| 行为主义学习理论 | 认知派学习理论 | |
| 简述 | 西方的行为主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作业，强调学习中的各种要素。行为主义学习理论强调对可观察的行为的研究。早期的行为主义理论被称为肌肉运动理论，只强调刺激反应之间的联结，后在发展过程中不断修正和改善理论，将刺激反应联结之间的心理过程也纳入考虑范围，如班杜拉的观察学习就将观察学习的过程分为注意、保持、复制和动机这四个过程。 | 认知学习理论重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程。认知学习理论的早期代表有格式塔和托尔曼，其后朝两个方向发展，一个是新结构主义，如皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔以及认知建构主义，另一个是认知主义，如西蒙、安德森和加涅等。早期的认知学派唯心主义色彩比较浓厚，如格式塔的学习理论，后期的认知理论不断发展，在强调大脑的主观性和认知结构性基础的同时考虑刺激的特性。如布鲁纳的认知结构理论和加涅的信息加工理论。 |
| 哲学基础 | 经验主义、联想主义 | 理性主义 |
| 基本假设 | 否认心理学应该研究内在的心理活动，而以外在的可观察的客观行为作为研究对象 | 强调研究人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程及其影响 |
| 研究对象 | 外显的行为 | 人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程 |
| 研究方法 | 实验法，对结论的解释空间较小（没有思辨的空间） | 实验法，对结论的解释空间较大（有一定的思辨的空间） |
| 对学习的认识 | ①被动学习 ②学习是对刺激进行反应的联结的习得 ③学习过程中强调强化理论的应用 | ①主动学习 ②学习是心理结构的改变 ③学习过程中强调学生的主体性和主观能动性 |
| 相同点 | 都对学习的基本规律进行解释；对教育教学改革有广泛和重大影响且两类理论有逐渐融合的趋势 | |
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