部编版三年级语文下册表格式教案语文园地八

掌握复述故事的方法,学会复述故事；学会按部首归类识字；了解方言表现的情景,体会方言的妙用；感受对比在拟定题目方面的妙用；学会转述别人的话；积累古诗《大林寺桃花》。

[教学课时]  2课时

[教学准备]  多媒体课件

1. 课件出示。

ké sou    ǒu  tù  láo  dao  dí  gu

咳 嗽      呕 吐   唠  叨   嘀  咕

yàn yǔ   yáo yán  gào jiè  biàn lùn

谚 语     谣  言   告  诫   辩  论

2. 学生用自己喜欢的方式认读生字,读一读生字组成的词语。

3. 小组同学互相交流,看看能发现什么。

4. 小组派代表发言,全班交流。

5. 根据学生发言教师相机小结： 巧用偏旁归类识字（板书）

（1）口字旁的字和口有关,例如:咳、 吐、 唠、 叨、 嘀、 咕等。

（2）言字旁的字大都和语言有关。例如： 结、 谚、 语、 谣、 诫、 辩、 论等。

6. 学以致用。

（1）小组同学互相交流,试着再找出几组这样的字。

（2）小组派代表参与全班交流。

（3）师生评议,教师小结。

①带单人旁的字大都与人相关。例如： 你、 他、 们、 亿、 仁、 仇、 仨、 俩、 仪、 伟、 仔、 伏、 优、 伐、 任、 伤、 仰、 仿、 伉、 伙、 体、 佐等。

②带有立刀旁的字,大都数都与锋利、 尖锐的物体有关。例如： 割、 刻、 利、 刺、 创、 刷、 划、 剧、 刮、 削、 刨、 剃、 剑、 剖、 剥、 刹等。

③带草字头的字大都和草本植物有关系。例如： 节、 芒、 芍、 芋、 苇、 苍、 芳、 芬、 花、 芦、 芹、 芽、 苞、 茅、 茎、 苹、 苔、 苗、 茄、 莓、 莲、 药、 草、 茬、 茶、 荚、 莉等。 

扌：                  

讠：                  

辶：                  

阝：                  

氵：                  

火：                  

女：                  

犭：                  

木：                  

例如： 椰子扑通一声掉进水里。

（1）                 

（2）                 

3. 感受下面故事题目的有趣,照样子写几个。

例一： 慢性子裁缝和急性子顾客

例二： 胖驴和瘦马

例三： 大个子兔子和小个子猴

例四： 大方的魔术师和小气的巫婆

4. 把下面的句子改成转述句。

（1）小明说： “我要请江波到我家去玩。” 

（2）张童说:“我一定要坚持长跑锻炼。” 

（3）姐姐说： “我太喜欢这本书了。”

（4）王宁说： “我要像李永勤那样关心集体。” 

（5）雨来摇摇头说： “我在屋里什么也没看见。”

（6）李楠小声说： “我家在少年宫附近。”

（7）小姑娘说： “我要去北京,我要去看看北京的名胜古迹。”

1. 创设情境解诗题

（1）同学们,今天我们一起来学习大诗人白居易写的《大林寺桃花》,老师相机板书课题——大林寺桃花  指名读“寺”字,生齐读课题。谁能告诉我大林寺在什么地方 ？（大林寺和西林寺,东林寺是庐山“三大名寺”之一。大林寺为四世纪僧昙诜所创建,位于大林峰上,所以叫大林寺。） 

2. 学习字词。

（1）自由读诗,读准字音,读通诗句。 

（2）指名朗读。师生评议。

（3）纠正字音,学习生字。

（4）小组展开朗读比赛。

（5）再读古诗,结合注释,理解诗意,看看你知道了多少 ？还有多少不知道的 ？

3. 初读感知。 

（1）四人小组利用书上的注释讲讲这首古诗是什么意思 ？。

（2）指名说诗意。

（3）提出小组解决不了的问题。

（4）谈话过渡： 刚才几个同学说了自己不懂的问题,在待会的学习中,我们就一起来解决这些问题。

4. 再读理解诗意。

（1）古诗的第一句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”解决学生的问题。

A．指名读,理解词语。（人间： 指庐山下的平地村落。芳菲： 盛开的花,亦可泛指花,花草艳盛的阳春景色。尽： 指花凋谢了。山寺： 指大林寺。始： 才；刚刚。）

B．请你们同桌之间说说这句话的意思。指名说说。解决学生的相关疑问。（在人间四月里百花凋零已尽,高山古寺中的桃花才刚刚盛开。）

C．你觉得这句话表达了作者什么样的感情呢 ？试着体会一下,再读读。

D．指名读。（教师此时指导并且过渡： 初夏时节,大地春归,各种花草都已经凋谢了。但想不到在高山中的大林寺内,又遇上了意想不到的春景── 一片刚刚盛开的桃花。） 

E．指名读,齐读。（人间/四月/芳菲尽,山寺/桃花/始盛开。）

F．配乐朗读,想象画面。互相交流,教师评议。课件展示画面,学生欣赏。

（2）古诗的第二句“长恨春归无觅处,不知转入此中来。”解决学生的问题。

A．指名读这一句,理解词语。（长恨： 常常惋惜。春归： 春天回去了。觅： 寻找。不知： 岂料,想不到。转： 反。此中： 这深山的寺庙里。）

B．读完后,跟你的同桌说说这句话的意思。指名说诗意,教师适时点拨,相机解决学生的疑问。（我常为春光逝去无处寻觅而怅恨,却不知它已经转到这里来。） 

C．你能体会出这句话作者又想表现什么吗 ？ 

D．请你们自己先试着自己读一读,然后再读给大家听。

E 指名读。（诗人在看到了大林寺中的桃花不禁想到： 曾因为惜春、 恋春,以至怨恨春去的无情,但谁知却是错怪了春,原来春并未归去,只不过像小孩子跟人捉迷藏一样,偷偷地躲到这块地方来罢了。）

F．指名读。谁能读得更好。（长恨/春归/无觅处,不知/转入/此中来。）

（3）教师： 谁能把整首诗的意思连起来说一说,注意句子与句子之间有的地方可以增加一些词语,使句子联系更紧密；说的时候,注意以一个诗人的语气来说。（学生畅所欲言。）

5. 悟情朗读。

（1）请你们再自由的读一读,多读几遍,用心体会作者所要表达的思想感情： 本来已经以为春天就要离去了,想不到它还在山中的古寺里。诗人对春天有种什么样的情感呢 ？个性体验品读。（这首诗前两句讲四月春末在山寺见到桃花,后两句再表达诗人在山寺遇到春天的喜悦心情。透露了诗人对宁静、 和谐、 清新的大自然的热爱之情。）

（2）读后交流。你是从哪里看出来的呢 ？再带着感情读一读。（当学生张扬自己的个性,读出对诗的理解后,老师也参与进去。） 

（3）整体感悟赛读 听了大家读的,现在老师也想读,教师配乐范读。老师读得怎么样啊 ？那请你们也再试着好好读读,我们待会儿来个比赛,看谁能比老师读得更好。把全诗连起来读： “人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处,不知转入此中来。”,读出诗的整体美,意境美。指名读（配上音乐读）

6. 试背古诗。

现在老师放着音乐,请你们自己试着背诵一下古诗,你可以边背边想象诗的情景,看看谁背得又快又好,自由背,指名背。你可以自由组合背。

7. 拓展延伸。

今天我们学习了这首关于诗人白居易的古诗《大林寺桃花》,大家学得都很不错,老师这里还有几首白居易的诗歌,下课后,我们一起去读一读。

暮江吟  

唐代： 白居易

一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。

可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。

奉和令公绿野堂种花  

唐代： 白居易

绿野堂开占物华,路人指道令公家。

令公桃李满天下,何用堂前更种花。

观游鱼  

唐代： 白居易

绕池闲步看鱼游,正值儿童弄钓舟。

一种爱鱼心各异,我来施食尔垂钩。

《语文园地八》教学反思

今天顺利完成了语文园地八的教学,针对教学情况进行简单的反思。

    在教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极思考和实践活动,必须激发学生在学习过程中的积极性、 主动性和性。因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主学习,创设自学的“气氛”,让学生的学习主动性得到充分的发挥,这是培养学生自学能力的主渠道。

一、 提供给学生“学”的方法。

提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正属于学习主体位置。学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。例如,在“交流平台”的教学中,从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间,让学生通过复述、 评议、 探究交流等具体活动掌握复述的方法和技巧。

二、 提供“讨论交流”的机会。

为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、 平等、 和谐的环境,让学生充满自信。例如,在“识字加油站”的教学中,引导学生通过思考、 小组探究、 全班交流等环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。

三、 引导学生发现规律、 延伸拓展。

教学中,要充分利用文本资源,引导学生从中发现规律,并进行迁移。如在“词句段运用”的教学中,引导学生在自主发现的基础上说句子、 拟题目、 学转述,而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。这一环节的安排,意在培养学生举一反三的拓展性训练。

四、 充分发掘记忆潜能,引导学生拓展积累。

　　在“日积月累”的教学过程中,我发现仅仅通过接触语言来学习古诗无法达到预期效果。因此,我抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学,通过出示图片具体而形象地再现古诗中的画意,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的画面美。这部分教学要重视背诵积累,背诵古诗不仅仅是语言的积累,同时还是文化的积累,思想的积累,因此,在教学中充分发掘儿童的记忆潜能,引导学生拓展积累。