在座的各位老师都是工作在一线的教师,都有着丰富的教育

怀化四中 杨异

各位老师下午好，我是来自怀化四中的老师。很高兴来到这个美丽的侗乡-----新晃，与各位老师交流对新课改的认识，以及我校一些课改的经验。努力上好课是在座各位教师的心愿。备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。在步入新课改的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

下面我将结合4个方面，谈谈新课改背景下对备课的认识：

一、新课改背景下的备课理念

新课程改革以来，各种新的教学理念不断出现。这些教学新理念，对我们的备课也提出了新的要求。传统的备课形式，有值得我们借鉴继承并发扬光大的方面，也有我们必须大胆抛弃的一面。为了顺应新课改的要求，我们必须处理好继承与发展的关系。

1、传统备课与新课改备课的不同

传统教学的备课活动中，但大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。许多教学决策都是凭教师个人经验和意向做出的。优秀的教师可以较好的完成教育教学任务，但大部分教师都是从重知识传授的理念出发，基本上不研究教育对象，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式即：教师用教材教

学生。

新课程理念下的备课不是传统意义上的备课，教材不再是“圣经”，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学，教师充分发掘自己知识、教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。新课程的教学设计将教学活动建立在系统方法之上，只要懂得相关理论，掌握科学方法，一般教师可以较迅速的实际操作。

2、如何建构符合新课程理念的备课理念。

首先，明确角色意识。

教师不再是传统意义上的者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。

在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。

其次，树立问题意识。

新课程备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计。

再次，确立服务意识。

教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务。

第四，树立对话意识。

备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。

最后，确立持续发展意识。

教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。

3. 新课改背景下备课的原则

一是主体性原则。

教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，要处处体现尊重学生的差异性，切记“备学生永远是关键”，学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦，不断弘扬学生主体精神的。

二是开放性原则。

教师在备课方式上，把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，有条件可以让部分家长参与到备课行动中，吸取他们对备课的指导意见。

三是整合性原则。

在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标和文本内容的需要创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。

四是时间性原则。

教师必须在备课时间上要下工夫，备课时间是没有标准的，直至达到比较满意为止。工夫舍得越多，备课效果越好。

五是实效性原则。

新课改备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学的好”。只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。

新课程理念下的备课，还需要广大教师还要挑战传统，超越自己，大胆创新，改变长期以来的“习惯做法”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效课程资源，搭建有效教学平台。

教师要从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课。教师只有设计出促进学生发展、教师成长的学习方案，才能最有效地备课。

2、新课改背景下的备课要求

1、备《课程标准》和三维目标

新课程中，不管你用什么版本的教材，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解编者意图，借用教材去引导学生学会学习。所以，在进行教学设计前必须读懂《课程标准》，准确把握旧教学大纲和新课程标准的联系、区别及其主要突破；了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要心里有数。只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标。

此外，还要把握好标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新课程标准对三维目标的整体要求。

2、备教材

　教材是知识的载体，是学生学习的一种重要的资源，也是课堂教学中师生互动的中介。无论怎样的课程改革不能没有教材，那教师如何备教材？（1）要钻研教材的思想内容，把传授知识同思想教育紧密结合起来。

（2）要分析教材在整个知识体系中的地位和作用，掌握其前后联系，明确其来龙去脉。做到讲前面的知识为讲后面的知识"搭桥"、"铺路"；讲后面的知识对以前学的识起巩固和提高的作用。只有这样，才能克服主次不分、平均用力的缺陷；只有这样，才能防止脱离教材、添油加醋偏向。

（3）要从本门学科的特点出发，从学生的实际发，确定教学内容的目的和要求。有些教材只要求学生理解，有些教材学生必须牢固掌握；有些教材只需学生掌握一般技能，有些教材则要求学生养成熟练的技巧。对此，要提具体的要求，但也不能急于求成。对于知识的理解、掌握熟练运用有一个过程，要善于逐步培养。

（4）分清主次，详略结合。教学计划中的各门课是有主次之分的，因此教学内容也应有主次之别。也就说，要划清主要教材与非主要教材，基本内容与非基本内容，以便把主要内容学深练好，对次要内容又能基本掌握。

（5）明确教材的重点、难点、关键和特点。以便突出重点，突破难点，解决关键，体现教材特点。

（6）要明确基本训练的范围、内容和方法。要从学生实际出发，安排一个全面的和长期的训练计划。对于每一节课的训练内容，都要明确、具体，使教师和学生都作到心中有数，便于执行。

要特别重视培养学生的能力，正确处理好传授知识与培养能力之间的关系。知识是基础，没有知识，能力就得不到发展，可是，如果不培养能力，学生就不能真正理解与掌握知识，或者学了知识也不会运用，成为有知识而力的人。因而，在教学中，不仅仅要传授知识，而且要开发学生的智力，培养学生自己去获取知识、运用知识的能力；培养学生探究、创造以及特殊的才能。只有能力增强了，学生才能更快地学得知识，掌握技巧；更好地认识世界、改造世界，成为有知识、有能力、能创新的人才。

（7）对于习题要注意精选和分类处理。要明确每一个例题和习题的目的性，充分发挥每一个例题和习题的作用。

（8）安排好"讲"和"练"的内容。讲与练，不仅要从方法上考虑，还要从内容上斟酌，什么样的内容宜于讲，哪些内容适合练，在这个基础上，再考虑用什么方法讲，用什么方法练。在内容上要注意事物本身的逻辑关系，而在方法上要按照学生的认识规律进行教学。要根据学校的安排和学生每天所能支配的时间，从德、智、体、美、劳全而出发，通盘安排好每节课讲、练的分量，以免学生负担过重或过轻。

3、备学生

教学是师生的双边活动，如果教师对学生这一主体没有充分了解，就无法发挥教师的主导作用。

有些老师以为，备课的过程仅仅是消化教材的过程，却不明白，不了解学生实际，就不可能处理好教材。因而在课堂上冒出许多问题，由于没有准备而无法解决；或者想去解决，却又没有时间。所以，在掌握教材的同时，必须深入了解学生实际。

备课又备人，后者更重要。因为课本是死的，只要下苦功多钻研几遍就容易掌握，可是备人就不然，要想从学生的实际出发，讲得不多也不少，不深也不浅，既能合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动起学生的积极性，则不是一件容易的事情，非下苦功不可。

4、备自己

新课程理念提倡个性化和多样化教学。教师应对自己的教育教学技能、教学观念的转变要有充分的认识。应对自己的精神面貌、性格特点、有无亲和力、突出的才能等有充分的认识。张飞善使，关公善用刀，教师只有突出自己的特长，有自己的特色才能形成个性化教学。例如，青年教师应用现代多媒体技术有优势，可以充分处理开发条件性课程资源；有的教师善于深入生活、关心时事、学识渊博，可以充分处理开发要素性课程资源。新课程理念支撑下的课堂有很大的弹性，这是由于新教材仅给我们提供了一个框架。至于每节课上，你怎样组织材料、展示目标、演绎精彩课堂，实现教学目标，就交给教师自己去施展你的才华和能力了。因此说，新教材的实施为我们提供了更广阔的空间去创造性的工作，教师不仅是课堂教学组织者、引导者，还是课程资源的开发利用者。

再则，做到自我反思。通过自我对话，不但要回顾过去的成功之处与经验教训，更要反醒、思考、探索、解决自己教学中各方面的问题。研究自己的教学观念、教学行为、教学效果是否适应新课改要求。教师要研究自己角色的转变、控制能力、是否被学生接受。要充分利用各类研讨活动，如在听课、做课、说课、交流论文等，强化反思的过程。结合自身的教育教学实践开展行动研究、案例研究。一批有成就的名师、优秀教师，如苏霍姆林斯基、魏书生、李吉林等，正是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。只有反思自己的经验，才能提高自己的认识。才能提高工作的主动性、目的性，克服被动盲目性。

5、备教法

备教法是教师在了解自己、了解学生、了解课标及教材的基础上，作为课堂“导演”的艺术凝结，直接关系一节是否高效。

现在我们在教学方式以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，方法上强调学生自主合作探究，课前备课就不能像讲解式教学那样规定得那么具体和确定了。到了实地上课时比讲解式教学要多不少出乎预料的变化。要根据学生的反应及时进行调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学方式方法，在备课中必须预先设计教师的行为，对课堂上学生的行为进行预先设计，虽只能是有一个大致的估计，但教师在课前备课中要充分想到，采用灵活的方式方法解决。凸显了教师灵活运用教学技能、教学方法的能力。

　当然，教学方法是灵活多样、不拘一格的，因而，备教学方法，应该从学科特点和学生实际出发，百花齐放，讲究实效。　　

三、新课改背景下的集体备课

　“集体备课”并不是一个新名词。这是一种基于教师合作、探究的备课形式。是在个人备课的基础上，同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。新课程提倡学生“自主合作与探究”的新理念，这一理念对于教师备课同样适用。教师要上好一节课，需要查阅大量的资料，但是,由于教师个体的精力有限，其知识层次、教学经验、教学艺术千差万别,不可能设计出十分完美的教学流程；因此，个人备课显然不能满足教学需要，我们实施新课程需要集体备课。

（一）集体备课的意义：

1.一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，就可以相互启发，集思广益，做到知识、资源共享，提高工作效率。

2.减轻教师备课重复，从应付的无效劳动中解脱出来，集中精力研究学生，考虑教学方法，提高教学教研水平。也有利于准确把握教学重难点，提高学校整体教学水平。

3.集体备课是新老教师互相学习，彼此帮助的好形式，有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，尤其对于培养新教师有着十分重要的意义。

4. 集体备课有利于促进教师团结，形成教师集体。经过集体研究，教

师间更能相互了解、密切配合，有利于培植一种交流、合作、研究的学术气氛。

（二）集体备课必须坚持的原则

1.统一性原则

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2. 超前性原则

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3. 完整性原则

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

（三）如何进行集体备课

1.明确集体备课的时间、地点和主备人

学校应该在学期初就确定本学期集体备课的时间、地点。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。

2.明确集体备课的内容、范围和要求。

（1）集体备课的内容

集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，应突出的重点、新意，应解决的难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。

（2）集体备课的要求

“四定”：

定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

“七备”：

备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。

“六个统一”：

既统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一每一节授课的共同内容、统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一阶段测试。提倡“六统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。

（四）集体备课的操作程序和基本流程：

1.基本程序：

个人初备、集体研讨、修正教案、课后交流和反思。

2.基本流程：

确立课题—— 组内讨论—— 确定主备（讲）人（形成初案）—— 集体研讨（形成共案—— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪） —— 课后交流、反思 —— 二次—— 资料保存

（1）个人初备

个人初备时，一定要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参，及其他相关材料，要抓住教学重点、难点、关键点。每位教师都要具备轻而易举地驾驭教材的能力。同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便共享资源。初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题。

（2）集体研讨

在个人备课思路的基础上，组织集体备课。主备人就本节课的教学设想作框架式的说明(解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明)，其他教师结合自己的备课思路，提出看法与意见，进行认真议论、研讨，确定一个最优化的教学思路。

这一步的关键，是要求每位教师充分发表个人意见，针对本节知识、能力形成的过程应采取的方法、步骤、措施等，毫不保留地发表自己的见解，去粗存精，把集体智慧融于一体，将大家的认识逐步统一到一个较高的水平上来，使集体备课真正落到实处，提高备课的质量，增强备课的实效性。

个人在个人积极发表意见的同时，一定要作好记录，将大家的科学方法、得力措施、完善的步骤等认真记录下来，以作下一步个人备课的参考依据。

（3）设计教案写思路

教学有法，教无定法。在集体备课议思路的基础上，每位教师根据自己的教学特色及学生的实际，扬长避短，写出既符合集体研讨思路又有所创新的课时教案，真正体现出个性化的特色来。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教案的主体。教学过程内容的编写，即要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，把现在备课本上的教学过程中“供检查”的文字清出去，把头脑中真正用来如何教学的打算写出来。知识点要少写或者不写，主要的是写如何协助学生获取知识与提高能力；写过程中采取哪些方法、措施、步骤等，并要关注个性差异，充分体现学法指导，引导学生质疑、调查、研究，使教案成为一个科学的实用的课堂教学的具体实施方案，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

在写出充分体现共性（教学目标设计、重点、难点、教学方法的应用、学法指导策略等）的集体备课教案之后，教师个人的教案可编写为“教学过程设计”，不要求全部写成规范化教案，但是，一定要体现出创新性、个性化的色彩，力求百花齐放、异彩纷呈，绝不能照搬照抄、千篇一律。另外，教师绝不能拿着教案照本宣科地讲课，因为写好教案并不等于备好课，必须对教材进行认真的阅读、分析和加工，在此基础上，形成一套完整的腹案，到课堂上才会胸有成竹，做到游刃有余，才会有好的课堂教学效果。

（4）教学实践（重点跟踪）

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

（5）课后交流、反思与资料保存

备课小组的教师在利用集体备课教案进行教学时，小组成员要积极参与听课，对教学情况进行集体反思。主备教师要对每位教师结合实际教学对教案提出的亮点和不足加以整理总结。教师只有不断反思教学行为,才能扬长避短。

保存资料，供以后研究和参考。最好是在电脑上进行修改保存，以便日后形成集体备课校本资源库，真正实现校园备课资源共享。（五）集体备课要避免流于形式：

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成。

（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

四、新课改背景下的教案的设计、书写

（一）新课程理念下的教案设计

1.教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。

2.教学的本质是学而不是教，要重视学生活动的设计，教的设计是为了学生更好地开展学。

3.教案的设计必须遵照特定的教学规律来进行设计。

4.教案的设计也要针对各种教学手段安排活动内容。

（二）新课程理念下的教案书写

新课改背景下的教案要充分体现课标精神，注重培养学生自主学习的能力，突出“指导——自主学习”七步式教学模式（该模式教学流程是：导学→讨论→展示→精讲→练习→小结→检测）的要求，强调在教师的指导下，自主学习，当堂训练，当堂落实，注重应用情境的创设和师生、生生的多向交互．关注课堂教学的有效生成．一般包含如下几个方面：

1、明确课题

2、揭示教学目标

(1)要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求．

(2)要能结合学生的实际情况用简洁的语言写出本课的知识点、能力点，要能体现学生的主体性，不能照抄教参的教学目标．

3、指导学生自学

让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效、提高自学能力．

这里要注意几点：

(1)明确自学内容．让学生知道学什么．有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）．

(2)明确自学的方法．

(3)明确自学后的要求．即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等．

4、问题互动探究

通过师生、生生的多向互动，以问题作载体，训练为落脚点，引导学生参与，指导学生探究．问题量要控制，质要提高．训练以活动作载体，讨论、归纳以问题为抓手（不要停留在一问一答），要注重教学的整体性，把知识点和训练点挂钩，把教学点和考核点挂钩．对学生活动的要求、内容、达到的目标要写具体．对于每一项教学活动的设计，教者将自己的设计意图表述清楚．5、拓展延伸、随堂练习

课堂作业要典型、适度和适量，要低起点，多层次．拓展延伸题要以本课的知识点、能力点为辐射点向课外延伸，注重变式训练．这分教案是我们上学期使用的分式性质第一课时的教案。导学案中包括了学习目标、使用说明与学法指导、我的疑惑、自学导航、合作探究、能力提升、当堂检测、课后反思，这八个板块。其中学习目标的设定知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的三维目标。使用说明与学法指导是指导学生如何自主学习。我的疑惑这一板块是学生反馈自主学习中的疑惑，以便教师及时了解学情。自学导航要为导为主，问题式引到更好。合作探究的题以典型题为主，能力提升则选择以激发学生兴趣，提升学生能力的适度拔高题。当堂检测的题量要适中，以基础题为主。最后的课后反思则学后的自我总结。

我们的教师教案是在导学案的基础上加进了教师对学情的反馈记录栏，对展示、点评的安排，以及了解了学生的学情后在哪些点做精讲和点拨，讲什么内容、如何点必须在上课前记录好，最后上完课后教后反思，是教师使用完导学案后的反馈意见和对这堂课的中。收获的成功之处和存在的问题。

新课改背景下的课堂教学

一、学生自主学习，教师个别指导

自主学习是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题，学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师要充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。

在这一步教学中，教师应注意以下几点：

1.布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。

2.问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。

3．要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。

4．教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。对自学有困难的学生给予个别指导，对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。

二、合作交流探究

新课程标准提出：“有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学合作交流学习是新课程标准理论下的学生互动活动。在课堂教学中是否有效激励学生参与学习活动的兴趣，能否帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教师应如何引导学生进行合作交流学习呢？

1.组建好学习小组，取得最佳合作效果。

为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。

2.创设问题情境，发扬教学民主，营造良好的合作气氛。

在合作探究活动过程中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子” 。

教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

3.教师要给学生充分自由思考的时间.

教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。给学生充足的时间和空间，这样就会把学生推到主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，并促使他们更加积极主动地学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。

在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。交流是最好的学习手段之一，一些问题通过交流往往可以得到较好的解决。这种交流是多向的，包括师生之间、生生之间、小组之间等等。交流中教师的主要作用体现在如何把交流组织得更有效，促进师生之间、生生之间互相讨论、相互质疑、相互释疑，同时对释疑的内容，包括知识、能力、方法、过程、情感、态度等方面进行归纳、梳理。

　一般学生都会采用证明三角形ADM与三角形CBN全等从证明出AM=CN，而我发现学生在小组交流讨论的过程中，有一个小组的成员们，联系我上学期提过的同底等高的面积法，利用平行四边形中三角形ABD与三角形CDB是同底的面积相等的两个三角形，怎它们的高必然也相等，很快就证明出AM=CN。这一种创新的方法就是在充分的交流讨论中产生的。同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，使学生在体验到数学学习中成功的喜悦，激发学生学习兴趣，增强了学生的自信心。

三、展示点评课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。它是“高效课堂”最关键的环节。不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过展示和点评，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。

1.课堂展示点评的内容

（1）展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。

展示什么内容

是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制学案时，我们特别强调要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此AD两级一般不作为“展示内容”。BC两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点

什么样的学生展示

是不是所有的学生都要展示？既然BC两级才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性，也就是中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”。

(2)点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性

点评要具有针对性。

对其他同学展示的问题在点评时要具有一定的针对性，针对该同学展示的问题进行评价及总结，评价时要一语中的，点出展示问题的优缺点，或者展示出自己独到的解题方法及过程。

点评要具有拓展补充性。

在点评的最后要对这个问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示的完美无缺，这个时候点评的同学要适当的再对这个问题进行拓展补充，这样本身不仅仅点评的同学能自己熟记这个问题所考察的知识点，而且也让全班同学知道这个问题的所设计的知识。还节省了老师上课点评补充的时间。

2.展示点评的要求

(1)展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。

④展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。

⑤展示结束都要有掌声鼓励。

(2)点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。

老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

四、精讲点拨

课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术.是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，要求教师语言精炼,讲解要精、有针对性,有启发性,给学生留有消化的空间，切忌面面俱到；难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。比如：在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻；又比如：有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。教师的点拨要适时到位，点要害,抓重点；拨疑难,排故障.教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。