世赛成果转化中的一体化教学的创新研究

摘要：世界技能大赛被誉为世界技能人才的奥林匹克运动会，其中我国自41届世界技能大赛参赛以来，不断突破，成绩斐然。而如何将世界技能大赛先进的职业教育理念和人才培育方法融入职业教育中，提高师资队伍水平和人才培养质量，成为各技工院校研究的热点。本文通过剖析世界技能大赛的世赛标准，结合技工教育的特点，提出了在世赛成果转化中的一体化教学的创新观点。

关键词：世界技能大赛 成果转化 一体化教学 创新

一、世界技能大赛的促进作用

世界技能大赛发展至今，始终坚持公开、公平、公正的原则，也逐步形成了相对完善、健全的竞赛规则。同时，随着竞赛项目的不断增加和项目要求的不断变化，竞赛规则也一直都在进行一定程度的改变和修订，这些全面又细致的规则，确保了大赛组织、赛题开发、赛场准备、竞赛评分等一系列竞赛过程能够公平、有序、科学、规范的开展。

自2010年我国加入世赛组织以来，已连续参加数届世界技能大赛，竞赛成绩连年突破，屡创新高，极大的推动了我国世界技能大赛工作。通过技能竞赛不仅传播了世界一流水平的职业能力标准，还促进了技工教育与职业理念和经验的交流，激励年轻人、教师、教练、行业精英等人群为达到各领域世界一流水平要不断学习并开展相应培训活动。此外，世界技能大赛更是对我国技工教育产生了深远的影响，2019年成立了技工院校对接世赛标准深化专业课程改革领导小组和工作小组，确定了技工院校对接世界技能大赛标准第一批深化专业课程改革工作方案，至此我国各技工院校在各个专业方向上，通过对接世赛标准，全面开展了世赛成果转化以及教学和课程改革等方面的研究，使得我国技工教育水平不断提升，为国家培养出更多、技能水平更高的技能人才。

二、一体化教学中存在的问题

一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。目前一体化教学方式已在许多技工院校全面开展，而在对接世赛标准进行世赛成果转化和深化改革专业课程的进程中，还是暴露出了许多问题：

（一）软、硬件达不到先进水平

世界技能大赛其竞技水平代表了职业技能发展的世界先进水平，无论是在职业教育理念，还是在设施设备方面，我国与一些发达国家还存在着一定差距，主要表现在：教学内容老化，知识固化，理论与实践关联性缺失；教师照本宣科，常常采用“灌输”式教育，缺乏丰富多样性的教学手段，从而导致学生的学习积极性和学习成效不高；教学实训设施设备陈旧，更新不及时，不能代表当前较为先进的水平等。这些问题将会导致技能人才的培养质量大打折扣，从而满足不了社会的需求。

（二）技能培训方式单一

一体化教学是理论与实践的高度结合，虽然很多学校都做到了它的“形”，但是它的“神”，达者却不多。以技能培训方式为例，目前大部分学生主要还是采用在校通过提供的各类实训平台来完成相应技能培训以掌握相应技能，这种方式虽然能够较快地让学生学到一些技能，但是由于实训设施设备技术的，可能会导致学生的创新思维形成固定思维，也可能造成学成的技能与先进技术发生脱节的现象；此外，一些院校虽然有开展工学交替、企业实践等校企合作的活动，但整个活动很大程度上还是围绕完成企业生产任务在进行，同时学生进入企业后，又因为缺少相关岗位的岗前培训，因此学生只能参与一些相对安全且重复性、机械性较高的劳动，从而在本质上并没有起到技能提升或技能培训的目的。

（三）职业技能标准指导作用弱化

职业技能标准是指在职业分类的基础上，通过科学地划分工种，对工种进行分析和评价，根据各工种对知识和技能水平的要求，对其进行概括和描述从而形成的职业技能准则。现阶段的职业教育很大程度上，还存有以前传统教育的影子，虽然国家、各技工院校始终坚持在不断深化改革相应专业的职业技能标准，但是这些标准在实施的过程中也会遇到各种各样的阻力，比如教学过程中，有些教师特别是年轻教师往往重视学生的学习反馈，掌握技能的情况，而忽视了学生在学习过程中职业素养的养成、技能掌握的判定标准等方面的重要指导作用，从而导致培养出的学生存在“会干活，但干不好活”的现象。

三、对接世赛标准，创新教学，不断提升教育质量

在对世赛标准进行研究剖析和成果转化的过程中，我们可以通过世赛场地建设、赛项所需掌握的专业理论知识、选手具备的操作技能和能力、详尽的评判标准和评判方法、选手的训练方式方法、典型的赛项设备等方面得到很多提示和创新。

（一）软硬兼施，齐头并进

（1）世赛成果转化过程中，对培养目标、教学大纲、课程体系、专业发展方向等方面进行改革和优化，已然成了各大院校的研究重点和研究热点，形成了百花齐放的局面，各个院校结合本校的专业特点，充分有效地融入世赛元素，极大地推动了职业教育工作。然而，在世赛成果转化进程中，要使这些优秀的研究成果行之有效，培养和建设一支优秀的师资队伍将是一项任重道远的工作，各个院校可以结合自身发展特点和需求，开展一些有助于师资建设和培养的活动，比如：开展教学设计、教案设计、微课设计等活动，提高教师教学手段运用能力；鼓励年轻教师积极参加各级各类技能大赛、教师职业能力大赛等，从大赛中汲取先进的理念和技术，反哺到日常教学中去；加强兄弟院校之间的交流活动，促进文化、技术长足进步。

（2）世界技能大赛对场地要求细致而全面，场地建设不仅要体现健康、安全、环保等要素，还要为选手提供便捷、有效的设备支持。在分析世赛项目具体设施和场地布局时，我们可针对现有的实训室、设施设备做到有的放矢：以功能区为引导，合理分配、规划实训场地，整合教学资源，提高资源利用率；以世赛设备为典型，开发、改良现有实训设备，融入世赛元素，普及世赛体验。

（二）目标引领，不断探索

2002年在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中，提出：“要加强职业道德教育、文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神和创业能力，培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。

目前技工院校培养目标的定位就是要培养满足社会需求的高质量的技能人才，而随着企业发展，批量式的技能人才不再能满足企业用工的个性化需求，因此在围绕培养更多高素质技术技能人才的目标上，我们还需不断探索和尝试新的人才培养模式，比如：对接地方支柱企业，依托企业需求和管理模式，探索研究校企共管、共享、共赢的人才培养模式；改革实训教学方式，引进企业实际生产线，分解转化为单项或拓展技能训练项目，从而拓宽学生知识与技能受教面，以提升人才培养含金量；强化订单式教学模式，邀请企业技术骨干、工匠大师等精英参与教学活动，逐步渗透到各个教学环节中，以满足企业个性需求。

（三）、标准导向，提升质量

世界技能大赛竞赛规则B册内容中提到：每个技能项目都要有技术说明，规定项目名称、相关工作角色或职业、世界技能标准规范、测评规范、评分方案等，正是这些全面而细致的标准，确保了竞赛过程能够公平、有序、科学、规范地进行。因此我们在对接世赛标准开展成果转化时，可以得到一些启发：借鉴、迁移世赛评分标准，开发制定符合实训课程的课程考核标准，细化可赋分项并加入主、客观要素，在整个教学过程中，采用基于过程和结果的评分机制，实现公正评判学生的学习成果。

四、结语

将世赛成果转化到日常教学中，需要考虑教学需求、专业发展、人才培养等多方面因素，不能为了转化而盲目跟风，要从实际出发，切实做好课程改革、专业提升等工作；另外，世赛成果转化还需要不断探索科学有效的转化模式和转化途径，从而形成具有院校自身特色的个性化人才培养模式和标准，为社会输出更多更强的技能人才

参考文献

1. 向平.对接世赛标准深化专业课程改革探究.汽修职教.2020，（3）：73-74

2. 李杰.高士晶.基于世界技能大赛成果与标准的技工院校专业建设与改革路径.中国培训.2019，（8）：8-11