英语—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业] (1)

一、教学目标：

1. 学生能够听、说、读、写本课的五个新单词： dictionary, comic book, word book, postcard;

2. 学生能够掌握并运用句型：Where are we going? To the bookstore. What are you going to buy? I’m going to buy …

3. 能够用What are you going to do? Where/when…?进行自由地表达与交流。

二、教学重点：

dictionary的拼写.

三、教学难点：

区分what where并作自由的交流与运用 

四、教学媒体：

 Pictures, CAI.

五、教学过程：

Step 1: warming up and revision

1. Sing a song: What are you going to do?

2. Free talks: talk about your weekend plan讨论上一节课填写的周末计划表格

What are you going to do this Saturday?

Step 2: Presentation

1. 情境导入

PPT 出示Zip图片，guess：Where is Zip going on Saturday?

学生猜测各种场所，复习地点名词。

2.情境创设

Zip is going to the bookstore. But there is a big river in front of the bookstore. Zip must cross the river. Do you want to help him? We must finish some tasks first. Can you?

 Guess: What is Zip going to buy?

(1) present ‘dictionary’

出示一本厚书，让学生猜是什么。

由attention拆音读出：di-c-tion-a-ry

 I’m going to buy a dictionary.

引导学生找出复数形式。

(2)Present ‘comic book’

出示漫画书图片，引出新词。

拼写单词，并写在黑板上。

(3)Present ‘word book’

出示word book图片，问学生：‘ Is this a dictionary?’

‘No, it’s a word book.’

由work引出word。

一起拼写: w—or—d b-oo-k

(4)Present ‘postcard’

出示一些图片，让学生选出哪个是明信片, can you tell me which one is the postcard?

Spell the word. 

3. Practice the words

Game: Sharp eyes

4. Read aloud

Step 3 Practice

1. Pair work 

同桌为一组，练习对话： 

A: Where are you going?

B: To the bookstore. 

A: What are you going to buy?

B: I’m going to buy a new comic book.

2. Let’s say

根据PPT提示的商场的情境，让学生自主创编购物对话。

Let’s practice

完成4道选择题。

Step 4 Extension

Zip 成功到达书店，出示售货员和Zip的对话，让学生练习。

Step 5 Homework

和父母一起创编对话练习周末计划句型。

板书设计：Unit3 My weekend plan

dictionary     comic book     word book    postcard

　Where are you going?

To the bookstore. I’m going to buy a new comic book.

教学反思

这堂课我觉得有两点比较满意的地方：一是在呈现活动中引导激趣。我通过运用图片，展现本节课的词汇和句型。通过划分音节及联想对比等多种方法帮助学生记忆单词，让学生在形式丰富的活动中练习本节课的单词和句型，并在活动中加深了学生间的友谊。二是我注重在交际活动中提高学生综合运用语言的能力。我充分利用了合作学习这一模式，改变了传统英语课堂中“教师讲、学生听；教师问、学生答”这种单一、单向的教学方式，使学生有了更多主动学习的机会。在设计课堂活动时，从让学生完成基本对话练习，到让学生创编对话，体现了从“抓”到“放”的过程，同时使这些任务活动具有了实际操作的意义，使课堂气氛轻松、愉快。通过完成各种活动任务，使学生综合运用语言的能力有了较大提高。这堂课使我深刻感受到小学英语教学要求创建的以活动课为主的任务型教学模式，不是简单的动动玩玩，教学活动一定要有实效，要为主题服务，要为真正发展学生的综合语言运用能力服务。

本节课以Zip去书店为主线学习四个单词: postcard , dictionary, comic book，word book.以及新句型的渗透:Where are we going? To the bookstore. I’m going to buy a comic book.出示书上的图片，让学生来猜一猜Where is Zip going？让他们在有趣的故事情节出示单词bookstore。从而引出以下生词：postcard , dictionary, word book，comic book.词汇教学的总体特点是：通过实物和多媒体直接展示,直观形象地让学生明白了词汇的意思。

一、我觉得本节课在单词细节的处理上很到位：比如

1.单词dictionary的处理，分音节教学：di-c-tion-a-ry，出示单词attention学生试读tion，再试着拼读单词dictionary，再用拍手教学来区分重读音节在哪个单词上。

2.单词postcard的处理，比较教学:我先出示单词post office，学生试读post，分音节post-car-d，学生一目了然，很轻松的就读出了单词。最重要的一点就是：之所以出示post office和postcard，一个由一个单词构成，一个由两个单词构成，所以在练习单词的时候，学生边读单词边出示手势一和二，让他们记忆的更加深刻，把错误率降到最低。

二、情景教学更能吸引学生的注意力

如何在句中运用今天学到的单词我设计了"Zip去书店"这个情境，并以完成任务的形式激发学生的竞争意识，在帮助Zip到达书店后，又设计进店买书的情境. 运用句型:Can I help you? Yes. Do you have ....? Yes, here they are ...等。学生表现出极高的积极性，学生也更加有激情, 更加灵活的运用本课的句型和生词。

所以本节单词教学课基本能达到我的预期目标，有一点不是很好的地方就是dictionary的处理虽然好，但难点还是在它的读音上，部分学生还是没能流利的读出这个单词。

学科通用-技术应用计划

一、指导思想：

网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术发展的热点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是未来的主人，更应该与时代齐驱并进，学生通过掌握网络的基础知识和基本技能，是当代社会对学生的基本要求。作为现时代的教师，也要与时俱进，不仅要自己学会现代网络知识，还要把它应用到日常的教育教学当中，使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习带来的变化，实现技术素养与文化素养的双重建构，提升学生的信息素养。

二、教学内容和目标分析

网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已有的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。在具体设计探究型学习活动设计时，可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔®未来教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。

三、学生基本情况分析

学生计算机基础水平差异很大，参差不齐，多数学生对网络充满兴趣，尤其是网上聊天，玩游戏，对网络知识不甚了解。上课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。要控制学生，在学习内容针对起点不同的学生设计不同水平的学习任务和学案；在组织教学形式上，有效使用各种教学手段，将小组合作探究与个别指导有机结合。

四、教学具体措施

在注重基础知识，以学生实际操作为主线，灵活应用教材，选测与实际应用较多的知识为重点来教，在教学实施过程中，把各种最新最前沿的信息带给学生，让学生体会感受到信息技术高速发展的气息。信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。有效的信息技术应用不仅能为探究活动提供便捷，还能在过程中培养和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的能力。

技术应用计划

　　一、电化教学目的：

　　电化教学是提高教学质量，促进学生的良好思想品德的形式，激发和强化学生学习的积极性，更好更形象地帮助学生掌握知识，更好地对学生进行审美教育，使学习质量有更大的进步，更快地为建设四化培养有用人才。

　　　二、主要任务

　　　1、在信息技术教学中立足“上有趣味的课、上有价值的课、上有文化的课”这一课堂教学的目标，努力钻研教材，上好课，积极参加信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞赛，提高教学技能。

2、加强课堂教学常规管理。将语文教学与信息技术学科合理衔接，完成大纲任务。

三、电化教学的实施过程：

　　1、通过图片、幻灯机、投影仪等激发和强化学生学习的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识，发展他们的智力，培养他们的能力，更好地对学生进行审美教育。

　　2、具体实施步骤内容：

　　将课文内容进行电化教学，更形象更直观地对学生进行知识教育，能使学生对课文内容和主题思想进行更好得掌握，更好地培养学生的能力

　　3、利用电脑多媒体等工具进行教学，以提高同学们的知识水平和观察能力。

研究性学习的技术应用

立足于改变学生的的学习方式，它是一种学习理念、策略、方法，在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程继而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，适用于学生对所有学科的学习。

音乐课，作为实施素质教育的美育课程，它的功用受到愈来愈多的关注，随着创新教育的不断深入，随着未来社会的综合素质人才的要求，随着具有挑战性和前瞻性的研究性学习的倡导和逐步实践，我校的音乐课程也开始了音乐研究性学习的尝试。一开始作为指导教师的我忐忑不安：改变了音乐的学生方式，这些学生能有怎样的作为?学生会以怎样的心态对待?它对正常的课堂教学将产生什么样的影响?通过一年多的音乐研究性学习的指导实践，我深深的感觉到学生学习音乐的兴趣有了很大的提高，它使我们的课堂教学进入了一个全新的世界。

研究性学习课程讲求合作，整个学习过程就像是划龙舟，必须把力量朝一个方向上施加，这就要求组员应具有团队合作精神，建立一个民主、互动的学习关系。在课题的研究中，组员们根据每个人的特长合理分工，各负其责，但需要彼此之间的相互配合、通力合作。诚然各有个性的学生们在研究中的磕磕碰碰是难免的，但这些矛盾都在工作的顺利进行和任务的出色完成中烟消云散了，同学们懂得了相互协作、尊重他人、接纳他人。在全程参与中，与同伴的通力合作终于成功，能让学生产生满足感。随着研究工作的开展，学生以主动积极的态度去研究、去发现，激发了他们前所未有的好奇心和创造力。现有的课本满足不了研究课题的需要，他们从以前的被动接受到现在的主动探究，学会了从不同的信息源（互联网、图书、查阅文献、调查、访谈、报刊、传播媒体等）获取不同的信息资料，掌握获得文献资料的途径和方法，有选择、有效的利用资料，这是学习方式的巨大变革。

传统音乐教育中的师生关系是命令与服从的被动关系，这种关系势必影响到学生创造力的表现。创新型音乐教师已不再是权威的代表，而是保护、激发学生创造力的支持者、导航者，同时又是学生的合作伙伴。在课题的研究过程中，我常常将一些有价值的观点或资料通过交谈、探讨传递给学生，促使他们亲自探索与切身体验，教师能在言教、身教、情教上下功夫，以树立自己的创新形象，为学生的创新精神提供精神导航，通过一系列的活动让学生深知教师并不一定是具有最高创造力的人，学生有可能青出于蓝而胜于蓝，教师不仅给他金子，更重要的是给他点金术。

21世纪普通音乐教育的五大特点：鼓励创造、探究式学习；体现学科的联系和综合；注重音乐文化学习可以使学生较为全面的了解音乐与人类、音乐与生活、音乐与情感、音乐与政治、音乐与历史等方面的联系；提倡师生共同学习；充分运用现代教学技术。