人教版一年级下册数学 小括号 教案(教学设计)

教学内容

教材第74页例3

课时目标

1．了解小括号的意义，认识它的作用。

2．掌握带小括号的加减两步算式的混合运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。

3. 让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，培养初步的符号意识。

重点难点

重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

难点：理解小括号的意义和带小括号算式的运算顺序。

教学准备

口算卡、多媒体课件、五角星纸卡、剪刀。

教学过程

一、复习引入

出示口算卡片：

4＋3＋3＝　　　　　5＋0＋3＝　　　　　3＋4＋9＝　　　　　　3＋2＋1＝

9－3－4＝          10－3＋7＝         10＋5－2＝          7－0－6＝

师：先说说每一题的运算顺序，再计算。

学生汇报计算过程。

师：刚才我们做的加减两步式题的运算顺序是怎样的？

生：从左往右算。

二、探究新知

1．创设情境，提供素材。

(1)利用课件动态出示例3主题图，让学生观察，积累感性经验。

师：小明和小勇正在帮老师做五角星教具。请观察他们是怎样做的？

(2)提出问题，引发思考。

师：你从图上知道些什么？能提出什么问题？谁能完整地说一说？

生：有10个☆，先剪掉了2个，又剪掉了3个，求还剩几个☆。

2．动手操作，确定解题思路。

(1)师：请你们用手中的学具代替☆摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么，问题是什么。

(2)学生操作，教师巡视指导。

(3)交流学生作品，巩固学生对问题的理解。

师：要求“还剩几个☆”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。

学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

3．感受小括号存在的必要性

师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。教师根据学生的发言整理板书：

师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？

组织学生思考并讨论：10－2＋3这样列式可以吗？这样列式可以先算2＋3吗？

小结：看来，要想先算加法，就要在2＋3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

4．认识小括号，理解小括号的意义

(1)“创造”小括号，理解意义。

师：你能在算式“10－2＋3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？

试一试。

学生可能会有以下几种标法：在2＋3下面画一条线表示先算。

把2＋3用方框框起来表示先算。

把2＋3用括号括起来表示先算。……

(2)认识小括号，感受优越性。

组织学生说说感受，用一个统一的符号来表示。

揭示“小括号”板书课题。

(3)使用小括号，掌握运算顺序。

教师将算式10－2＋3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么。

板书：

在算式下面标注出运算顺序：计算10－(2＋3)时，要先算(2＋3)得5，再算10－5＝5。

(4)总结提升，明确小括号的意义。

师：一个算式中含有小括号，表示什么意思？

生：要先算小括号里面的。

三、巩固练习

1.出示卡片练习（说说先计算什么）。

20+30+7      15+（20+40）       （8+40）-6

 15-（6-2）     57-（25-20）         75-（25-20）

2．完成教材74页“做一做”。(课件出示，让学生说说先算什么，再计算。完成后比较每组算式的特点，并说一说有什么相同点和不同点)

四、课堂小结

师：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起！

谁来说说这节课你有什么收获？还有不明白的问题吗？

五、布置作业

完成教材“练习十七”第1～10题。

板书设计   

小括号

一个算式时有括号，要先算括号里面的。

教学反思

本节课的难点在于对小括号作用的认识。学生在具体问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号，本来不用添小括号的，可好多学生一想到后面的要先算就把小括号添上去了，所以学生在真正解决问题时对小括号并不能真正地熟练使用，基于此，在教学中让学生多说、多探讨，以期对小括号的作用有一个更深的认识，以突破这一难点，练习中注重让学生先思考运算顺序，再相互说一说，以强化对小括号作用的认识。