中五班区域设计意图

指导老师：周丽娟 傅清云

设计意图：

幼儿生理和心理的发展特点，形成了幼儿美术活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去表现物象，而是用心灵去知觉样式，按自己独特的把握和理解去表现物象。其作品既是幼儿自身欲望的表现，又是对客观世界认识的反映；既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿，也有创作；而他们的绘画与制作过程，则既是游戏，又是学习，可以说它是一种混合体，并体现多方面教育功能的特征。

鉴于幼儿美术活动的这种特征，我们把美工区创设成为一个让幼儿感受美、表现美的小天地。为他们的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察，欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而塑造幼儿的审美能力。

活动目标：

1、通过选择不同的材料，不同的组合方式，制作出不同的作品。

2、对美术活动感兴趣，培养良好的操作习惯。

环境设计与材料投放：

美工区的选点最好是靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的是采光好，利于保护幼儿视力，有条件的教室内，还要考虑其空间位置应利于幼儿进行个体活动，自由组合活动，稍作调整，又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜外，应保留有一定位置的墙壁图板，供两名以上幼儿自由组合进行各种粘贴或绘画活动，为在美育中培养幼儿的社会交往能力提供空间环境上的有利条件。所以我班将美工区设置在教室北面靠窗的位置。

美工区的设置除了空间位置，材料，艺术氛围的创设外，更重要的是为了孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，使他们能在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。

上方靠窗户的地方布置竹帘，粘贴幼儿作品，起到装饰环境及展示的作用。

下方墙面用黑红KT板装饰墙面，上面也可粘贴幼儿作品。

在美工区设一米以下开放式的矮柜，柜子可分3-4层，分门别类摆放工具与材料，例：绘画的各种笔、蜡笔、水彩笔、水粉笔、泥工的压板、各种模子、切刀、造型的剪刀、编织的织勾针等。工具与材料的应有相对固定的位置，不同的工具筐设有不同的标记，且与柜子摆放位置上的标记相同，以利于幼儿按标记所示，有序地取放，养成良好的自我服务能力，及做事有条理的习惯。材料的提供既要考虑其广度，保证一定的可选择性，又要注意结合阶段目标，有目的、有程序地投入，避免无目的地全盘揣出，令幼儿无所适从。

区域亮点：

区域与游戏相结合、适合发展不同水平的幼儿

玩法介绍：

第一阶段：提供图示折纸，幼儿根据图进行模仿折。区内组织小组活动，向他们介绍如何观察、理解折纸实物图，引导他们按图所示，逐步学习折叠纸兔，并针对所学的技能给予较多的训练指导。在这段时间内教师注意做到：集中时间要短，重点难点要突出，运用多种手段引发幼儿的学习兴趣，使他们能积极参与、主动探索，帮助幼儿学会学习。

第二阶段：鼓励他们互相观摩、互相启发学习，大胆尝试，并参照折纸兔的实物图反复练习，指导他们学习如何把握折纸规律，突破困难，折出大小不同的纸兔，然后进行组贴和装饰。

第三阶段：引导幼儿逐步学会讨论制作的主题，协商分工与合作，以及如何分配材料与工具等，指导他们有序地共同折叠大小、颜色不同的纸兔，共商画面构图、组合、与布局，然后添画其他东西和背景，制成一幅有趣的大壁画。并启发他们分享合作、愉快与成功的喜悦。

区域名称：语言区——心灵驿站（中班年龄段）

指导老师：周丽娟 傅清云

设计意图：

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高幼儿的语言能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，怎样去培养呢？区域活动语言区是一种很好的途径。我们通过对本班幼儿在开展语言区进行材料投放所发生的一些现象进行分析研究，通过投放“多元化”的材料，让语言区“火”起来，促进语言区的开展，帮助幼儿提高语言表达、自主阅读、交往、表现等各方面的能力。

活动目标：

1、学习制作图书，知道爱惜图书。

2、知道看书的方法，有规则意识和遵守规则的行为。

3、在老师的帮助下，能够进行故事创编，发展语言运用能力。

环境设计与材料投放：

创设丰富的阅读环境，让早期阅读呈现游戏的形式与其他区域相互整合，并通过区域游戏的形式开展早期阅读活动，让孩子能在游戏中享受阅读的乐趣，培养儿童良好的阅读兴趣、提高儿童的阅读能力，是最适宜于他们身心发展的学习方式。与此同时，教师还应为幼儿提供丰富的阅读环境、充足的阅读操作材料，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的早期阅读区域环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间，让孩子在游戏的同时徜徉在书的海洋，让孩子能在与环境和材料的相互作用下，更好地理解书籍，激发阅读的兴趣，使阅读环境对孩子的阅读意愿和养成良好的阅读习惯发挥深远的影响。

1、整体环境氛围地营造

一缕温暖的阳光，柔和诗意的垂帘，两个舒适的靠枕，几块小小的地垫，相对的空间，一本本有趣而精彩的读本构成了安静而温馨的阅读环境——心灵驿站，在我们中五班心灵驿站的后面墙上，有一片照片墙，上面分别呈现着最受欢迎图书排行榜、最新上架图书、班级藏书、好书推荐等版块，直观而形象地展示着班级早期阅读的相关情况，良好环境氛围的营造，让大家在欣赏景色的同时，也对班级的整体阅读情况有了最直接的了解。 

2、教师的指导、阅读规则意识的建立

最初在分析幼儿为什么不喜欢看书的时候，我们发现其中的一个原因是幼儿不会看书，不知道怎样看懂这本书。于是，我们对幼儿进行了阅读方法的指导。在这里我要强调的是指导是在幼儿愉快的阅读中进行的。从让幼儿知道一页一页看书→理解一页画面→能理解页与页内容的联系→能概括10页以内书的大致内容。在这一循序渐进的过程中，幼儿掌握了正确的阅读方法，并养成了良好的阅读习惯，从而提高了对语言的分析理解能力。 

3、书架的摆放

为了孩子拿取图书便捷，不相互拥挤，我们把两个大书架并排背对着心灵驿站放置，使这两个大书 架成为开放式的，便于孩子在外面选好图书后再进入书屋里安静地阅读，除此之外我们还有两个小书架，我们把这两个小书架放在了语言区的入口边，方便孩子随时换、取图书。并利用这几个书架隔出了语言区的范围，让语言区成为一个相对、温馨而安静的阅读场所。别小看这几个书架，架上整齐、丰富的图画书，使我们的班级充满了浓浓的书香气息。 

4、图书的陈列方式

图书的陈列方式直接影响到图书能否被更多的注意到，陈列好的图书不仅是早期阅读区域环境的最 佳装饰，更能激发幼儿的阅读兴趣，并深深影响幼儿的阅读情绪。因此，图书的陈列方式和阅读环境能否有效地发挥作用，有着相当密切的关系。如：在我们班的大书架上，按“主题的书”、“精彩绘本”、“东方娃娃绘本”分类进行摆放，“东方娃娃绘本”配有导读和文学赏析，每种图书按排摆放，每排不超过3本，整洁、美观，并定期进行更换，使孩子对这部分图书始终有种新鲜感。班级的小书架上全部摆放的是语言区操作材料，按不同类别类别分盒子陈列，所有的盒子上做有相应的标记，让孩子能按标记收放，使材料和图书一直能保持整齐，也为下一次孩子的选书做好准备。

材料投放：白纸若干，蜡笔、水笔等

区域亮点：

一是材料的多样化、二是投放形式的多样化。

玩法介绍：

自制图书

第一阶段：根据主题收集相关的资料，粘贴制作图书。

第二阶段：根据主题，用多种方式制作图书。（亲子、幼儿之间合作）可采用绘画、打印等方式

第三阶段：把自制的图书编成故事。

第四阶段：故事表演。