不是必修课的简单重复，而是必修课基础上的拓展与提升；选修课程的教学也不宜重复必修课程的路径。比如，对《外国小说欣赏》部分的教学，教师不宜只局限于小说欣赏课等内容，而宜以“话题”（小说鉴赏的知识和方法）为经、以作品为纬，让学生在欣赏中理解和运用话题知识；比如，对于《新闻阅读与实践》的教学，教师不宜仅当新闻作品阅读来施教，而宜通过作品来引导学生学习新闻知识，并在此基础上运用于新闻实践。认真落实课程计划，按照课程计划开设各类课程，研究并用好必修与选修教材，让学生获得更多的语文体验，既是课程标准和高考的价值诉求，也是促进学生均衡而个性发展的需要，更是广大教师责无旁贷的职责。

二、注重思维训练，优化思维品质

高中语文课程标准对学生思维能力和品质的发展提出了明确的要求：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”从这次模拟考试的数据分析和答卷采样来看，现代文阅读是学生的薄弱环节，具体表现为：对选文难以深入细致地解读、对文章整体内容的把握模糊、对句意的理解不准确、对主要信息的筛选不到位、答题脱离文本、表述不到位，这些现象都表明了部分考生的阅读理解和鉴赏评价能力相对薄弱。从“能力组块”的数据分析和答卷采样来看，我们发现，大多数考生面对各类文本，其分析综合能力都表现出明显的不足。许多考生不善于通过概念、判断、推理等逻辑思维方式分析事物，缺乏对文本整体的、深层次的理解和思考，因而在分析综合上表现出混乱和茫然。以上这些都暴露出，部分考生在平时的语文学习中满足于“快餐式”阅读，对文本的精读钻研和深入思考不够；仅止于理解的浅表层面，缺乏思维品质的深广度。在平时的语文教学中，学生的思维训练不到位，考生达不到课程标准所要求的思维层次，在现代文阅读答题时就显得力不从心了。

这一问题同样也反映在作文部分的考查中。这些现象提醒我们，高中语文教学在阅读精读指导和分析综合等逻辑思维训练上还有待加强。逻辑思维和形象思维是思维的双翼，缺一不可。我们曾经批判过去那种把文学作品“肢解”开来进行教学，忽视语文形象思维特点，违背语文学习规律的做法。可是，教师在重视学生感悟、鉴赏等形象思维能力培养的同时，却往往忽略了学生逻辑思维的养成。因此，语文教师在日常教学中应重视学生的语文思维的训练，要从思维品质的高度提高学生的语文综合能力，让学生在语文实践中“养成思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，在“思考、领悟”方面获得应有的发展。

三、研究作文教学，提高写作能力

高中语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”

这次模拟考试作文板块的统计分析告诉我们，学生的写作能力还需得到进一步的发展。对此，我们建议：

1. 加强审题立意指导和训练。审题立意是作文最初的也是最关键的步骤。从答卷采样来看，部分学生在审题立意方面的能力存在明显缺失。教师应摒弃作文教学方面无所作为的态度，帮助学生掌握审题立意的方法，习得审题立意的能力。

2. 加强作文思维指导和训练。写作过程是多种思维方式，如形象思维与抽象思维、聚合思维与发散思维的综合运用过程。然而，部分学生的理性思辨能力明显不足。因此，高中语文教学应扎实落实包括必修与选修教材所涵盖的想象、思辨等能力的写作思维指导和训练。同时，教师应从观点与材料的内在联系、思维过程的展开等角度指导学生的阅读和写作。

3. 注重写作源泉的开掘。内容空洞，感情不真乃至抄袭套作，这些问题说明学生在日常学习过程中，既缺乏对生活的发现与体验，也缺乏阅读的积累与感悟，写作的双重源泉均有不足。高中写作教学应重其本源，注重写作源泉的开掘。生活是写作的源头活水，教师需要培养学生善于发现的慧眼和善于感悟的心灵。一个人的阅读史就是其精神发育史，高中语文教学应注重学生阅读的积累和思悟，切实落实新课标的课外阅读建议，重视并鼓励学生的阅读积累，拓展学生的阅读视野。

作文教学要引导“人”张开耳目，用心体悟。要引导学生敞开心灵，不断吸纳新鲜材料，张开耳目，打开身心，用心体悟。教师在指导复习备考的过程中，应该将一颗颗处在高三沉睡的心灵“唤醒”，将学生由一个只知埋头做练习、两耳不闻窗外事的“考生”还原塑造成昂首向前、心灵活跃、思维敏捷、灵动鲜活的“人”。变成了这样的“人”，笔下才能有见识有深情有觉悟，才能不虚伪不应付不将文章写得花里胡哨实则空无一物。还原“人”，建设“人”，提升“人”，丰富“人”，是成就作文高考高分最主要的一个法门。一味迷信所谓“练习”，简单的盲目的不断练习，无穷无尽、昏天黑地地为学生补课的行为，实则是离高考高分作文备考的应有之意越来越远了。激不活学生的身心，张不开学生的耳目，活跃不起学生的思维与创造力，就不会有理想的作文高分出现。将“人”忽视了淡忘了，隔离了“人”，反而将“练习”看成是本源了，满脑子只有一个“分”字，这就是我们一些同学、老师、学校距离高考高分作文的真正距离。忽视了对高考正确的理解，认为只要将学生关在学校，强化练习，六日不休息，加班加点，就可以在写作中取得理想成绩，这样的做法实际上是缘木求鱼。

四、切实建构好序列，科学备考

一是周密计划。古人云：“凡事预则立，不预则废。”高考备考要取得好的效果，首先是计划性要强，要有一个系统而周密的计划。一是大计划。一个学期要做哪几件事，开学前必须统一，做到心中有数，这是从宏观上把握整个学期的任务。二是月计划。每个月完成哪些具体事情，包括集体备课、听课、测试等等，这是阶段性计划。三是周计划。任务落实到每一天每一节课，周计划要上墙，一周的教学工作每一位老师心里清清楚楚。四是日计划。具体表现为今天一节课两节课要完成哪些内容，写在备课本上，包括用什么资料，如何上课，要写得详细、清楚，集备时要互相交流，组长通过，特别是对青年老师要求更严。计划从粗到细，形成文字，并把这些内容告诉学生，让学生心中有数。这样一来，教与学任务清楚，避免了教学的随意性。

二是用活教材。用好教材，用足教材，用活教材，是语文备考的基础。高三要把回归教材贯穿到备考的始终。要梳理出教材复习的系统内容并将这些内容落实到备考的各个环节。教材复习包括10项内容：①掌握教材中的字音、字形；②掌握课文中文言实词、虚词的用法；③掌握课文中文言语法知识；④默写古诗文名句，了解文学常识；⑤理解教材中文学作品的内容；⑥理解课文中的文学形象；⑦理解课文写作的艺术手法；⑧积累课文中的写作素材；⑨归纳文章写作思路和写作结构；⑩积累课文中经典的语言。这些内容从第一轮复习开始，直到高考前夕，要分阶段、分内容落实好，有的内容要反复训练，做到运用自如，烂熟一心。

三是规范操作。所谓规范操作，主要体现在复习内容的安排要系统，构建语文各个板块的知识和能力网络，形成序列，同时指导方法要科学。

例如阅读教学，必须改变狭隘片面的语文本体观，改变急功近利的应试观和片面的信息理解核心论，改变轻视主体的思路教学论和陈旧落后的满堂问等现状。

一要激发学生阅读的兴趣，帮助学生形成学习动机。新课标中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。新课程标准也强调学生的阅读兴趣，在这意义上，教师要从关注“人的发展”着眼，成为学生的激励者。教师必须首先激励自己，让自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。其次，教师要多用寄寓真切期待的鼓励语，促使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为学生学习的引导者，教师应该用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

二要采用体悟式阅读，让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。《文心雕龙》记述：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之间，卷舒风云之色。”这种美妙无穷、无与伦比的想象，飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。要培养学生自主阅读能力和探究意识，要营造民主、和谐的氛围引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中不断有所发现，读出新意。

三要把握好阅读教学中的角色定位。在阅读活动中，教师要导在活动前，引在活动中，评在活动后，让学生在教师高质量的指导下完成任务，达到“教是为了不教”的目的。

四要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。必须设计好主要问题，努力改善每个教学环节，使每个环节焕发异彩，吸引学生，达到教学效果的最佳境界。

文学作品阅读复习，要高度重视，应增加阅读复习训练的力度，增强文学作品阅读的整体性、系统性，指导学生多读多练，增强学生规范答题意识，切实提高文学作品阅读的能力。具体而言，文学作品阅读复习要做好以下几项工作：第一，指导学生整体把握文章思路。文章的思路可以从两个方面来把握，一是从文章的线索来把握，常见的线索有：①以时间为线索；②以物为线索；③以人物行踪为线索；④以感情变化为线索。二是从文章的结构来把握，常见结构有：①时空结构（按自然时序、按空间位置、纵横交错）；②心理结构（以认识的发展来组织材料、以情感的变化来组织材料、以人物的意识流动为结构轴心）；③蒙太奇结构；④思辨结构（哲理散文）。其特点是按写作者的思想认识、理性分析进行结构。第二，重点把握五种题型及其解题方法。五种题型：①概括主旨，评价观点；②整合信息，归纳要点；③理解重要词语与句子的含义；④鉴赏文学作品的形象；⑤鉴赏文学作品的语言和表达技巧。第三，指导学生讲求答题规范。规范答题的要求是：第一，忠实于题干。题干包含了题目的要求和一些答题的信息，题干中往往隐含了表述的范围、角度和表达方式。第二，忠实于原文。阅读答题要弄清楚语境，得其要旨，不能随意自由生发，偏离题旨。第三，忠实于语言规则。阅读题答案表述要依据题干要求和文中信息作答，做到要点全面，内容精确，用词准确，语言简洁，文字量不超过规定字数。

五、加强对学生答题方法指导的研究。

高考试题中每一考点，都有相应的题型。每一种题型，都有相应的设题原则、方法。因此要引导学生掌握高考命题设计特点和规律，熟悉答题技巧，要看到什么样的题（提问方式），就能立刻反映出答这类题的一般思路和解题方法。如古诗鉴赏有十类常见题型，它们都有其准确规范的答题步骤。如“意境型”题的答题步骤：①描绘诗中展现的图景画面；②概括景物所营造的氛围特点；③分析作者的思想感情。现代文阅读主要有如下设问方式：就词、句含义设问，就段落、层次设问，就全文主旨设问，就比较异同设问，就句间因果关系设问，就作者“用意”设问，就某个片断或某种写法设问，就“好处、作用”设问，就“是怎样（如何）”设问，等等，要根据不同的设问方式，运用不同的答题步骤与答题方法，这样才能提高学生答题的准确率。