人教版必修四第一单元第2课《雷雨》课例赏鉴

执教：郭尚民 观察：万福成

【课例实录】

【教学目标】

1.品味话剧语言，体会潜台词的丰富内涵。

2.分析周朴园复杂的内心世界。

【教学过程】

一、导入激趣

（以《雷雨》问世以来的轰动效应引入，并落实作者、重要作品等基础知识。）

师：截止到 2007 年，中国话剧已经走过了整整一百年。这百年历程中，涌现出了大量的名篇佳作，但真正意义上的开山之作却是创作于 20 世纪 30 年代的《雷雨》。《雷雨》问世七十年，轰动了七十年，文化界甚至有“说不完的《雷雨》”的说法。《雷雨》为什么有这么巨大的影响，原因很多，其中之一是，它塑造出了更为复杂的人物性格。打个比方说，之前话

剧人物的性格就像京剧脸谱，红白忠奸，一目了然；而《雷雨》中的人物性格就像川剧变脸，变化莫测，丰富异常。今天，就让我们走进《雷雨》，通过品味精彩的话剧语言，走进人物的内心世界。

师：请同学们读一下作者的名字。

生：曹禺。

师：曹禺先生是现代文坛的大家，代表作除《雷雨》外，还有《日出》《原野》《北京人》。这几部作品，我们可以用两句诗的形式来记：“雷雨方销日初出，原野葱茏北京人。”

二、诵读感知

1.让学生默读课文，并用简洁的话概括剧情。

2.找两位学生分角色朗读周、鲁相逢一节，进一步熟悉文本。

3.教师范读部分精彩片段，激发学生的学习热情。

师：下面请大家浏览一遍课文，用自己的话概括剧情，要求语言简洁，故事清楚，给大家几分钟的时间。

师：哪位同学愿意说一说？

生：《雷雨》大致的剧情是：三十年前，鲁侍萍抱着她的小儿子被赶出了周朴园家的门。三十年后，侍萍因为一个偶然的缘故又回到了周家……最后，所有的矛盾都爆发了，首先是四凤和周萍事情的败露。经过一番斗争，在一个雷电交加的夜晚，所有的人物都以悲剧收场，一切都归于沉寂，一切都化为虚无。（掌声）

师：这位同学对《雷雨》的剧情了解得非常详细，是不是读过全剧啊？咱们的课文是节选部分，是从鲁侍萍三十年后回到周家和周朴园相见、相认开始的。鲁侍萍来看自己的女儿四

凤，忽然见到了三十年来给她带来无尽的屈辱和伤痛的周朴园。周鲁相逢、相识一节，在《雷雨》的整个剧本中也是重场戏，我们好好地欣赏一下。想请两位同学分角色朗读一下周、鲁相识的精彩片段。

（生朗读，读后学生响起掌声。）

师：两位同学读得不错，渐入佳境。因为大家的年龄、阅历等诸多因素，理解剧中人物有一定困难，读到这种程度已经非常难得了。在话剧界，流传着这样一句话，叫“我即人物”。就是说在表演的时候，“我”就是剧中人物，“我”就是周朴园，“我”就是鲁侍萍。这样带着情感去体验人物，更容易入戏。在大学的时候，我们也排过《雷雨》，我演的就是周朴园。

同学们觉得像吗？

生：像。（笑声）

师：谢谢啊，不过我不知道同学们这么说算不算夸我。我试着给大家读一小段，有女同学愿和我配一下戏吗？

（生自荐。）

师：我们只读第 60 页这一小段。

（师、生朗读，掌声。）

三、品味语言，走近人物

1.提出主问题：周朴园是否曾经深爱过鲁侍萍？让学生从文本中找出依据。

2.分析人物要通过品味语言来进行。精彩的台词和舞台说明要重锤敲打。

3.该环节要突出学生的主体作用，引导他们深入解读文本，共同探讨问题。

（学生分析不到的地方，教师及时点拨。）

师：对周朴园这个人物的评价，历来有很大争议，其中一个重要的问题就是：他是否曾经深爱过鲁侍萍。你怎么看待这个问题呢？让我们走进文本。请同学们从人物的台词和舞台说明部分找出依据，画出来，仔细品味分析。

（生仔细阅读，勾画。）

师：好，时间到了，我们一起讨论讨论。下面请同学们根据你画出来的句子说一说你的理由。

生：周朴园提到“这些家具……多少年我总是留着”，侍萍的生日、关窗户的习惯他都保留着，说明他是在意侍萍的。还有柜上侍萍的相片，放在他认为最重要的屋子里，说明他是曾经喜欢过侍萍的。

师：嗯，好。旧房子、旧家具、旧习惯、旧照片……当然很容易让人觉得，他一定也忘不了那位故人。

生：周朴园很珍爱的一件旧衬衣，袖襟上绣着一朵梅花，“旁边还绣着一个萍字”。我们知道鲁侍萍原来叫梅侍萍。周朴园一直珍藏着它们，表明他是在用一种特殊的方式表达着爱意。

生：我认为周朴园是没有深爱过侍萍的。理由一，他质问侍萍：“谁指使你来的？”他肯定认为是有人指使侍萍来向他敲诈勒索的。理由二，他非常冷漠地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”看不出他是深爱侍萍的，只是显示出人性中一种肮脏的本性。

师：周朴园声色俱厉，好像丝毫没有旧情人的感觉。

生：周朴园年轻的时候还是爱侍萍的，后来成为家族人，周围的环境让他变得利欲熏心。

在他看来，利益大于他所感受到的纯洁的爱，再见到侍萍的时候，就特别害怕她来敲诈自己。文章提到，周朴园对侍萍的旧东西很用心，说明他对过去的一段感情还是怀念的。可是当那个人真正站在他面前的时候，又失去了年轻时的美貌，那么一切都变了，他更关心这个人来的目的是什么。

师：很好。这位同学分别用了发展的观点和辩证的观点，他年轻的时候是爱侍萍的，成为资本家以后就不爱了，现在还是有一些怀念。（笑声）

生：第 58 页，周朴园说“这个人跟我们有点亲戚”。我们知道侍萍跟他是没有关系的，他这样说，只不过是为了避嫌，害怕当年他做过的并不光彩的事情败露。他说是亲戚，表明他已经不爱侍萍了。

师：你认为“亲戚”这个词，在周朴园看来，比他们实际的关系是更亲近一点还是疏远一点？

生：疏远。

师：疏远了，这的确是很客气的一个词。

生：我认为周朴园不爱侍萍。因为第 61 页有这样一句话，“这些习惯我都保留着，为的是不忘你”，最重要的是后面还有一句“弥补我的罪过”，说明他只是为了自己的心安，并不是心存爱意。

师：这位同学见解很独到。

生：第 59 页，周朴园在听到侍萍问“你想见一见她么？”的时候，连说两个“不”字，拒绝了她，表明他不爱侍萍。还有下面侍萍说道：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”周朴园却忽然严厉地说：“你来干什么？”可见他认为侍萍来这儿是居心不良的。要是周朴园真的爱过侍萍的话，为什么三十年没见面了，一点欢喜都没有，反倒这么冷酷？

师：这位同学找的例子很好，分析得也非常好。我再强调一下，侍萍说的“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿”这句话应该好好挖掘挖掘。要看周朴园爱没爱过鲁侍萍，从周朴园那里找根据很好，而从侍萍的角度来看是不是更好啊？侍萍有没有被爱过，她自己应该非常清楚。看这句话多么动情啊：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”这句话人教版教材删去了，我们鲁人版的教材保留着。

生：我认为周朴园对侍萍还是爱过的。第 62 页，在鲁侍萍说“（鲁大海） 跟你现在完完全全是两样的人”的时候，周朴园说了一句“他还是我的儿子”。周朴园是一个资本家，为了赚钱可以害死那么多小工的性命，他已经非常冷血，如果不是爱着侍萍，他大可不必承认大海是自己的儿子。

师：你的目光真敏锐。这一句话也是曾经被人教版删除过的。你换了一个视角看问题，血浓于水，如果一个人对儿子很好，那么他对这个孩子的母亲也一定是有感情的。

生：他喜欢鲁大海并不意味着爱侍萍。我们看过很多小说和文学作品，有很多男人有权有势

之后就变了心，对自己的儿子很有感情，对曾经的爱人却非常冷酷。为什么有很多人只是想要儿子，却把自己的爱人赶出家门，这说明他们认为儿子比母亲更重要。（掌声）

师：我无话可说。（众笑）

生：文中写周朴园认出侍萍后低声说：“怎么，是你？”从这里可以看出周朴园不爱鲁侍萍。人们都说初恋是美好的，初恋给人印象深刻，他抛弃了侍萍而且给她造成了那么大的伤害，就很想补偿侍萍。但这种补偿不是出自爱，他根本没想到侍萍会再次出现在他的面前。所以这里才会低声地说，表明他很吃惊。

生：为什么周朴园要低声说，是因为他充满了怀疑和犹豫，他认为眼前这个人可能不是侍萍，从她的相貌来看。他心中的侍萍是那么美好，是他最爱的那个人。他最先听到这个人竟是侍萍的时候，显然有些难以接受。

生：我想再说一下刚才提到的“弥补我的罪过”这一句，我觉得这一句说明周朴园是爱过侍萍的。他为了赚钱曾经做了那么多的坏事，害死了那么多人，都没有说要忏悔。但对侍萍，却有愧疚之心，很多习惯这么多年一直保留着，是很不容易做到的。

师：是啊，一个为了赚钱不惜那么多人性命的人，能在心里给别人留个位置是很不容易

的。周朴园的“弥补罪过”，不纯粹只是空话，他还给侍萍开了一张“五千块钱”的支票，这在当时可是一笔不小的数目啊，同学们怎么看这个问题？

生：周朴园始终都认为侍萍在敲诈他，所以，可能是想破财消灾吧，也许措辞不大恰当，但就是这个意思。

生：原来的周朴园还希望有个虚幻的侍萍让他怀念，现在就想用这五千块钱把这个虚幻的人

也从自己的心底赶走，一段美好的感情，他可以看作一笔交易，这是对侍萍的侮辱啊。

生：我倒觉得周朴园此时未必一点善念都没有，之前，侍萍已经把自己的困境都告诉他了，给侍萍一些钱也是实实在在的帮助啊，应该还是赎罪之举吧。侍萍从来没有表露过拿以前的事要挟他的意思，以他的精明，应该感觉得到对方不会对他构成威胁，没必要拿钱来“封口”。

生：侍萍撕掉支票后，周朴园刚说了一句“可是你———”就被外面的争吵声打断了，如果补充一下，可能有这样的意思：可是你现在这么艰难，应该需要这些钱啊。的确是，当年青春美丽的侍萍连他都认不出了，现实的生活该有多么残酷啊！

师：是啊，周朴园不敢相信自己的眼睛啊。当年的梅小姐变成了老妈子，当年的梅侍萍变成了鲁侍萍，一字之差，这个可怜的女人已经两世为人。我总觉得侍萍这个人还是太容易动感情了，影响了对周朴园感情的判断。她应该更加客观冷静地分析评价周朴园。刚才很多同学提到是社会原因让周朴园变成了现在这个样子，我是非常认同的。人总是要变的，这是一种客观规律，也正是这种“变”，构成了人物性格的复杂性。

四、问题探究

（提问：作者对周朴园持何种态度？对他有没有寄予悲悯和同情？）

师：曹禺先生说，他从不绝对地“讽刺”“批判”自己笔下的人物，而是怀着“悲悯”的感情去写他们。同学们觉得即使是对周朴园，曹禺先生有没有寄予悲悯和同情？

生：有的。他曾经有过一段美好的初恋，但是社会和家庭是不允许他去爱的，即使到了老年也只能是偷偷怀念。

师：有了那么高的地位，成了社会上的好人物，也仍然没有爱的权利。

生：他对侍萍怀念的同时也在对自己进行精神上的折磨。还有，他的二儿子还要和他作对，他在精神上是非常痛苦的。

生：他常常一个人在老屋子里独处，非常孤独。

生：他极力维护家庭的旧秩序，但现实却嘲笑了他。

生：他的很多秘密都瞒着家里人，而他的家里人也都瞒着他。

生：从他的结局来看，他们全家死的死，疯的疯，只留下他一个人，孤苦伶仃，很可怜。

师：是啊，死的死了（周萍、四凤、周冲），疯的疯了 （侍萍、繁漪），走的走了（大海），只剩下他一个人守着两个他曾经爱过的疯女人，而且他花了十年的时间去寻找失踪了的大海。所有的过错不能全怪周朴园一个人，除了社会原因之外，冥冥之中，还有一种什么东西在作弄这一家人？

生（齐）：命运！

师：命运，这是一个大的悲剧命题。像《俄狄浦斯王》，就是典型的命运悲剧。我们看，社会悲剧加上命运悲剧，结成一张巨大的网，谁也逃脱不掉这个厄运。当年金碧辉煌的周公馆，最后的结局是“落了片白茫茫大地真干净”。所以曹禺先生说，他是带着一种悲悯的情怀来哀怜众生的，这才是一位文化大家的责任意识。我们解读经典，也要去把握这种责任。

关于《雷雨》，还有很多内容值得我们去探讨。课下，请同学们通读全剧，关注一下其他人物的命运。最后以一副对联作为对这节课的总结：“故园梅落尽，沧海萍转空。”嵌进了主要人物的名字，也含有悲剧意味。

五、布置作业

校园话剧社要演出话剧《雷雨》，请为该剧写一段 200 字左右的推介词。

【执教感言】

与其他课相比，《雷雨》最大的不同便是带给我更多的反思。名家的精彩点评，同行们的热情交流，都促使我不断反省自己的课堂教学。等这些思考慢慢沉淀下来，发现遗憾要比快慰更多几分。

如果要谈一下自我感觉最良好的一点，我认为是：自己在整节课中的角色定位还是很恰当的，是个不错的“捧哏”的。

“学生为主体，教师为主导”是对课堂中师生身份的界定，其实我喜欢用一种更形象的方式来表述：学生好比相声中的“逗哏”的，教师就是那“捧哏”的。一定要让学生在课堂上尽逞语言的机锋，而教师要甘做一个讷于言者。

深谙相声之道的人都知道，所谓“三分逗，七分捧”，捧哏的绝不像看起来那么简单，只懂得“嗯哼哈嘿”，他的真功夫在于不管逗哏的甩过来什么样的包袱，都能接得住，托得稳。

在课堂上“捧哏”难度就更大了。这段“相声”是即兴的，事先绝没有彩排的机会，“逗哏”的学生又有一大群，如果“捧哏”的教师功底不深厚，跟头就要栽大了。

每次备课我都做大量的案头工作，《雷雨》更是如此。先找来原著重新读了一遍，厘清课文节选部分在全剧中的地位，以使自己在文本的把握上眼界更开阔。然后就花大量的时间对课文反复咀嚼。分析文学作品要通过品味语言解读人物，教师首先要认真熟悉文本，“学”然后“教”，万不可自恃有经验而放弃对文本的再认识。我们的经验有时候可能恰恰是一种障碍———拘泥于成见而不能有新的感悟。因而我们的重读要做到真正意义上的温故知新，

不先否定过去的自己，我们在新的讲台上就难以从容。

把文本读透了，底气自然就足了，因为学生的很多观点其实也都在我的意料之中了。在和学生交流的时候，似我者，乐之；胜我者，更乐之。这种“英雄所见略同”的感觉是课堂上最大的享受之一。尽管如此，也有猝不及防的时候。比如在分析周朴园对侍萍的情感时，我刚赞赏完一位学生的“周朴园爱子及母”这一观点新颖的时候，忽然另一位学生来了一记老辣的刺拳：这个观点是站不住脚的，现实中那么多人只爱孩子却并不爱孩子的母亲。急中

生智，我只得回了一句：“我无话可说！”很多听课的教师佩服我的教学机智，可他们哪知道我当时的一身冷汗。

当然，“捧哏”的还要负责对话题的引导。当学生的分析纠缠于一处而不能展开的时候，就要岔开话题了。这堂课中，学生的分析往往从周朴园的角度出发，我就引导他们从侍萍的角度来体会。再有就是，人们历来觉得周朴园送支票是虚伪冷酷之举，我也试图让他们分析出点有价值的东西来。

这堂课一个较大的遗憾是，教学设计未能实现真正意义上的创新。教学就是这样，如果同样的课上不出点新意来，就总是有种骨鲠在喉的感觉。《雷雨》一课的主要环节放在了探讨“周朴园是否曾经爱过鲁侍萍”这一问题上。

这是个老问题，我为了更严谨一点，在“爱”前面加了个“深”字，可惜学生在回答的时候未能很好地体会这一点，我也不好勉为其难，结果这点新意也就若有若无了。求新的最后一次努力是在最后一个环节，让学生体会作者对周朴园是否有“悲悯”的情怀。这是我在读曹禺先生的序言中挖掘到的，结果还是令人颇为满意的，较好地升华了对文本的解读，算

是个小小的光明的尾巴。惜乎短了些。

（郭尚民 山东省实验中学教师）

【名师观察】

这是郭尚民老师获得全国课堂教学一等奖的一个教学案例。

首先，在备课时，我们曾经商量、讨论将教学内容定位在对周朴园这个人物形象的分析上。从大的方面来说，这个定位不能说不好，因为节选的《雷雨》这部分戏（周朴园和鲁侍萍、周朴园和鲁大海） 主要就是表现周朴园这个人物的———他的思想、性格特点，情感世界，家庭、社会责任，在社会中的影响以及作者塑造这个形象在当时社会环境的典型意义，

等等。但是，我们在充分研讨和分析之后认为，这样上出来的课虽然路子正———抓住了周朴园这个人物形象，但是范围过大，一节课下来可能泛泛而谈，停留在对周朴园是个好人或者坏人的浅层次上，甚至有给人贴标签的担心（我们曾经听过不少这样的课，现在也还是有不少教师这样执教），导致重点不够突出。因此，我们进一步缩小了范围，定位在对周朴园

这个人物内心世界的挖掘上。这样认识，一是为了更加深层次地走进人物的内心深处，来探寻周朴园复杂的内心世界 （包括情感世界前后三十年的变化以及这种变化的原因）；二是上出特点，上出重点，避免给人物贴标签。

第二点，我们认为，作为文学作品，尤其是作为戏剧经典的《雷雨》，在分析人物的时候必须通过语言这个媒介来实现，这样，这堂课其中的一个教学目标就定位在对语言的分析和品味上了。抓住了戏剧语言 （包括舞台说明），尤其是人物语言，就等于抓住了牛鼻子，这堂课就好上了；同时也能够比较充分地体现语文学科的特点，即语文课的语文味儿。通过分析，更重要的是通过品味语言来把握周朴园的情感世界，以及矛盾冲突中他的瞬间心理变化。

以上两个教学目标的确定是基于这一堂语文课来安排的。课程标准中提出的三维目标———“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，是语文学科的课程目标（大目标），而不是我们的课堂教学目标（小目标），因此，我们不能生硬地把它搬到我们的具体的一节课上来；同时，课堂教学的小目标是一个综合的目标，而不是“三维目标”的分解。

第三点，要落实这两个教学目标，就要让学生动起来。让学生读书，思考，交流，表达，然后分享学习成果。这是我们教学思想的共识。欣喜的是，在这一堂课上，郭尚民老师这些都做到了，而且和学生初次见面就与学生打成了一片。首先，针对戏剧对话的特点，让学生分角色朗读，初步走近人物，简单感受人物的性格特点，把握人物的轮廓。其次，教师抛出

主问题：周朴园是否曾经深爱过鲁侍萍？让学生从文本中找出依据。学生读书，勾画有关周朴园的这方面证据，找出理由并交流回答。在这个环节，因为教师的主问题很有吸引力，学生们深入研讨文本的热情被激发出来，抓住语言分析周朴园的情感世界也很积极踊跃，无论爱还是不爱，学生们深入分析和探究的精神一直贯穿在这个人物分析的环节。学生真正动了起来，教师自然成了课堂教学的组织者、引导者和协调者，而不是结论的传授者。再次，从学生们的表现来看，大家没有停留在对周朴园这个形象简单的褒贬上，这一堂课上出了一定的高度。

第四个环节的“问题探究”设计以及顺利实施，使学生们对周朴园的认识又上升了一个层次。

（万福成 山东省济南市教学研究室高中语文教研员）