小学经典阅读校本课程

成 果 报 告

成果完成单位：苍溪县陵江镇第一小学校

小学经典阅读校本课程

成   果   报   告

成果完成单位：苍溪县陵江镇第一小学校

天地玄黄，宇宙洪荒，离堆叠翠，曲肘悠长，状元架桥溪水上，桥上走来读书郎。

陵江一小，傍桥而建，历代教者，博学笃行。

读百家书，伴圣贤友，写质朴文，养精气神。

八百沧桑，读写不废，文化基因，吾侪传承。

乘改革风，驭时代龙，纲要引领，课程先行。

吸地方势，广辟途径，开发资源，教材终成。

课堂教学，相辅相成，经典丛书，滋养心灵。

评价激励，制度跟进，特色活动，内化外行。

历时六年，竭虑殚精，成果斐然，美誉频频。

今之校园，生文师雅，墨舞香弄，日异月新。

天地玄黄，宇宙洪荒，鹤山书院，远古之庠，诗书管弦转九曲，桥上走出状元郎。

                                                                                     ——题记

一、成果来源

苍溪县是红色老区，同时又有悠久的历史文化。“九子八进士”的典故就出自我县。九子之一王樾是我县历史上唯一的状元。他在外为官，年迈还乡，建桥兴庠，乡人彰其壮举，称此桥为“状元桥”，学堂为“状元学堂”。陵江一小毗邻状元桥，是在“状元学堂”基础上发展起来的，办学历史已有800多年。学校一直将经典阅读作为学校的传统活动，先后进行了“发展儿童语言”、“注·提起步作文教学”、“读写结合教学”、“群文阅读教学”等多项课题研究和多项读写教学改革。但是，我们的读写教学研究比较分散、零碎，未完全针对学生年龄特征和认知规律，缺乏系统性、时段性和针对性，未形成学校独有的优势。如何让我们这一传统优势形成学校特色，体现出自己的办学个性 

、印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，教育部出台有《关于完善中华优秀文化传统教育指导纲要》，在这样的大背景下，全国大多数中小学掀起了经典阅读的热潮，并取得了一定成效。但是我们通过研究发现，这些研究成果普遍存在着经典阅读内容单一、教学形式单调、本土资源不足等缺陷。做得比较成功的天津市静海县实验小学、内蒙古师范大学附属小学等省外的一些知名学校，虽开发出了比较系统的经典阅读校本课程，但它与学科教系不紧密，缺乏一定的针对性和实效性。

针对以上研究存在的共性问题，结合我校实际，从2011年起，我们着手研究具有学校特色的经典阅读校本课程。通过讨论明确地提出了学校读写教学特色目标，制定了“三雅”（培养儒雅教师，培育文雅学生，打造典雅校园）建设的办学愿景，响亮提出以校本课程建设推动学校特色发展的思路，将经典阅读作为学校课程的核心内容，进行重点开发，并向市教科所申报了“小学经典阅读校本课程建设的研究”课题（被列为广元市“十二五”重点科研课题）。本成果是该课题的主要研究成果。

二、成果要解决的主要问题

1、开发系统的经典阅读校本课程，解决经典阅读缺乏系统性、时段性的问题。

课程是开展经典阅读的重要载体。知名特色学校的发展历程，就是特色校本课程建设的过程。我们力图在国家课程改革精神的指导下，结合校本课程开发的基本原理和学校实际，在资源整合、资源共享、教师自主、学生转型的基础上，研究制定《小学经典阅读校本课程指导意见》，明确该课程目标，以及资源开发、教材编写、课时计划、实施建议、教学评价等基本思路和基本原则，初步形成小学经典阅读校本课程体系，解决经典阅读缺乏系统性、时段性问题，从而使该课程成为学校、教师、学生交流共享、促使学生个性发展、实现学校持续发展的课程。

2、探索经典阅读校本课程教学策略，解决经典阅读过程中教学随意、方法单一、与教学实践结合不紧密等针对性不足的问题。

经典阅读校本课程重在落实。经典以精确化、简洁化、优美化的语言而经久不衰。小学生有其自身天性和认知能力。我们要把握这两方面的特点，通过研究和实践，总结出一套以学生为主体，以活动为主导，以学科教学为辐射，通过课内外结合，学校、家庭、社会联动整合的经典阅读课程教学策略，提升教学水平，解决经典阅读教学针对性不足的问题，从而实现该课程价值，让学生吸收古今中外优秀文化同，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

3、开发形式多样的经典阅读资源，解决学校特色发展不突出的问题。

校本课程建设是学校特色发展的助推剂。我们通过开展经典阅读活动、开发经典阅读校本教材、建设书香校园环境文化等形式，把经典阅读校本课程内化为全校师生的自觉行为，外显为学校文化，把经典阅读落实到课程建设、课堂建设、活动建设中去，浸润、滋养师生心灵，潜移默化师生行为，实现“三雅”办学愿景，从而形成独有的读写特色。

三、认识成果主要内容

校本课程是学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。我校开发的经典阅读校本课程，它较好地弥补了国家课程、地方课程的缺陷，提高了课程对学校及学生的适应性。在课程开发中，形成了以下几个基本观点：

1、经典阅读校本课程是对学校传统的传承和升华。

一所学校的历史是其底蕴，探索和创新的过程是其宝贵财富。任何学校的发展，就是对传统的传承与创新。我校50多年的读写教学，积累了一定经验和成果，这是我们的精神财富，是我们开发该课程的基础。我们认真总结成功经验和做法，理清工作思路，找准了课程建设的突破点和结合点。在尊重历史和结合现代课程理念的基础上，把该课程创新升华到了新高度,实现了学校跨越发展。

2、经典阅读校本课程本质是育人。

国家、地方、学校三级课程的本质都是育人，是塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展。经典阅读校本课程更重要的是传承中华民族文化基因。《关于完善中华优秀文化传统教育指导纲要》明确指出，加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，着力完善青少年的道德品质，培养理想人格，提升政治素养。习总也多次强调，要把经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。我校该课程，就是希望通过课程这个载体，去传承中华文化的基因，让中华民族的优秀文化精髓，浸润学生的心灵,烛照他们的现实生活，让他们获得感悟，获得认知，修身养性，培育气质，增加生存智慧、生活智慧与生命智慧,获得终身成长的内在动力，提升学生人文素养,从而培养具有家国情怀、仁爱共济、立己达人、修身养正的新一代学生。

3、经典阅读校本课程开发主体是教师。

我们在校本课程的开发中重视教师的发展，尊重教师的开发精神和创新能力。注重了对教师课程开发能力的培训和指导，提升他们的课程意识，课程开发能力，以及行动研究能力与合作精神。教师在课程的开发与研制中与学生共同学习、共同成长，共同搭建起相互沟通与对话的桥梁，形成了学生个性发展、教师专业成长的新局面，体现了校本课程开发的价值。 

4、经典阅读校本课程落脚点是推进学校特色发展。

办学特色就是一所学校的长期形成的独特优势，也是学校的独特文化。稳定性、独特性、发展性是其基本特点。我校的经典阅读校本课程建设过程，就是学校传统传承与发展的过程，是独特文化积淀与成型的过程，更是读写特色形成被社会认可的过程。实践证明，校本课程开发的过程，就是学校特色形成的过程，长期坚持，必成特色。任何短期行为、 “打造特色”的做法所形成的特色只能昙花一现。

四、操作成果主要内容

（一）形成小学经典阅读校本课程指导意见

我校依据本校资源、传统与优势以及校本课程开发的基本程序，发动学校管理者、教师、学生等校内人员，与校外有关专家合作，历时两年多，研制出了我校校本课程的核心课程指南——《小学经典阅读校本课程指导意见》。该指导意见包括：需要评估、校本课程开发的总体目标、校本课程的大致结构、校本课程开发的基本程序、校本课程开发的管理条例等。是我校校本课程开发与实施的指导纲要。主要就以下作说明：

1、课程性质。我校校本课程的核心内容是经典阅读，定位是学校课程。我们根据学校的特色特点、地方资源等优势来构建综合性的校本课程，尽可能地满足学生个性发展的需求，使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生自主学习，将“博学笃行、追求卓越”的学校精神根植于学生心中，使之成为乐读善写、行雅德馨的散发着浓郁书香气质的人，进一步丰厚学校文化底蕴、凸显学校特色。

2、课程理念。让每个生命都闪耀人文之光。

3、课程目标。总的目标是提升学生的综合素质。从经典阅读来看，主要从阅读总量、阅读积累量、阅读能力、情感态度四个方面确定了课程目标，对不同年段的学生提出了相应的阅读要求。

阅读总量：以小学语文课程标准中学生课外阅读实施建议为参照，结合我校特色，1—6年级阅读总量达到600万字。

阅读积累量：低段，选背浅易古诗词50首；中段，选背古诗词50首，美文语段30段；高段，背古诗词、美文100首（段）。

阅读能力：低段，能流利、有感情的朗读；中段，能根据主题要求进行默读、跳读、扫读，能掌握简单的勾划、批注、制作书签等阅读方法，会进行适当的摘录；高段，能熟练使用勾划、批注、制作书签等阅读方法，会收存图书，会归类整理阅读资料，能写读后感；

情感态度：能通过系列经典阅读活动，认知自身的行为习惯，认知社会生活中的美与丑，认知对自己、对他人、对家庭、对集体、对环境应当承担的责任，语言文明、行为优雅。

（二）开发了系列小学经典阅读校本课程资源

1、确立了经典阅读校本课程核心内容。

需要评估是整个校本课程开发活动的前提和基础，学校通过问卷、访谈、观察等多种形式，调查和分析学生的发展需要，明晰了学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等。在此基础上，确定了校本课程内容选择的四原则：

经典性。什么是经典梁衡先生说：“常念为经，常读为典”。由此看来，经典之所以为经典，是因为它具有权威性、典范性、价值性，是人类智慧的结晶，是永恒的精神财富。我校经典阅读内容不仅仅停留于国学上，时文、美文、诗歌、儿童文学以及老课本中的一些小古文，我们认为可以让学生作为经典阅读；学生优秀的习作，本地优秀文化，地方诗词、民歌、家训，也可让学生作为经典阅读。因此，本成果中的经典是指经典古诗文，国学经典（经史子集），近现代优秀散文、诗歌，中外名着名篇，地方诗词，校本优秀习作等一切能涵养内心、丰富精神世界的读物。

科学性。考虑学生的年龄特点和阅读水平，让学生在特定的年龄段阅读特定的适宜的经典作品。

趣味性。选取幽默生动的语言、富有感染力的情节、创意新巧的构思，这样才能激发学生的阅读兴趣，阅读效果不言而喻。

互补性。把国家课程、地方课程没有涵盖的内容，在校本课程中体现，重点是以培养学生的各种能力为目的。

根据以上原则,我们确定了七个方面的课程内容：

古诗词。除国家教材以外的，另包括有《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐的小学生必背古诗词75首，还包括《唐诗宋词元曲》中适合学生吟诵的古诗词。低段，浅显古诗词200首；中段300首；高段260首。

地方诗词。包括杜甫、陆游等着名诗人途经苍溪而作的名作，也包括近现代本地文人所作的诗词，地方流传的民谣、民歌等。低段70首，中段60 首，高段70首。

小古文。包括简短的文言文、赋，以及文言文形式的神话、寓言等，特地选编了老课本中的内容。低段100篇（以学生能读、能记的老课本内容为主），中段100篇，高段120篇。

国学经典选编。以四书五经相关内容为主。低段，《三字经》、《弟子规》全文分册编排；中段，《千字文》全文、《增广贤文》、《围炉夜话》、《三十六计》等节选100篇；高段，《大学》、《中庸》、《孟子》、《道德经》、《礼记》、《周易》、《论语》、《诗经》、《左传》、经典家训等选编200篇。

现代美文。主要包括各类题材的散文、诗歌、儿歌、剧本、中外文学名着节选、童话、寓言、传统美德故事等。低段，以童诗童谣儿歌为主，选编120首；中段，以现代美文、传统美德故事、现代诗、名家散文等为主，选编100篇；高段，以中外文学名着节选、剧本、名人励志故事等为主，选编180篇。

校本习作。主要是指我校教师、学生历年在各类刊物发表的优秀习作，有教师写的生活随笔、诗歌、散文，有指导学生习作的下水文，有学生的读后感、童话，有写景、描人、记事的各类文章。低段50篇（主要收录我校师生自己创作的儿歌、童谣、童话等），中段50篇，高段70篇。

日积月累。包括楹联、灯谜、成语、歇后语、谚语、格言警句、俗语、经典广告语等1000多条。

2、开发出24册经典阅读校本课程教材——《童年的秋千》。

为高质量完成校本教材的开发，学校编写了校本教材系列指导文件，成立了领导小组和专家顾问团队，形成了教师小组开发、教师全体开发、校内外合作开发等开发形式。根据确定的课程内容和拟定的课程纲要，结合教师专业特点，采取自愿申报和协调统筹方式，给每个编写小组确定了主题，历时三年，完成了本套教材的编写。

该校本教材在内容的编排上，参照人教版小学语文教材编排体系，按主题分单元组块，共编辑24册，每册四个单元，一个单元一个主题，主题与现行的人教版语文教材同步。

以人教版五年级上册语文教材为例，该册共8个单元，每个单元的主题分别是“我爱阅读”、“月是故乡明”、“说明性文章”、“生活的启示”、“神奇的汉字”、“父母之爱”、“美丽的祖国”、“走近”。根据8个单元主题，我们编写了17、18两册《童年的秋千》校本教材，17册与1-4单元主题同步，即“我爱阅读”、“月是故乡明”、“说明性文章”、“生活的启示”四个主题；18册与5-8单元同步，即“神奇的汉字”、“父母之爱”、“美丽的祖国”、“走近”四个主题。在校本教材17册第一单元“我爱阅读”这个板块中，我们同步选取了有关于读书的古诗词9首，有宋代陆九渊、陆游的《读书》、朱熹的《观书有感》，唐代韩愈、颜真卿、孟郊等的《劝学诗》等；有关于读书的地方诗词3首；有关于读书方法的小古文6篇；有国学《论语》、《周易》中节选的劝勉勤读好问的名句名段；有鲁迅、冰心、方舟、三毛、刘兴武等名家关于读书的现代美文，其中包括以前教材中选编的课文，如鲁迅的《给颜黎民的信》，目的是教育学生“只看一个人的着作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”另外还编入了我校班赵丹的《我爱读书》、赵芸艺的《读书的乐趣》2篇校本习作，这些本土作品是学生最好的榜样；最后在日积月累中，收录了有关读书的名言警句、成语、谜语、歇后语、对联、俗语，共60条。这样，学完一单元学生就同步阅读了大量有关读书的经典文章，既增加了学生的阅读量，也提高了学生的阅读兴趣。

以此体例编排，一是便于和教材结合使用，与教系紧密，克服了学生阅读资源缺乏。二是阅读内容更丰富，文体更广泛，克服了以往的经典阅读教材仅限于国学、蒙学等内容单一的毛病；三是课外拓展阅读更系统化，克服了以前同类教材零散、随意的选文方式，提高了师生的阅读质量；四是教材的编写与学校特色、我县区域文化联系更紧密。

3、打造了以“书香校园”为主题的环境资源。

书香校园是一种氛围，是一种整体风貌，是校园文化的集中显现。我们根据校园文化建设的主题，围绕办学目标，将校园文化建设与学校教育活动和经典阅读相结合，精心布置，“文化”校园。一是在学校大门过道两旁，分别制作了以状元王樾“金榜题名”、“建桥兴庠”为主题的巨幅状元文化浮雕，让师生牢记学校的“根”。二是在教学楼楼道策划了 “诗词长廊”，整理编辑成了《诗词曲赋精选》。三是打造了楼梯间读书吧。有效利用楼梯间，为学生开辟了“名着园”、“故事屋”“科普站”三个主题读书吧，供孩子们课余有书可读。四是各班建立了图书角，学生每天可以自由地借阅。教室的侧面的墙壁上则张贴了读书的名言和每学期评选出的“读书小明星”，教室后面黑板的整个版面被打造成了“经典时时见”，让学生春天感受“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的生机；夏日欣赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的瑰丽；秋天领略“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的美景；冬季感叹“墙角数枝梅，凌寒独自开”的精神。五是建立了校园网站，在网站中专门开辟了经典阅读专栏，便于家长、学生阅读与交流。六是开辟了“诗意”植物园，在学校楼顶平台上栽种各种植物，并在每种植物旁边张贴本校师生歌咏该植物的诗词。

4、构建了家庭、地方文化相融合的社会资源。

为构建全方位阅读环境，我们充分融合家庭、地方文化的经典阅读课程资源。一是长期开展家庭“四有”书屋创建活动，即：有学生专用书屋，有标准的书柜、书架和书桌，有上百本藏书，读过的书有标记。二是将家乡本土资源纳入课程资源。经常开展家乡文化一日游活动，加深学生对家乡风景文化、新农村文化、庭院文化、特色农业文化的认识。通过组织学生参观状元故居、红军渡纪念馆、红色文化碑廊、孔子碑林、寻乐书岩、滨江诗词长廊、民俗文化博物馆，让学生通过耳闻目染，增强对家乡优秀传统文化的尊崇和热爱之情。

（三）形成了一套系统的小学经典阅读校本课程运行管理机制

通过多年的实践，主要从五个方面加强了校本课程的实施与管理。

1、加强组织管理。学校成立以校长为组长的校本课程开发领导小组、学校课程审议委员会，负责审议学校课程开发过程中的重大决策，制订《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度，检查与督导执行情况等。

2、加强课程计划管理。学校制订了《校本课程开发方案》，并在每学期实施前递交给县校本课程课题组、县教科局审议。落实了课时计划，对不同课型确定不同课时和指导教师。专题阅读课，每周为两课时，落实在语文教师人头；阅读实践活动课，每周为一课时，星期五下午最后一节全校集中开展阅读实践活动，由语文教师组织，师生全员参与；晨读课，每天为20分钟；家庭阅读，假日每天1—2小时，平时每天20—40分钟；经典阅读社区宣传活动，每月1课时，由德育处牵头安排组织；学校大型阅读展示活动，每学年1次，基本定在“世界阅读日”展示，由教导处牵头组织实施。

3、加强校本教材管理。我们将编写的教材作为校本课程循环教材，免费发给学生，作为学生课内外的重要读物。要求加大该教材的使用，教师在课堂教学中要有机结合教学内容拓展使用，要加强课外阅读指导。

4、加强课程评价管理。我们建立了多元化评价激励机制。评价包括学生、班级、家庭三个层级。

学生评价：开展自评、互评、师评、家评。

学生自评：学生自己对经典掌握的数量进行客观的评价。

小组互评：根据学生在经典阅读活动中的表现互相评价。

教师评价：教师根据学生在学习中的表现、阅读理解的等级上给予学生适当的评价。教师可用成绩册、素质报告单等形式为每位学生的表现做简单记录，作为评价的依据。

家长评价：对学生在日常生活中的各种表现是否进步，给予适当评价。

评价均采用“制”。背诵一篇为1分，10分为一级，达到10分就是少尉，依次为中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少将、中将、上将。每周级别最高的可获得“读书之星”，每月级别最高的可评为“读书小书虫”，每学期别最高的可获得“读书大王”，每年级别最高的可获得“读书小状元”。这一评比过程成为了我校学生经典阅读的“星光大道”。

每学年对学生的学习情况评价纳入学生档案管理。

班级评价：学校根据各班组织学生读书沙龙、经典诵读比赛、黑板报、手抄报、制作读书卡、文学创作、班级读书博客等活动开展情况，每学期评选一次“书香班级”。

家庭评价：学校根据每个家庭对亲子共读、书屋创建等活动的开展情况，每学期评选出“书香家庭”。

5、加强制度管理。为确保组织的管理活动能够持续地运行，学校制定相应的管理制度，主要包括：课程审议、教学管理、校本课程评价、教师校本培训、校本课程管理岗位职责及激励、教师课程能力建设培训、教师指导校本课程等系列制度。把教师参与校本课程开发的情况纳入评优、评先、绩效考核中。

（四）探索出小学经典阅读校本课程教学策略

“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学经典阅读校本课程实施的过程中，教给学生科学的阅读方法，才能把握其精髓。

1、坚持经典阅读校本课程阅读方式多样化策略。

短课诵读。有两种形式。一是每天20分钟晨读课程，晨读主要以校本教材读本中与单元主题同步的经典篇目为内容。晨读方式有学生自由读、师生同诵读、歌唱读等。二是每日一次5分钟美文欣赏。主要是每天的语文课，教师要拿出5分钟让学生推荐美文。我们从3年级起，学生每天要按学号轮转，向大家推荐一篇文章，推荐方式由学生自己定，可以配乐读，可以配画读，可以介绍作者，也可以仿写等。如五年级二班一节语文课前，柯阳帅向大家推荐美文《爱莲说》，他先声情并茂的背诵了周敦颐的这篇文章，然后谈自己对作者的了解，对这篇文章的理解，以及向大家推荐的理由——喜欢莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格。在他的启发下，其余学生侃侃而谈。可以说一节美文欣赏，就是一场有关经典阅读的才艺大比拼。我们的这一短课还延伸到每天预备铃到正式上课铃打响这一时间段，值日生提前安排好诵读内容，并带领学生打着节拍吟诵。

由于长期的坚持和诵读习惯的培养，我校学生的语言能力和文学修养大大提高。读到什么内容，就知道是什么节奏，该用怎样的方式来表现，情不自禁地打起了节拍，那种投入和专注真的是令人欣慰。凡到我校来参观的教师看后无不惊叹，他们说这是陵江一小独有的风景。

同步拓展读。语文教师在语文教学中，同步使用校本教材，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断扩大学生的阅读量，丰富语言积累的目的。这种阅读的主要环节是：课文导读25分钟（预习自读释字词，小组研读议主题，针对知识练基础，习得方法明表达）；校本教材群文合读20分钟（浏览多篇说主题，关键词句品情感，整理积累背语段，迁移方法练表达）。按照这个结构去组织导读，学生学完一个单元（读课文3-4篇，读群文8-10篇），最多也就用时4个课时左右，且阅读的数量超过了课文的一倍以上。比如：四年级上册第六单元的专题是“人间真情”，我校张蓉老师执教第20课《古诗两首》中，围绕“萋萋满别情”这一主题，以“送别”为迁移主线，在校本教材《童年的秋千》十四册第二组中，选取了《别董大》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》等同主题的送别诗贯穿整个教学过程。重点导读《别董大》，讲一首，联一组，学生在迁移运用中了解了以酒送别，以话送别，以目送别，以歌送别等多种送别方式，习得了“以景抒情”、“一切景语皆情语”等表达方法。学生在这种“得法于课内，得益于课外”的迁移性拓展中，既开阔了视野，又强化了实践训练。在教学中，很好地结合了校本教材，达到了融合使用的目的，发挥了校本教材的应有作用。

学科联读。非语文学科依据课程人文目标要求，在进行章节内容教学过程中，可将校本教材中一些经典内容或其他经典内容，适时融入到学科课程教学活动中，提升学生的人文素养。这是我校开发这门课程在其他课程中体现的最大特点。

案例：六年级学生在学习数学《圆的认识》一课时，教师用课件出示成语“不以规矩，不成方圆”，引入圆规画圆。在教学圆的直径、半径时，出示墨子的“圆，一周同长也。”在结课时，出示“大漠孤烟直，长河落日圆”、“海底有明月，圆于天上轮。”激起学生对传统文化的热爱，追求“和和美美，团团圆圆”的情怀。

家庭助读。我校明确了家庭阅读的内容，对家长和学生都提出了明确的要求。一是分段确定家庭阅读校本教材的内容。二是规定了学生假期必备内容（见附件）。三是开展“三个一”亲子共读活动，即家长与孩子一天同讲一个故事，一周共背一首古诗，一月共读一本好书。四是开展亲子共读活动比赛。在这种种方式下推动家庭经典阅读落到实处。

附：一年级寒假校本教材必背篇目

教学有法，教无定法。在课程落实中，我们要求指导教师要坚持教授方式的灵活性、针对性，教学过程的情境性、合作性，学习方式的活动性、实践性、综合性，又要求教师积极探索新的教学模式和方法，形成自己的教学风格。通过实践，我们探索出了经典阅读之古诗文“四四”教学模式。该模式既适应小学语文课堂教学，又适应校本课程的阅读指导课，将课堂划分为四环节：复习---赏析---拓展---运用。具体流程和操作要点如下：

复习（四整合）——复习古诗时我们整合了同一主题、同一作者、同一题材、同一情怀的相关古诗文，以达到未入境先入情的古诗文学习氛围。时间5分钟左右。

赏析（四流程）——以诵读为主要赏析方式，用朗读带学生入诗境悟诗情。时间20分钟左右。

低段四流程：

试读古诗，看图释题；范读古诗，想象画面；

熟读古诗，描绘画面；背诵古诗，强化文字

中段四流程:

初读古诗，读通诗句;细读古诗，理解诗意

熟读古诗，了解诗人;诵读古诗，体会情感

高段四流程：

自读古诗，借注释句;熟读古诗，体会情感

诵读古诗，升华情感;研读古诗，欣赏借鉴

拓展（四结合）——在拓展中关注四个结合：结合课标、结合校本教材、结合校园文化、结合学生课外阅读。时间10分钟左右。

运用（四个着眼点）—品味古诗文中绝妙佳句后创设恰当情景，合理运用诗句，化消极消化为积极积累。四个着眼点为：引（语境运用，升华情感）、续（续写古诗，借诗读史）、改（古诗今改，内化语言）、创（诗词创作，提升素养）。时间10分钟左右。

在四环节的每一环节安排中，不论是复习篇目，还是拓展篇目，都可以在校本教材中选取。通过深化研究，我们将该模式还运用到其他文体的教学，教师在教学时需要组织的相关拓展篇目，都可同步选用校本教材里的篇目，使学生真正领略经典文化的博大精深。该成果在全县起了很好的示范和引领作用，并在全国多地推广, 学校因此被确立为“广元市课堂教学改革示范学校”。我校编撰的《小学古诗文“四四”教学模式资料汇编》已成为县教师进修校对全县新入职教师的培训材料。

3、坚持经典阅读校本课程活动系列化和趣味化相结合的策略。

我校的经典阅读校本课程基本上形成了活动系列化、趣味化，是天天有读书操、周周有读书会、月月有读书赛、年年有读书节，学生在快乐的活动中感悟内化经典内容。

天天读书操。每天大课间30分钟，学校将《三字经》、《弟子规》等内容编成国学操，让学生在悠悠的乐曲声中一边进行课间健体锻炼，一边吟诵经典之作，感受传统经典文化的博大精深。

周周读书会。每周以班级为单位开展一次学生的阅读成果展示会或读书沙龙，向同学们推荐一本好书，分享读书心得；诵读一首好诗，共创一首好词；汉字听写、书法、绘画、讲经典故事；经典课本剧文艺表演等。形式多样，妙趣横生。

月月读书赛。每月以年级为单位组织开展一次读书活动比赛，活动与季节时令、传统节日、纪念节日庆典同步，如：走进大自然放歌，走进传统节日探源，走进新农村为家乡点赞，走进经典与圣贤为友，走进英雄岁月励志人生。比赛方式主要是开展学生“读书评比册”评比。学生读书摘录情况孰优孰劣一览无余。

年年读书节。自上世纪80年代起，学校将读书活动以节日形式呈现，每年组织一次大型读书节活动，每次活动确定一个主题，将学生在校本教材里阅读到的经典，通过多种形式再现，以此强化学生阅读与实际生活的联系。每年读书节有主题，有方案，分三个阶段展示读书成果。第一阶段，展示学生的手抄报、黑板报、诗配画、画配诗、书法抄录等作品；第二阶段，节目表演；第三阶段，通过前两阶段的成果展示情况，评选出“读书状元”和“书香班级”。

学校先后举办了“草长莺飞二月天”、“醉在经典，乐在童年”、“诗韵悠悠，童声袅袅”、“我读《弟子规》”、“读百家书，做状元郎”、“醉美家乡”、“与太白邀月”、“说唱元曲”、等主题的读书节共29届。学生通过读、演、诵、唱、画、书、议等形式来展示自己的读书成果。有怀着一腔悲愤的心情独诵岳飞的爱国诗词《满江红》；有“犹抱琵琶半遮面”边弹奏古乐，边唱《水调歌头?明月几时有》；还有在古诗文的意境中轻歌曼舞。在第28届读书节展示活动中，四年级学生将关汉卿的曲《四块玉?闲适》改编成课本剧，两位扮演古人喝酒作诗的学生，以形象风趣的动作刻画出一个山僧野叟悠闲自得的酒鬼形象。台上台下的学生都在无限的乐趣中，深深领略中华传统人文精神的豁达情怀和古诗词文化的悠悠之美。

五、改革的效益与社会影响

(一) 文雅学生初长成

经典阅读不仅有利于提高学生阅读能力和语言表达能力，而且能在传统文化和价值观方面对学生产生潜移默化的作用，培养他们高尚的道德情操和良好的文学素养，有利于学生人格的形成。

1.养成了读书习惯。

一是学生爱阅读。调查显示，双休日、节假日在家里喜欢读书的学生，由课题实施前的%上升到之后的%；上网、看电视和玩手机的由原来的%下降到%；假日参加补习班、培训班的学生由原来的%下降到18%。学生在阅读过程中，大多数都能主动制定每学期读书计划，主动要求家长购买阅读书籍，主动上网搜集阅读资料，主动完成阅读背诵任务。如：我校六年级四班的一女学生田昀艳，平时只要一回到家做完作业，就一头钻进书房，到了吃饭的时间，家长三番五次都喊不出来。节假日家长叫她上补习班，她也坚决不去，她说：“唯有读书才是我最大的乐趣。”在不少学生心中，该生就是他们崇拜的读书明星，成为了她忠实的读书粉丝。

从近年来的统计数据显示，我校学生在整个小学阶段的课外阅读量基本达到了600万字，超过了九年义务教育阶段的阅读总量。

二是学生爱积累。学生除了完成我校规定的“读书评比册”的积累量外，学生普遍都建有自己的书籍积累、资料积累、读书笔记积累、写作练习积累等阅读资料。从我校毕业的学生龙铖，仅在小学阶段，就读了大部分中外名着，他的阅读量就达到了千万字。该生参加小升初入学写的作文，超出了学生的实际水平，阅卷老师误以为是抄袭，给了零分。该生家长不服气，把孩子读的书、写的读书笔记和平时写的作文等资料拿到录取学校，学校经查阅后对该生的积累量和作文水平感到十分震惊。该生在2014年参加全国高考，被中文大学录取。

三是学生爱背诵。教师每上一堂课，都少不了背诵作业，学生有时背诗句，有时背古文，有时背精彩（优美）语段，有时背格言。我校语文教师真正把语文课变成了阅读的语文，积累的语文，背诵的语文，种子的语文。2016年，县教研室对我校学生经典背诵的抽查发现：低年级学生普遍能全文背诵《三字经》、《弟子规》和几十首童谣，能讲几十个童话故事。中年级学生能背《千字文》、《增广贤文》，能背十几篇小古文、上百首古诗词、几十条格言和楹联，能讲上百个成语故事。高年级学生能背“四书五经”中的部分章节，能背上百个美文语段，能讲许多历史故事。

四是学生讲究阅读方法。俗话说：“学无定法，贵在得法。”这句话说明只有适合自己的方法才是最好的方法。我校学生在经典阅读的过程中，总结出三种阅读方法。其一，阅读整理伴随经典阅读。我校近90%的学生都建有专用书屋，绝大部分学生能的进行书籍归类，编制存书目录，制作标注书签，把书屋整理得像小小的图书馆一样井井有条。其二，实施集约打包阅读。有的学生根据写作要求，建立了写作资料库。如：归有景物描写、人物描写、动物描写、自然科学知识、古诗文、格言、文学常识等阅读专辑。少者几万字，多者达几十万字，学生需要什么写作素材便信手拈来。其三，习惯进行略读摘录。主要是高年级学生在阅读人物众多或情节复杂的长篇或外国名着时，采用人物比较阅读或顺序梳理的阅读方法。比如：我校六年级学生李媛，在读罗贯中的《三国演义》时，她把小说中她认为爱的人和恨的人排列成两组，以人物列表为线索来理解名着的内容。这种方法简便好记，仅用十多页的篇幅就把上百万字的名着内容勾勒出来。还有的学生在学习了“保护动物”单元主题后，在阅读过的书籍中把动物一一排列出来，并简要地写出动物的生活习性，将各种动物进行一个大合笼，这样不但有利于自己对动物的全面了解和认识，而且十分有利于记忆。

2.提高了写作水平。

阅读是提升写作的重要途径。学生在课堂上写句式，写片段，写感想。以读促写，以写促读，炼就扎实的写作功底，促进写作能力的不断提高。低段学生普遍会创作儿歌，中高段学生大部分会写诗填词仿写小古文。

案例1：二年级二班梁峻铭写的儿童诗《春天到》

春天到，春天到，

花儿开放鸟儿闹。

小草探出头，

世界真美妙。

燕子飞回来，

高兴把家找。

小朋友们齐欢唱，

春天多么好！

案例2：四年级一班赵梓云课堂上即兴填的词《如梦令》

常记读书节上，沉醉诗词长廊，师生同合唱，激情校园回荡。吟唱，吟唱，经典心中徜徉。

案例3：读书铭(周语轩) 

书不在多，能懂则行。学不在深，用脑则灵。读书育人，惟吾钟情。窗明几又净，朗朗读书声。多读不算赢，读懂才是精。无谈笑，扰我心；唯好书，伴我行。书山勤为径，真理书中寻。学子云：功到自成。  

案例4：六年级二班邢钟尹阅读了《西游记》后，创作了近一万多字的《西游记》续集，将古神话中的人物放到现实生活中，处理的入情入理，刻画得活灵活现。该生在小说中写道：“孙悟空虽然成了明星，但他不吃老本，继续创业，利用自己十万八千里的筋斗云特长，开了一家快递公司，生意十分火爆，再显当年神威……。猪八戒虽然还是好吃懒做，但能让女人欢心，他充分利用自己的这一优势，开了一家女人服装店，专宠女人所好，生意十分火红……沙和尚也不甘示弱，把自己在流沙河的有利条件充分利用起来，开起了生态海鲜超市，每天的生意应接不暇……唐僧继续深造，到全世界着名的美国哈佛大学进修佛学专业，成了世界级明星……”全书整个故事情节紧贴现实生活，生动有趣，情节起伏，惹人发笑，反映出了学生较强的生活观察认知能力和丰富的想象能力。

近6年来，我校学生先后参加了“《红旗飘飘》全国青少年征文赛”、“全国第二届、第五届曙光杯作文大赛”、“全国第一、二届向阳杯作文大赛”、“全国第七届小作家杯作文大赛”、“全国小学生金牌作文大赛”、“中华之星全国小学生作文大赛”、“中华颂，全国万校小学生魅力作文大赛”、“第七届新人杯全国中小学作文大赛”、“庆祝建党90周年全国小学生作文大赛”、“全国小学生自主写作大赛”、“第十五届全国中小学校园作文大赛”等共15项全国小学生作文大赛评奖活动。参赛的作品中，共有1798篇习作获奖，其中：特等奖98篇、一等奖408篇、二等奖907篇、还有43篇被载入《红旗飘飘》。

3.提升了人文素养。

歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”经典之所以被人们称之为经典，就是因为这部分文学作品所塑造出来的人物，通常都可以作为现实世界里的榜样来看，所表达出来的感情也会震撼读者，让读者可以通过阅读的方式来汲取正能量，催人向上。

案例1：我校五年级学生田均浩，因父亲残疾，奶奶年迈失去生活自理能力，多次准备辍学。老师了解情况后，多次家访，并为田均浩送去一本《钢铁是怎样炼成的》。该生读完此书后，从主人公保尔.柯察金受到启发，于是重回学校，一边坚持上学，一边承担起照顾残疾父亲和尚失生活自理能力的奶奶，感动了周边邻里乡亲。2013年，该生被评为苍溪县“美德少年”。

案例2：六年级生杨紫怡在一次作文中，以《吾母脱险记》为题，用文言文叙述了母子俩在家里读书时发生的事情。小作者讲的虽是子女关爱父母的品质，但我校学生读书成痴从中可窥一斑。她在作文中写道：“吾，名紫怡，年方十一。不喜游戏，不喜玩乐，不喜美裳，唯喜读书。喜在闲游时读书，进食时读书，无聊时读书，睡前读书，甚马桶上读书，与书时刻不相离，好比俞伯牙爱抚琴。吾母也好读书。闻近邻言，吾幼时，母痴于读，曾烧坏四只茶壶。吾知母所好，先于母，克己所好，常与母争家务为己责，以小事孝敬之。一冬日夜，吾依旧烧水，将壶坐于火炉。为取暖，吾与母同围火炉埋头各读。 “扑，扑……”水壶微吟。皆读入神，竟不察水沸矣。“咕……咕……”水壶嘶叫。吾惊，水已从壶嘴溢出。见母有被烫之险情，吾情急抓壶离炉。壶晃动，沸水烫于己身。“哎哟”，母猛醒，见吾脚烫伤，惊惑。后吾在家疗伤数日，母痛心护之。吾虽身痛，但母免灾，不悔矣。”

(二) 儒雅教师展风采

1.促进了专业成长。

教师对课题的研究，不仅是为了研究问题、解决问题，更重要的参与研究过程的本身对教师专业性发展有着良好的推动作用。在小学经典阅读校本课程建设和实施过程中，学校全体教师参与了课题研究的整个过程，从不知到了解，从被动到主动，从课程体系的建设到实践性教学研究，教师有了参与课题研究的意识，从而提高了教师对课题研究的能力。参研教师把研究成果进行了整理，共撰写成论文87篇，其中，45篇论文在广元市教育科学研究所出版的《教育科学探索》（2016年第3期）上发表，形成了我校专辑。六年来，我校教师先后在《四川教育》、《教育教学论坛》、《课堂内外》、《教育改革与实践》、《中小学教育》等多家刊物共发表论文54篇，参赛论文获奖314篇（其中：国家级54篇、省级32篇、市县级228篇）。教师参加省、市、县课堂教学技能比赛获奖54人次（其中：一等奖26人、二、三等奖28人）。有8名中青年教师被市、县师培中心聘为“师培兼职教师”，有10人成为县名师工作室成员，有14名教师被授予省、市骨干教师、名师等荣誉称号。

2.转变了教学方式。

阅读走进课堂，冲击着传统的教学方式，促进了教师教学观念的根本转变，教师的教学方式不但变得简单，而且更加实效了。一是改变了传统的课文讲析方式，形成了以读为主的教学模式。教师在课堂上引导学生读多篇，拓展学生生活认知；读框架，引导学生将多篇粘连成一个主题；读重点，把主题放大成多个要点。二是改变了单纯重知识训练的课堂模式，注重阅读积累和背诵。学生在课堂上通过主题系统化整理，把书变薄；通过对重点内容整理，把主题拓宽；通过整理美文、美句，把记忆变深。三是改变了读写脱节的课堂模式，创建了以读写结合为主的新型课堂。学生在阅读中，通过写片段、练句式，练描写方法；通过组合素材，练布局谋篇写作技能；通过互动交流、启迪思维想象，练对事物和生活的感悟能力。四是提高了教师学科整合能力，非文科教学，教师也能在课堂上引经据典，把人文教育与知识讲授很好地结合。

3.提高了综合素养。

“腹有诗书气自华”。近年来，学校组织教师开展读书沙龙，鼓励和支持教师结合自己的兴趣开通个性化教育博客。每年学校除了统一为教师征订一定数量的业务书籍外，还给教师订了大量的报刊杂志，如：《读者》、《演讲与口才》、《小小说》等。在教师专业成长上，要求做到“六个一”。即，一日一读：教师每天阅读一篇美文、一篇教研文章或看一节教学视频；一课一得：每课有心得体会或教学反思；一周一研：每周参加一次教研活动；一月一讲：每月上一次公开课或举办一次专题讲座；一期一文：每期写一篇教学论文；一年一题：一学年完成一个微型课题研究。

通过长期的阅读与积累，教师胸藏万汇，写诗填词蔚然成风。副校长陈利华写有博文集《徜徉于感动间》、诗集《凡尘诗絮》，数学老师陶怡琴写有散文集《青春无悔》，语文教师黄建清写有文集《笑看风云》，曾妍老师写有《嫣然集》。同时，学校还汇编有全校教师的文集《思绪飞扬》，篇篇文章文风清新，感情真挚。

案例1：江城子（陈利华）

曾记江畔把手游，忆从头，无烦忧。意气风发，年少志方遒。插柳栽花望前路，勤守护，必丰收。

转眼韶华如水流，破红尘，无所求。人生苦短，依约如蜉蝣。燕去无归红又落，春难留，几多愁。

案例2：江城子.清明思亲（吴绘川）

萋萋芳草遍山岗，杜宇声，欲断肠。往事如烟，追忆泪雨滂。纵然茫茫隔阴阳，音容貌，怎能忘

夜来频频入梦乡，体康健，笑语响。黄粱一枕，心碎倍凄凉。从此年年青草处，魂牵念，相思长。

案例3：酷相思（曾妍）

雨洗风吹三月暮，零落处，香如故。任姹紫嫣红漫天舞。春住也，莫相负，春去也，莫相负。

几许闲愁无尽处，韶光美，谁与度锦字欲寄鱼雁误。云影乱，似飞絮；思绪乱，似飞絮。

为培养师生良好情趣，发挥全方位育人功效，学校还开展“假期好教师评比”，并将成果进行展示。好教师标准是，爱生活（爱摄影的教师将假期出门旅游、在家养花、为家人烹制的小菜、三五好友围炉煮茶等生活，通过图片、文字记录下来，制成影集），爱学习（爱阅读的教师将平时所读整理成读书笔记,制作精美的读书卡），爱思考（爱写作的教师将自己创作的诗词、散文、教学随笔等分类整理，装订成册），爱创造（心灵手巧的教师做一件编织、刺绣、剪纸、小发明、小制作等）。每期开学与学生一道参与评比、展示，给学生树立良好的榜样。

(三) 办学特色得彰显

1.厚实了学校文化底蕴。

历经六年的实践，学校面貌变样，办学效益提升，办学特色凸显。一是确立的“读百家书，做状元郎”的校训，“博学笃行，追求卓越”的学校精神得到了全校师生的充分认同。二是学校以经典阅读为主要内容的典雅校园逐步形成。学校的一草一木、一砖一瓦都成为了知识的载体，成为了学生无言的教科书，学生随时在充满诗意的氛围中徜徉。2014年，在迎接广元市素质教育示范校验收时，市总督学李开亦说：“陵江一小已经将学校文化做成了一件艺术品，值得大家学习借鉴。”2016年，学校被评为县“校园文化典范学校”。其间，先后有阆中市、南部县以及剑阁县、旺苍县、青川县、昭化区、利州区等市内兄弟学校300余人次来我校参观。三是家庭阅读氛围形成。统计显示：近年来，家庭藏书量不断增大，家长逢年过节，为孩子买礼物都以赠书为主。家庭经典书籍藏书在50-200册的占%，达到200册以上的占%。其中，藏书最多的家庭达到近千册。同时，建有书屋的家庭1632户，占学生家庭总数的%。家长陪伴子女读书时间延长。有的父母在双休日期间，哪怕再忙都要安排专门时间陪子女逛书店或进图书馆。有的父母与孩子共同制定阅读计划，并签约承诺。还有的每天晚上睡觉前，父母与子女共诵读一首古诗才睡觉。有近三分之一的家长能说出许多经典书名，讲许多经典故事，能背一些古诗文。在我校去年组织的读书节上，六年级学生薛紫嫣家长与孩子登台表演，背完了屈原的长诗《离骚》，令台下的观众十分惊讶。

2.提升了办学效益。

通过小学经典阅读校本课程建设与实施，学校荣获各类奖励共67项：县级2，市级17项，省级7项，国家级15项（其中，特等奖1项，一等奖3项）。

国家级相关奖项主要有“全国小学作文示范学校”、“全国最具影响力作文名校”、“全国首批作文教研百强学校”、“中国魅力作文教研示范学校”、“喜迎幸福杯作文比赛中华名校”、“第十九届青少年爱国主义读书活动先进集体”、“全国语文教师专业发展基地校”、“中国作文教学影响力名校”、“全国优秀家长学校”。

省市级相关奖项主要有四川省“优秀课题学校”，广元市“教育科研先进学校”、“课堂教学改革试点校”、“校风示范校”、“素质教育示范校”、“精神文明单位”。

县级相关奖项主要有“校园文化典范校”、“德育工作先进集体”、“教育科研先进集体”，连续五年“教育质量考核一等奖”、“目标考核一等奖”。

3.扩大了社会影响。

在本成果的实施中，学校办学思想深化，校本课程文化兴起，课堂教学方式转变，校园文化建设发展，读写特色得以彰显。

2013年6月，教育部-儿基会“移动教育资源项目”校级经验传播“小学古诗文四四教学模式”现场会在陵江一小召开，到会的北师大教授郑新蓉、张莉莉和西北大学白克利三位项目专家充分肯定了“小学古诗文四四教学模式”研究成果“是切合学校发展和教学需要的科研成果，这种来自本土的模式研究成果值得在全国推广。”参会的北京、云南、甘肃、四川等有关项目县的20多位专家纷纷索取了该成果资料，随后在相关省(市)学校中成功推广应用。该课题成果《小学古诗文“4+4”校本模式行动研究报告》被“教育部-联合国儿童基金会‘移动教育资源与培训中心’项目（2009-2014）系列成果”《我与行动研究-导师实地指导行动研究典型案例集》收录，在全国发行。 

2015年10月，省市县教科所（室）专家一行10余人来到我校，通过听课、查看资料和汇报，他们对这一课题做了充分的肯定，并要求我们搞好后期的深化研究和成果申报及推广工作。

2016年4月，广元市优秀课题成果推广现场会在我校召开，全市与会专家和教师代表300余人对我校的课题成果给予了高度评价。同年10月，该成果分别获得苍溪县科技进步二等奖、广元市科技进步三等奖。

近年来，该成果先后在电视台、网络、报刊等媒体进行了多次宣传报道。2013年11月，全国十佳教师作家提名奖获得者文军贵撰写的《托起金色的梦想——记奋进中的陵江一小》一文分别在“中国教育文学网”和“苍溪文艺网”上发表。2015年5月，县电视台对我校校园文化和课程建设作了专题报道。2016年10月，《教育导报》对我校校园文化和课程建设作了专访，并以《书香溢满校园》为题进行了报道。2017年，《教育科学论坛》（2017年第7期）刊登了我校该成果《小学经典阅读校本课程建设与实践》。其间，各种赞誉也纷至沓来：

案例1：赞读书节（赵克政——县督学）

一以贯之三十年，

  诗词曲赋满校园。

厚积薄发润无声，

  自信少年赛先贤。

案例2：经典诵读之我见—六（4）班  黄佳瑞家长

早在小孩入读小学前，就听闻一小在开展经典诵读活动，全员参与、全面铺开，效果显着。朗朗的书声、有礼有节的师生是我们选择一小的其中一个原因。

……

在孩子读一年级的时候，老师便时常教她诵读唐诗。突然有一天，当她张口就来一首的时候，给家人带来了无限的惊喜，亦成了老人“炫耀”的资本——至今还常常提起，我孙女不到七岁就可以背几十首唐诗。这种不求甚解的诵读，没有给小孩带来太大的压力，好像也特别符合他们的记忆规律。我常常感叹，对于他们而言如此之多“生僻字”的字句，毫无规律、画面感可寻，他们怎么就记下来了。因此，面向年少的小孩推广经典诵读，我感到很可行。

当孩子在一小一天天长大，我们欣喜地发现：“天地玄黄，宇宙洪荒……”字句，结合着神话传说、历史典故，不知不觉孩子的识字量大了，阅读、理解与记忆能力强了，视野也开阔了。“出必告，反必面”、“父母命，行勿懒”、“兄道友，弟道恭”、“用人物，须明求”、“凡出言，信为先”……这些字句就像“儿童行为守则”一样，慢慢地引导着孩子懂礼节、知孝敬、讲诚信、求进取。“大学之道，在明明德，在亲民……”朗朗书声中，小小脑袋里似乎已经构建了“修身、齐家、治国、平天下”的远大人生格局。如此种种的获益，我深感陵江一小开展的经典阅读活动对孩子的影响意义深远。

六、成果的创新和反思

（一）成果创新点。

一是建设了小学经典阅读的校本课程，编写的《童年的秋千》系列校本教材，克服了以往类似教材内容单一，选文零散、随意等缺陷，具有科学性、系统性和操作性，易于与小学课程同步教学，更能体现学校历史和地方文化，具有本土生命。

二是总结了小学经典阅读课内外、校内外相结合与学科联动整合的全方位系列阅读活动教学策略，是我校长期以来持之以恒探索的结果，是全体教师的辛勤结晶，是我校教学传统风格，具有可操作性和实效性。

三是坚持把课程建设作为学校特色建设的一个组成部分，与学校的环境文化、精神文化紧密融合，使校园文化建设成为一个有机整体，从而让学校特色得以凸显，校园文化更具内涵和品味。

（二）反思。

小学经典阅读校本课程建设与实施，需要各学科教师都要具有相应的人文素养和自觉实施的认同度。随着研究的深入，如何不断提高教师的人文素养，强化其有效实施的自觉性，需要不断研究解决。

随着时代的发展和社会的进步，小学经典阅读校本课程体系建设也应与时俱进，仅凭学校的运转经费将很难跟上其更新的步伐和要求。教师的工作量也会有大幅度增加，如何妥善处理教师增加的工作量，调动其积极性，也是一个需要研究的问题。

小学经典阅读校本课程注重了人文素养的培养，也取得了一定成效。但在学生科学素养的培养方面，还需进一步丰富学生的科技阅读，培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。

主要参考文献:

1、2014年小学语文新课程标准（最新修订版）

2、完善中华优秀传统文化教育指导纲要

3、《中华国学道德根》  编译出版社        熊春锦

4、《课程与教学论》      广播电视大学出版社    马云鹏

5、理论如何与实际相联系——首届基础教育国家级教学成果奖评析之二《人民教育》期                                  柳夕浪

6、撬动传统注入式教学的根基——首届基础教育国家级教学成果奖评析之三《人民教育》2014年21期                              柳夕浪 

7、13岁以前的语文——重构小学语文教学体系 《人民教育》期                                    孙双金

8、语文课上更重要的事——关于单篇到群文的新思考 《人民教育》期 

                                             蒋军晶  

9、为学生打下语文和精神的底子——中国优秀传统文化导读课程的开发与实施

《人民教育》期                          左昌伦   熊  虎  陈霞

10、在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考与探索

《人民教育》期                        李希贵

11、反三归一，质从量出——“语文主题学习”实验的理论，实践与思考

《人民教育》期  “语文主题学习”             课题组

12、用语文的方式学习语文——“海量同读、乐写共进”学习方式研究

《人民教育》期                        耿春龙

13、如何实现课内大阅读《人民教育》期  薛光霞

14、语文的“病”与“变”——“语文主题学习”十大课型诞生记《人民教育》期                                        赵桂霞

15、包容与自主：“语文主题学习”的核心理念——一所小学的实践案例《人民教育》期                                  姚晓英

16、以“语文主题学习”推动学校语文课改 《人民教育》期                                                  陈耀芳

17、集中力量，在内容和方法上实现突破 《人民教育》期

                                               李宏绯  薛炳群

18、一项富于教育智慧的教改实验——关于李希贵和他的“语文主题学习实验”

 《人民教育》期                           田慧生

19、为学生一生的幸福奠基  《人民教育》期    崔  峦

20、浅议我国经典阅读现状及推广经典阅读的意义    

 《科技情报开发与经济》2012.第22卷4期          安卫华

21、浅层次经典阅读论析  《重庆教育学院学报》第21卷21期     赵心宪

22、基于学生阅读素养的“1+X课程”专辑《人民教育》2015年3期

23、、《关于实施中华优秀文化传承发展工程的意见》 2017年