小学生课外阅读兴趣的培养及方法研究

2013-11-03 14:35小迈j08 | 分类：文档/报告共享 | 浏览5次

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2013-11-04 08:28提问者采纳

[摘 要] 阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外的各种的阅读活`动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子课外阅读能力的提高。[关键词] 农村 小学生 课外阅读 能力 小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。著名的语言学家吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。国家《小学语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于145万字。毫无疑问，这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作能力，是非常有益的，能够为学生终身学习和终身发展夯下较扎实的基础。按理说，六年小学学习要达到145万字的阅读总量是完全可以达到的。然而，对于农村学生来说，也许就不是那么容易了，一部分学生甚至达不到145万字的阅读要求，这是因为： 1、对课外阅读缺乏兴趣。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。 2、阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文书籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。 3、课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。 上述因素，制约着农村小学生的语文阅读和课外阅读，不利于学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的提高。所以，我们必须加强农村小学生的课外阅读指导，促进学生良好的阅读习惯和阅读能力的生成，确保新课程在农村积极、稳步推行，确保学生达到规定的阅读量，为学生今后的人生道路构筑平台，使他们得到充分地发展。 如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，我在工作中进行了以下几方面的尝试：一、激发兴趣，让学生喜爱阅读 1、循序激趣 学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。教学中要充分地考虑到学生的认知特点和水平，知识结构要适应某一学习阶段学生普遍能接受的形式，安排好知识结构的合理序列，深浅程度应适合于认知发展的水平。指导学生课外阅读活动，要拾级而上，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。教师在介绍读物时，对低年级学生应多介绍童话和通俗的寓言读物，并尽量提供直观感性材料，如声像材料，对中年级学生，应多介绍科普知识、历史故事、人物介绍，对高年级学生，则介绍民间故事，如短篇小说、历史故事、人物传记。课型特点上，低年级多开阅读介绍课，中年级多开阅读汇报课，高年级多开阅读欣赏课、读书笔记指导课，使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。 2、环境激趣 环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。教师要结合教学授给学生正确的读书方法，使他们带着强烈的阅读兴趣将知识内化。组建班级“图书馆”, 将学生的图书资源“共享”。学生手里都有几本甚至十几本的课外图书, 但是据调查, 由于受电视动画片的冲击, 多数学生对读书不感兴趣, 有的让家长读给自己听, 有的干脆只是一种摆设。于是我就想, 何不将学生的图书集中起来, 组建一个班级“图书馆”, 发挥图书应有的价值, 让全体学生都来关心阅读, 调动学生的阅读兴趣, 形成一种“群体阅读”的风气。在班内做好了动员, 同学们兴致都很高, 纷纷把自己的各种图书都“贡献”了出来。为了便于管理, 我规定, 图书还是由自己保管, 只要将图书的名称报上就行。这样, 我把学生的姓名、图书名称列了一份清单, 用电脑打印一份, 贴在了班级的一角,叫图书角。同学们只要到这里找到自己想读的书, 就可到书的主人那里去借。作为老师, 我也和同学们一起借书、看书, 班内形成了浓厚的“群体阅读”的风气。在这种风气的感染下, 每个学生都自觉不自觉地有了进步。学校还可把走廊及墙壁都充分利用起来，经常出读书专刊，譬如“历史上的今天”、“历史名人与变法”、“我心中的一本书”、“祖国五十年”、“爱国人物传记”?悬挂文学家、科学家、教育家画像；书写名人语录，如高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，刘向的“书犹药也，久读可以治愚”等，要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由校少先队大队部负责组织评比。组织开展这些活动旨在充分利用学校的环境对学生进行无声的教育，激发学生课外阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。另外，还可在班级中举办能进学生课外阅读的活动，如举办“读书节”、“读书演讲会”、“课外阅读知识竞赛”、“读书笔记展览”；评选“金钥匙———读书积极分子”。组织这些丰富多彩的活动，能为学生提供展示课外阅读成果和个人才能的机会，在学校或班级中形成课外阅读的良好氛围。3、扩展激趣 扩展激趣即引导学生把阅读中获得的知识应用于分析问题、解决问题的实践活动中，通过“同化与顺应”的扩展活动进一步将所学知识系统化和概括化，激发学生课外阅读的兴趣，形成一种调节活动的心理结构。学生在扩展活动中，带着强烈的求知欲进行课外阅读，不断地完善自己的知识结构，提高阅读能力。在小学生课外阅读材料中，有许多介绍历史人物和回顾历史事件的书籍，这些书籍之间有着诸多的联系。指导学生课外阅读时，教师可以此为契机，进行认知水平结构范围内的纵横发展，使学生温故而知新，多方面地掌握历史知识。如学生阅读《爱因斯坦》一文后，为爱因斯坦丰富的想象，坚韧的毅力，不懈的追求而感动，为他的创造成就感到骄傲。教师可顺势启示：“你知道爱因斯坦创立了‘相对论’，你还知道哪些名人取得了哪些成就？”激发同学们去寻找更多的名人故事来阅读。现行小学语文教材中，有许多课文是名家名著的节选，为了让学生了解这些优秀文章的时代背景和作者所抒发的爱情感情，布置学生课后扩展阅读，例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书，教了《惊弓之鸟》，就推荐《中国古代寓言故事》；学习课文《少年闰土》后，可扩展阅读《故乡》。学生通过扩展阅读，既巩固和发展了课外阅读的成果，又获得了更多的知识。 二、进行阅读指导，教给学生读书方法。当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，就必须重视学生读书的有效性。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。三、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯在指导学生进行课外阅读时，我十分注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态，使学生逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。1、组织学生开展多种多样的读书活动，极大地激发学生课外阅读的信心与热情。如以班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”，及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。 2、组织“三分钟演讲”, 交流读书所得。学生读书了, 读的质量如何? 利用课间操以后上课以前这段时间我组织了“三分钟演讲”, 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度, 我规定, 围绕你看的书, 说什么都可以。可以说你喜欢的书中的一个人物; 可以将看的内容作为故事讲给大家听。说的内容可多可少。一个学生说了, 其他学生可以发表自己的看法, 也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而“尴尬”, 同学们看书时, 比以前认真多了, 都或多或少的有收获。 3、鼓励、展开读书比赛。 有竞争才有上进心, 有上进心才能有进步。对学生的评价能否及时跟上, 是决定一项活动能否长久坚持的关键。学生每读完一本书, 都要到我这儿“领赏”做好登记, 并根据字数奖励小红花贴到“争星台”上, 定期公布学生的课外阅读量。当然, 学生读完一本书, 我都要考考他, 看是不是读有所得, 不光看数量, 还要看质量。读书好的学生, 我还领他到学校图书馆去借更好的书, 作为更重的奖励。4、与家长密切配合,使学生坚持读书。我建立了与家长的联系，互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。我和家长经常打电话联系，了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。 5、严格要求，持之以恒。课外阅读关键在于坚持，要使学生养成良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。古人云：“文贵自得，书忌耳传。”著名文学诗人郁达夫年轻时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。我给学生规定，每天至少读半个小时的书。只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到读书的乐趣。其次我坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。“读书”是中华民族语文学习的根本。阅读是我们的生活，是获得审美体验的重要途径。课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展。作为一名小学语文老师，我们应该创造条件，用榜样的力量让学生喜爱阅读、快乐阅读。指导他们多读书，读好书，养成良好的语文课外阅读习惯，从小语文学习走向大语文阅读。让我们的学生像爱生活那样爱语文，像爱语文那样爱阅读。

如何提高农村小学生的课外阅读能力

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[摘 要] 阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外的各种的阅读活`动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子课外阅读能力的提高。[关键词] 农村 小学生 课外阅读 能力 小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。著名的语言学家吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。国家《小学语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于145万字。毫无疑问，这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作能力，是非常有益的，能够为学生终身学习和终身发展夯下较扎实的基础。按理说，六年小学学习要达到145万字的阅读总量是完全可以达到的。然而，对于农村学生来说，也许就不是那么容易了，一部分学生甚至达不到145万字的阅读要求，这是因为： 1、对课外阅读缺乏兴趣。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。 2、阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文书籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。 3、课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。 上述因素，制约着农村小学生的语文阅读和课外阅读，不利于学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的提高。所以，我们必须加强农村小学生的课外阅读指导，促进学生良好的阅读习惯和阅读能力的生成，确保新课程在农村积极、稳步推行，确保学生达到规定的阅读量，为学生今后的人生道路构筑平台，使他们得到充分地发展。 如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，我在工作中进行了以下几方面的尝试：一、激发兴趣，让学生喜爱阅读 1、循序激趣 学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。教学中要充分地考虑到学生的认知特点和水平，知识结构要适应某一学习阶段学生普遍能接受的形式，安排好知识结构的合理序列，深浅程度应适合于认知发展的水平。指导学生课外阅读活动，要拾级而上，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。教师在介绍读物时，对低年级学生应多介绍童话和通俗的寓言读物，并尽量提供直观感性材料，如声像材料，对中年级学生，应多介绍科普知识、历史故事、人物介绍，对高年级学生，则介绍民间故事，如短篇小说、历史故事、人物传记。课型特点上，低年级多开阅读介绍课，中年级多开阅读汇报课，高年级多开阅读欣赏课、读书笔记指导课，使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。 2、环境激趣 环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。教师要结合教学授给学生正确的读书方法，使他们带着强烈的阅读兴趣将知识内化。组建班级“图书馆”, 将学生的图书资源“共享”。学生手里都有几本甚至十几本的课外图书, 但是据调查, 由于受电视动画片的冲击, 多数学生对读书不感兴趣, 有的让家长读给自己听, 有的干脆只是一种摆设。于是我就想, 何不将学生的图书集中起来, 组建一个班级“图书馆”, 发挥图书应有的价值, 让全体学生都来关心阅读, 调动学生的阅读兴趣, 形成一种“群体阅读”的风气。在班内做好了动员, 同学们兴致都很高, 纷纷把自己的各种图书都“贡献”了出来。为了便于管理, 我规定, 图书还是由自己保管, 只要将图书的名称报上就行。这样, 我把学生的姓名、图书名称列了一份清单, 用电脑打印一份, 贴在了班级的一角,叫图书角。同学们只要到这里找到自己想读的书, 就可到书的主人那里去借。作为老师, 我也和同学们一起借书、看书, 班内形成了浓厚的“群体阅读”的风气。在这种风气的感染下, 每个学生都自觉不自觉地有了进步。学校还可把走廊及墙壁都充分利用起来，经常出读书专刊，譬如“历史上的今天”、“历史名人与变法”、“我心中的一本书”、“祖国五十年”、“爱国人物传记”?悬挂文学家、科学家、教育家画像；书写名人语录，如高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，刘向的“书犹药也，久读可以治愚”等，要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由校少先队大队部负责组织评比。组织开展这些活动旨在充分利用学校的环境对学生进行无声的教育，激发学生课外阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。另外，还可在班级中举办能进学生课外阅读的活动，如举办“读书节”、“读书演讲会”、“课外阅读知识竞赛”、“读书笔记展览”；评选“金钥匙———读书积极分子”。组织这些丰富多彩的活动，能为学生提供展示课外阅读成果和个人才能的机会，在学校或班级中形成课外阅读的良好氛围。3、扩展激趣 扩展激趣即引导学生把阅读中获得的知识应用于分析问题、解决问题的实践活动中，通过“同化与顺应”的扩展活动进一步将所学知识系统化和概括化，激发学生课外阅读的兴趣，形成一种调节活动的心理结构。学生在扩展活动中，带着强烈的求知欲进行课外阅读，不断地完善自己的知识结构，提高阅读能力。在小学生课外阅读材料中，有许多介绍历史人物和回顾历史事件的书籍，这些书籍之间有着诸多的联系。指导学生课外阅读时，教师可以此为契机，进行认知水平结构范围内的纵横发展，使学生温故而知新，多方面地掌握历史知识。如学生阅读《爱因斯坦》一文后，为爱因斯坦丰富的想象，坚韧的毅力，不懈的追求而感动，为他的创造成就感到骄傲。教师可顺势启示：“你知道爱因斯坦创立了‘相对论’，你还知道哪些名人取得了哪些成就？”激发同学们去寻找更多的名人故事来阅读。现行小学语文教材中，有许多课文是名家名著的节选，为了让学生了解这些优秀文章的时代背景和作者所抒发的爱情感情，布置学生课后扩展阅读，例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书，教了《惊弓之鸟》，就推荐《中国古代寓言故事》；学习课文《少年闰土》后，可扩展阅读《故乡》。学生通过扩展阅读，既巩固和发展了课外阅读的成果，又获得了更多的知识。 二、进行阅读指导，教给学生读书方法。当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，就必须重视学生读书的有效性。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。三、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯在指导学生进行课外阅读时，我十分注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态，使学生逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。1、组织学生开展多种多样的读书活动，极大地激发学生课外阅读的信心与热情。如以班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”，及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。 2、组织“三分钟演讲”, 交流读书所得。学生读书了, 读的质量如何? 利用课间操以后上课以前这段时间我组织了“三分钟演讲”, 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度, 我规定, 围绕你看的书, 说什么都可以。可以说你喜欢的书中的一个人物; 可以将看的内容作为故事讲给大家听。说的内容可多可少。一个学生说了, 其他学生可以发表自己的看法, 也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而“尴尬”, 同学们看书时, 比以前认真多了, 都或多或少的有收获。 3、鼓励、展开读书比赛。 有竞争才有上进心, 有上进心才能有进步。对学生的评价能否及时跟上, 是决定一项活动能否长久坚持的关键。学生每读完一本书, 都要到我这儿“领赏”做好登记, 并根据字数奖励小红花贴到“争星台”上, 定期公布学生的课外阅读量。当然, 学生读完一本书, 我都要考考他, 看是不是读有所得, 不光看数量, 还要看质量。读书好的学生, 我还领他到学校图书馆去借更好的书, 作为更重的奖励。4、与家长密切配合,使学生坚持读书。我建立了与家长的联系，互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。我和家长经常打电话联系，了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。 5、严格要求，持之以恒。课外阅读关键在于坚持，要使学生养成良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。古人云：“文贵自得，书忌耳传。”著名文学诗人郁达夫年轻时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。我给学生规定，每天至少读半个小时的书。只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到读书的乐趣。其次我坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。“读书”是中华民族语文学习的根本。阅读是我们的生活，是获得审美体验的重要途径。课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展。作为一名小学语文老师，我们应该创造条件，用榜样的力量让学生喜爱阅读、快乐阅读。指导他们多读书，读好书，养成良好的语文课外阅读习惯，从小语文学习走向大语文阅读。让我们的学生像爱生活那样爱语文，像爱语文那样爱阅读。

提高农村小学生课外阅读量成果报告 

大兴镇东后完全小学课题组  卢建寒 执笔 

一、课题研究背景

   （一）我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。  

  1、不会读、不想读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，其他的媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。  

  2、没有时间读。教师、家长留给学生的作业过多所致。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。  

  3、没有书读。小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一——绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。 

（二）“读书百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。课外阅读是课内阅读的继续和补充。一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。国家《小学语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于100万字。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，受学生家庭环境的影响，学生在课外阅读过程中不同程度地存在着诸多不良行为，这些不良行为的存在对学生课外阅读的开展和效果产生了严重的负面影响，直接导致学生的课外阅读量少，阅读兴趣不高，以至学生作文能力较低，达不到应有的教学效果。 

二、课题研究的操作要点 

1、课题研究的原则 

1、目的性原则。阅读目的是阅读活动所要达到的预期目标。学生课外阅读的根本目的是获取知识，培养能力，发展智力。教师应根据语文课本学习的内容、进度和各个年级学生的实际情况，确定每学期、每单元课外阅读的具体目标。有了目标，才能根据此确定正确的阅读方向，有意识地阅读与课本内容相关联的书，有针对性地获取知识，防止盲目性和随意性，才能激发出学生较高的阅读积极性；才能获得自己所需要的知识信息，吸收有益的知识营养。

 2、择优性原则。面对出版物中珍珠和鱼目混杂，积极与消极成分同在的状况，学生的课外阅读必须按照择优的原则，认真谨慎地选择那些高品位、高质量的书，才能获得有益的知识营养和精神食粮。

 3、有序性原则。新的语文课程标准对小学16年级做了不同的课外阅读量的规定，而学生的阅读能力，接受能力也存在着差异性，因此，为了使学生的课外阅读活动有计划、有步骤地进行，并收到预期的效果，还必须遵循有序性原则。

 4、有效性原则。正如前文所述，课外阅读在开拓学生的视野，增加知识积累，培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣等方面都有着积极的意义。因此，课外活动必须讲究质量，注重实效，真正提高这一活动的开展，达到培养能力，发展智力，提高语文素质的目的。

2本课题研究的具体项目 

广义的阅读是阅读主体对阅读对象认知，理解。而阅读对象又包括文字，图片，可视资料甚至可听可感的资料，例如盲人阅读的盲文，或其它多媒体资料等。狭义的阅读是指阅读主体对阅读对象，主要文字对象尤其是指纸质文本的认知和理解。阅读需要也就有广义和狭义之分了，广义阅读需要包括对一切可阅读材料的阅读需要，狭义的阅读需要指的是对文字材料尤其是纸质文本的阅读需要。首先，我们要关注的是狭义的阅读需要。为了了解学生的阅读需要，我们着手从我校学生的阅读现状入手，利用问卷调查的方式，调查学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读技巧以及课外阅读量等方面的内容。 

3课题研究的目标 

1)理论研究目标 

本课题以小学中高年级学生为研究对象，研究学生的阅读需要和兴趣，探索扩大学生阅读面的方法，改进学生的阅读技巧，增加其阅读量，提高学生的人文精神和语文素养，改变学生不良的积累状态。其次，改变教师的阅读教学方法，提高教师的阅读教学境界。最后，探讨学校文化建设的方法，提升校园文化层次。具体如下： 

（一）教师方面 

1．掌握了扎实的阅读教学技巧； 

2．成为学生课外阅读的榜样。 

（二）学生方面 

1.形成了良好的阅读意识；尊重小学生的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读情感交流模式。 

2．掌握了正确的阅读方法；针对不同的阅读目的和不同的文体，制定一系列指导学生进行浏览、略读、精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施。 

3．拓展了课外阅读量。、根据小学生的兴趣爱好和年龄阶段特征，制定详细的小学生课外读物的推荐原则，并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明。 

（三）学校方面 

1.形成了良好的阅读氛围； 

我们认为，要营造书香校园，首先要营造一种书香文化，让农村小学生知道为什么要读书，如何去读书，让他们知道书在他们人生历程中的重要性，从而形成课外阅读的内驱力，真正自觉自愿地去读书，让读书就像吃饭一样变成一种习惯，一种需要，以彻底改变农村小学生的课外阅读观。 

2．拥有了较为全面的阅读材料；指导学生课外阅读的方法：推荐阅读书目、扩大阅读范围、开展阅读活动、写好阅读笔记等等，这些都是好方法。推荐阅读书目以后怎么做的？扩大阅读范围之后怎么跟踪学生的？开展阅读活动效果的持续性做法是什么？如何对待学生的阅读笔记的？对于农村小学生，我们还可以提出如下问题：农村小学生课外阅读的时间如何保证？农村小学生课外阅读如何消除留守状态带来的影响？农村小学生的课外阅读如何实现家校结合？如何利用农村的大环境引导学生进行课外阅读？等等。 

3.提升了校园文化的层次。 

很多有识之士在提到如何改变学生课外阅读现状时都提高了“书香校园”这个词，但我们认为，“校园”在这里只是环境的一个别称，是一种形式上的东西，很多学校都高举“营造书香校园”的旗帜，但只是在标语、名人名言上下功夫，在图书室里课外书籍的数量上下功夫，在学生读书的量上下功夫，这些当然都是需要的。但学生对课外阅读的意义没有真正的理解，他们还是将课外阅读的目的“锁定”在考试和作文上，这样的“书香校园”对学生是很不利的。我们认为“是的，读书是为了人生，而不是为了在这物欲横流的尘世赢得一席耀武扬威之地；更不是为了在这世态炎凉的社会争得多少功名利禄。读书，这种质朴的过程只不过是想把自己简陋却不失尊严的人生变得五彩斑斓，变的充实，变的天真淳朴，让属于一个灵魂的本质放射出光芒，折射出生命的美丽……”这段话真正道出了读书的真谛之所在！我们认为，读书不仅仅是为了作文，不是为了考试，也不是为了将来能考上重点大学，为了使自己将来能够飞黄腾达。我们能不能通过对农村小学生课外阅读实效性的研究达到一种考试、“书中自有黄金屋”以外的东西？我们能不能通过对小学生课外阅读实效性的研究，对农村孩子的人生观产生影响？我们能不能让农村学生懂得：“充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展” （朱永新）这句话的真正含义？我们认为，这就是通过我们的指导而达成的课外阅读效果的可持续性的问题了！ 

2）实践探索目标 

开展课外阅读实践活动。①朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会，是常用的辅导方式。以小组为单位开展活动，可让更多的学生得到锻炼机会；以班级为单位，应让不同程度的学生都有参加的机会。②习作、出墙报。这种习作命题方式有两种：一种是评述自己所阅读的书籍，如《我喜欢的一本书》等；一种是介绍一本书的部分内容，如《介绍〈西游记〉》等。教师选择写得比较好的作文出墙报，交流阅读成果。③开展读报活动。指导学生阅读报刊是非常重要的。一是因为报刊等于百科全书，各种知识无所不包，人们从报刊上得到的知识，比在学校里学到的多得多；二是因为报刊主要反映当前的情报和信息，能让读者了解到最新的社会动态。因此，我们应使读报刊成为学生生活中的内容。同时，还可以结合教材开展其它活动，如组织学生观看电影、幻灯，收听广播，根据读物内容排练文艺节目等。 

3)、课题研究方法 

（1） 文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。 

（2） 问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。 

（3）群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。 

（4）经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践 

三本课题研究的步骤 

1准备阶段 (2008年10月——2008年12月)一、选题申报课题，二、成立研究小组，聘请专家指导。 

2问题研究阶段：（2009年1月——2009年6月）一、确立研究班级及担任老师，二对研究人员培训。 

3研究策略阶段：（2009年7月——2010年3月）在评估基础上进行培训。 

4总结阶段：（2010年4月——2010年6月）做好课题研究的验证，总结及成果的整理汇编工作，写出结题报告，对研究课题经行终结性评估。 

四本课题研究的组织 

顾问：王之武科长 付丙平校长 

组长：卢建寒 

成员：卢衍胜  英昌学 

五本课题研究过程 

（一）培训与理论学习 

1、培养对象应履行以下责任： 

（1）每年攻读一部教育专著，撰写一万字以上的读书摘记。 

（2）积极改革课堂教学，能以理论指导实践，不断提高实践教学能力，和运用现代教育技术的水平，增加教学基本功，能在各级评优或竞赛中获奖。 

（3）在学科教学中起带头作用，每年上好两次以上示范课或观摩课，每年至少1次到兄弟学校借班上课，切磋教艺。 

（4）积极参加教学科研，参与学校课题研究，研究有计划，有记载，能形成阶段性成果。 

（5）、积极总结教学经验和教学成果，认真撰写论文，争取每年至少有一篇文章交流发表。 

2、学校要为课题研究教师牵线搭桥，外出拜师学习，每年至少安排一次外出学习交流活动。学校为每位教师订阅一份教育杂志。 

（二）改革评价方法。课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的时空。建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的机会。将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。 

（三） 构建学生课外阅读的网络，创造条件，主动阅读、主动实践，阅读建构研究性阅读的基本教学模式。 

  1）让学生有书读。充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换1次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的1本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。 

2）让学生有兴趣读。小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。  

①教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。  

②在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。  

③抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蚂蚁为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？……每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》、《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。  

④给予机会，展示阅读成果。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图。每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会。通过领略成功的喜悦以巩固学生的兴趣。  

（ 四）教给学生阅读方法。在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给恰当的读书方法，还要注重于学生阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。  

①结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。  

②介绍行之有效的课外读书方法。 

阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。 

③辅导学生做读书笔记 

  “好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。 

（五）全员发动初步建立学校优秀阅读素材库

 教师定期推荐阅读书目，推荐订阅少儿期刊、报纸；教师坚持为学生诵读经典；教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。 

（六）教师撰写优秀阅读教学案例。学作文案例是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。优秀阅读教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 

六研究成果 

（一）理论成果 

农村小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强，以新的方式加以指导。实施策略之一：激发兴趣，使学生乐读兴趣是学生学习的最直接动力。只要感兴趣的事，他们就不厌其烦地做。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。 1、巧借连环画。要激发学生的阅读兴趣，就要以学生耳熟能详的事物来引导，而“连环画”则是学生中最受欢迎的课外读物。于是，教师应把学生和图书馆（室）的所有连环画都集中了起来，分层次、分类型介绍给学生，以此来激发学生阅读的兴趣。 2、榜样引路。“榜样的力量是无穷”我们都知道这句名言。青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类共有的天性。平时，教师可以有意识地向学生介绍、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。挖掘本校、本班学生与书的感人的故事，取得的成绩，在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、习作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生产生强烈的自我需求的趋向，从而敲开学生课外阅读兴趣之门。 3、开展活动。①朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会，是常用的辅导方式。以小组为单位开展活动，可让更多的学生得到锻炼机会；以班级为单位，应让不同程度的学生都有参加的机会。②习作、出墙报。这种习作命题方式有两种：一种是评述自己所阅读的书籍，如《我喜欢的一本书》等；一种是介绍一本书的部分内容，如《介绍〈西游记〉》等。教师选择写得比较好的作文出墙报，交流阅读成果。③开展读报活动。指导学生阅读报刊是非常重要的。一是因为报刊等于百科全书，各种知识无所不包，人们从报刊上得到的知识，比在学校里学到的多得多；二是因为报刊主要反映当前的情报和信息，能让读者了解到最新的社会动态。因此，我们应使读报刊成为学生生活中的内容。同时，还可以结合教材开展其它活动，如组织学生观看电影、幻灯，收听广播，根据读物内容排练文艺节目等。 实施策略二：授予方法，使学生会读 “教材无非是个例子。”语文课就要求教师“致力于‘导’”，并且“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不得教师教授之谓也。”（叶圣陶语）然后让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。 1、思读法。“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维，而课后提示的思考题又是文章的重点，带着课后的问题读书能更准确地理解课文内容。这是我们最常用的学习方法之一。 2、精读法。引导学生抓住重点词句、重点段落、精心地阅读、仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。如在学习《金色的鱼钩》一文时，可让学生透过老班长的动作、神态及周围环境的描写，了解他的内心，体会课文的中心。在学生初步掌握了如何了解人物内心活动的学习方法后，便要求他们自读课文书中的文章，让学生把学到的知识运用到实践中。 3、泛谈法。对所读的文章不可能逐字逐句读下去，而是快速地掠视全文，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。这种阅读方法，往往是用在阅读课文中。如在教学《晏子使楚》时，可采用了这种方法，让学生快速地浏览全篇课文，并引导思考：楚王用了哪些手段侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的呢？当然，浏览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意力，有目的地扫视。除此之外，还有跳读、美读、研究读等方法，通过不同方法引导学生会课外读书。实施策略三：推荐读物，使学生多读 小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，可以把书直接介绍给学生，也可以通过讲故事的形式把书介绍给学生，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面： 1、要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。小学生过早地阅读内容繁杂、语言很深的书籍，不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。 2、推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。小学生识别能力差，我们一定要让他们阅读思想正确、健康的作品。平时，要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色书刊产生反感，坚决抛弃。另外，过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读。 3、推荐的书籍语言要生动活泼，要规范，使小学生从小学会用普通话，减少方言、土语和不规范语言的影响。 4、题材要广泛，体裁要多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。 5、选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。对小学生来说，最好结合教材，指导课外阅读。比如结合记叙刘胡兰、黄继光等英雄人物的课文，阅读有关回忆录、故事和小说；结合《七根火柴》、《东方之珠》等课文阅读有关的历史故事书；结合常识性课文和自然教材阅读有关的科普读物等。此外，学生的课外阅读条件不同，教师要配合学生家长尽可能创造良好的学习环境。例如成立班级图书角、图书籍，把学生个人零散的图书集中起来，供班级集体轮流阅读；还可以剪辑适合小学生阅读的报刊文章，解决书籍不足的困难。这样，既充分发挥了图书的作用，又培养了学生关心集体的品德。实施策略四：培养习惯，使学生久读 课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯，使阅读真正成为他们课余生活不可缺少的一部分。 1、要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔摘录，做好读书笔记，写读书心得。 2、要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。 3、要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考。 4、要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。对公共的或别人的书报，要注意不撕页、不卷角、不涂抹、不乱卷。要注意阅读姿势，不要在吃饭、走路、乘车、睡觉、光线太强或太暗时看书。最后，应当指出，为了提高课外阅读指导的质量，首先，教师要多读，只有自己是儿童读物的读者，才能成为指导者；其次，要加强计划性，明确各个时期的指导重点，鼓励学生在节日假期多读一点课外书，丰富课余生活。 

2交流课外阅读实践活动经验。创设新颖、生动的阅读实践活动形式。 

①制作阅读卡片，教会做读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在课外阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。可以教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。鼓励学生备用卡片盒，避免散乱，以便日后查找。另外，还要学生注意每张卡片应留有空白，以备补充资料；也可以教会学生剪贴报纸。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。为了激发学生的热情，还要定期组织大家评比，鼓励学生持之以恒。

 ②举办故事会、读书汇报会、读书经验交流会、读书笔记展览和阅读考级等丰富多彩的成果展示活动，为了提高学生阅读积极性，扩大阅读成果，防止学生放任自流，教师应组织开展丰富多彩的语文实践活动，来展示课外阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。如：1、召开故事会，评选故事大王，举行阅读、朗读、演讲比赛。2、召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，还可复述或背诵部分精彩的片断。3、举办读书笔记展览评比会，让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记若干篇。4、中高年级学生也可编一些阅读小报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、名著简介、作者生平简介等。通过这样的活动，不仅使学生学会了捕捉、存储信息，还增强了学生参与、竞争的意识，同时也扎实有效地促进了课外阅读活动的开展。 

3成果形式 

1）负责人撰写《研究方案》、《开题报告》，《结题报告》。 

2）其他的研究人员完成《论文集》。 

 3）案例集     

 4）教育日志   

 5）学生作品 

七关于课题继续研究和探索的内容 

1.关于阅读境界的思考 

王国维在《人间词话》里这样写道：古之成大业者，必经过三境界，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路，此第一境也；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也；蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。阅读也有这三种境界，望断天涯路式的阅读境界，可以看成初入阅读之门时的一种阅读渴望状态。渐不悔式的阅读境界，是一种自主的阅读状态。而灯火阑珊式的阅读境界，则可以看成物我两忘，水融的阅读状态。这正如马斯洛的高峰体验所言及的状态。 

2.关于阅读层次的思考 

美国学者莫提默.J.艾德勒和查尔斯.范多伦提出了“阅读四层次说”，第一层次是基础阅读（elementary reading），一个人只要熟练这个层次的阅读，就摆脱了文盲状态，至少已经开始认字了。这个层次的阅读通常是在小学完成的。第二个层次是检视阅读（inspectional reading）检视阅读是一种系统化的略读，通常是由于时间的或个体需要不同，而采用的粗浅式地翻阅，以了解文章或书的整体框架和主要内容。第三个层次是分析阅读（analytical reading），分析阅读是全盘的完整的阅读，旨在追求对书的含义进一步的理解。第四个层次是主题阅读（syntopical reading ），它是最系统化的阅读；在这种阅读层次中，读者最主动地投入时间，情感等进行分析综合比较归纳。当然，这四种层次并不是截然分开的四种类型，而是高一层次中同时包含较低层次的特性的。 

3．关于阅读用书的思考 

陶行知的《儿童用书标准》中有这样一段话：一本书的好坏，可以拿下列三种标准判断它：第一，我们要看这本书有没有引导人动作的力量，有没有引导人干了一个动作又干一个动作的力量。第二，我们要看这本书有没有引导人思想的力量，有没有引导人想了又想的力量。第三，我们还要看这本书有没有引导人产生新的价值的力量，有没有引导人产生新益求新的新价值的力量。 

陶行知的书目选择的标准更加关注了学生的阅读。而当下，人们不乏推荐书目，有很多的人，包括学生自己，都漠视了学生阅读需要，所以学生看的多是与课内考试有关的书，也就不足为怪的。难怪陶行知对那种漠视学生需要，漠视学生成长的教科书深恶痛绝。有人说，中国文人是蛀书虫，可是教科书连培养蛀书虫的力量也没有。蛀书虫为什么蛀书？因为书中有好吃东西，使它们吃了又想吃。吃教科书如同吃蜡，吃了一回，再也不想吃第二回了…… 

 在编选教材的时候，当然不能忽视社会的需求，但同样我们也要考虑学生的需求。目前，有不少学校的校本课程就是为了满足学生不同需要而设置的课程，有的学校已做的十分成功，这给予人们更多的启示，还要加大力度把这样的好事做事做好！而教科书之外的阅读更应该要关注学生阅读需要。使课外阅读真正成为个性化行为，而不以教师的分析来代替学生阅读实践。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。根据学生的阅读需要，兼顾学生在不同阶段的阅读层次，阅读境界选择能引起儿童有所作为，有所思维，有所价值的课内外读物。 

4．让阅读成为生命的必需 

犹太人生下小孩的第一件事，就是在圣经上涂上蜂蜜，让婴儿亲口去舔，让他们从小就知道书是甜的。 

二战期间，有一个记者问英国首相邱吉尔：莎士比亚和印度哪个对你更重要？邱吉尔回答我宁可失去50个印度，也不能失去一个莎士比亚。 

朱永新教授指出一个人精神的发育史，就是一个人的阅读史。阅读是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平……一个学校都可以没有，只要有了为教师和学生精神成长而准备的书，那就是学校了。要读书，首先就要营造书香校园。 

到那时候，教师和学生见面，他们会互相问好，“老师，这本书您读了吗？”“同学，你读了这本书了吗？” 

有一个古老的测验如果你被警告将在一个无人荒岛上度过余生，或至少很长一段时间，而假设你有时间作一些准备，可以带一些实际有用的物品到岛上还能带上十本书去，你会选哪本呢？（记住，这是一个荒岛，既没有电视，也没有收音机，电脑，图书馆，只有十本书） 

有人会觉得这将无法生存，因为当今的社会是信息社会，离开了网络，离开了电视，收音机，我们将如何去获取信息呢？而这正是人们的悲哀，过于依赖这些“庞然大物”了，结果就自己被束缚了，失去了思想的自由。 

有人会觉得这样的问题有些古怪，哪会有这种情况呢？其实，在某种程度上，人们确实被放逐在一个孤岛上，不是资源溃乏，就是资源泛滥。人们也同样面临着挑战和抉择如何找到符合他们需要的内在资源，过着一种与书为伴的，与好书为伴的美好生活。 

 《有效的课外阅读指导提高小学生习作能力的研究》

开题报告

农业大学附小课题组

问题的提出

1,研究的背景,目的和意义

1995年联合国教科文组织把4月23日定为"世界阅读日旨在促进人类重视阅读传统,延续书籍文明.目前,国家11个部委发出通知,在今年世界读书日前后,开展"爱读书,读好书"的全民阅读活动.的确,在这个油墨飘香的日子里,我们应该畅游书的海洋,传递中外书情,分享阅读快乐.但是,在中国图书市场及民众阅读的现状与中国未来知识和思想需要之间,还是有相当大的差距.籍此,似乎更应该做一个阅读的反思.

一边是社会经济的快速发展,一边是民众阅读率的逐年下降,这是我们在世界阅读日应该首先正视的现状.目前能够查到的公开资料,是2004年12月中国出版科学研究所的调查.调查显示,5年来中国国民的阅读率持续走低:"每月至少读一次书"的民众率从1998年的六成降到2003年只有52%;在识字率,所得收入皆较高的城镇居民,读书率不增反降.近年来经济快速增长的苏州,有67%的人不读书,北京不读书的民众比率也超过一半(55%)

读书率下降是一个世界性的问题,然而中国的情况尤其严重.是中国人不懂得读书的重要性吗 显然不是.我们可以找出各种答案,比如网络,电视,游戏等挤占了大量的阅读时间,也成为新的求知渠道和消遣方式.但是,到目前为止,书籍依然是人类智慧文明最主要的承载者,阅读依然是人们获得真知灼见,培养思考能力和想象力,创造力以及修身养性的最有效途径.网络上的深度阅读还仅仅是书籍的拷贝,影视作品的灵感也主要来自书籍.如果我们在阅读率上大大落后于人,那么,在网络开发与创新,影视艺术的创作以及科研技术的成就等方面,我们也同样不可能领先,建设创新型国家就永远是空话.

说到底读书问题就是教育问题.读书的激情,收获和习惯都来自教育.如今,我们已经进入终身学习的时代,学习型社会的建设也因此应运而生.在这个背景下,让更多的人对书籍充满爱,充分体会到阅读的快乐,就显得尤为重要.

《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求:要养成良好的阅读习惯.阅读,是教学的一种重要方式,是语文教学的精髓.课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分,对于开阔学生视野,丰富语言积累,发展思维,净化心灵,发展健全个性等方面都具有重要作用.小学生受年龄特点和认知规律的,理解能力和表达能力都不高,而阅读则是提高语文能力最为有效的方法.《课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文(段)不少于160篇.

虽然课程改革已实施多年,但某些地区的小学生课外阅读现状并未得到改善,阅读意识淡薄,缺乏阅读兴趣,没有阅读方法.我校对学生课外阅读情况进行了调查,总体上说不容乐观.主要表现在:①学生课业量重,无暇进行课外阅读;②对课外阅读的重要性认识不够.学生用于阅读的时间占用课余时间比例很小,远远少于看电视等其他活动;③阅读指导较少,系统性的指导更少;④认为没有合适的书籍.产生这些现象的原因归结于"考试猛如虎对课外阅读的理解,认识不够以及家庭经济条件,意识形态等方面的原因.其一,在升学的强大压力下,学生首先需要考虑搞好课业学习.同时,学校和家庭普遍认为小学生自控能力差,不能按事情的轻重缓急来分配时间,因此不重视甚至是不提倡学生课外阅读;其二,学校和家庭仍觉得课外阅读是不务正业,会影响课业学习;另外,学生没有兴趣,不知道该读哪些书.这也表现出学校和家庭自身对课外阅读的不够重视,对小学生课外阅读指导不足.还有,受经济条件和环境的影响.一些家庭,除了课本以外就找不到一本可读的书.而课外阅读能力又直接影响到学生的习作水平,调查发现,习作水平高的学生都具有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,而习作水平低的学生百分之八十都将原因归于"无话可说".课外阅读对于开阔学生视野,丰富语言积累,发展思维都具有重要作用,是提高习作能力最为有效的方法.

为此我校将开展有效的课外阅读指导提高小学生习作能力的研究.该课题由实验教师指导学生进行有效的课外阅读后形成自主而积极的阅读态度,培养良好的阅读习惯,学会积累运用的方法,以此,提升自己的习作能力.课题以课外阅读积累模式和方法为主要研究对象,以扩大阅读积累量,推进有效的课外阅读,提高小学生习作能力为目标追求.

2,国内外关于同类课题的研究综述

国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节.只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文.阅读能力是一个人的基本素质,同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段.

国内外都很重视儿童阅读教育和研究.美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案,超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠,美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作.早在1995年4月,意大利教育就宣布了一个"促进学生阅读计划".从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划.华中师范大学教科院夏家发提出了"以学生为主体的课外阅读指导厦门市教科所苏文木等对"小学大语文课外阅读活动模式"进行了思考与实践,浙江教育学院汪潮等对"小学生课外阅读现状"进行了调查与思考,浙江嘉善王春霞对"小学生课外阅读的指导"作过有益尝试.这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义.但总的来说,因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后,一直没有能够在小学阶段形成科学的课外阅读实践活动与学生习作能力的相关研究.

二,理论依据

1,传统语文教学重视通过博览,诵读,精思,背诵,让学生接受丰富的滋养,具备较扎实的阅读习作功底."滋养说"是教学实验的理论支撑.

2, 苏霍姆林斯基等关于阅读的论述

"学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要阅读.不要靠补课,也不需要没完没了的'拉一把',而要靠阅读,阅读,再阅读."

"要做到教会学生自学,一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书,并且学会在阅读过程中认识自己."

"所谓'生活在书籍的世界里',这就是追求思想的美,享受文化的财富,使自己变得更加高尚."

苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成"既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风并提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造"智力背景要把握和实施"学习"和"课外阅读"两套教学大纲.这也是实验的理论依据之一.

3,学习迁移说是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通.将课外阅读的积累运用到习作当中去,使学生"得法于课内,受益于课外是实验的又一理论依据.

4,《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》明确指出要培养学生"广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书."并且在"总目标"中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:九年课外阅读总量应在400万字以上.其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字,并对课外读物提出了具体建议.《课程标准》是教学实验的纲领性文件.

三,课题研究内容,对象与方法

(一)研究内容

1,关键词的界定

⑴课外阅读指导

课外阅读是语文教学的一个重要组成部分,是指学生阅读除教材之外的相关书籍.它是学生自主地,有选择地获取大量信息的学习活动,近似于生活中的自然阅读.它是为需要而阅读,为获取信息而阅读,为实用而阅读,为兴趣而阅读,它关注的是文字,文学,文化,是对生命个体精神生命的提升,并从中潜移默化地受到语言的熏陶.它主要体现为以下几个特点:灵活性和开放性;自主性和合作性;趣味性和专题性.

所谓课外阅读指导,和一般的语文课不一样,学生有更强的自主性,老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣,分享阅读的快乐,培养阅读习惯,指导阅读方法等目标上,丰富学生的语言积累,提高习作能力,并力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友,并源源不断地从中汲取精神的养料,健全人格的发展.

⑵习作能力

是指学生有写作的兴趣,自信心和创新能力.具体表现在以下五个方面:①在习作命题上能自主拟题,能写简单的研究性文章.②在习作来源上除了能写纪实作文外,还要写想象中的事物.③在习作体裁上,能不拘形式,淡化文体,灵活运用记叙,说明,议论,抒情等表现方法.④在习作选材上,无论是立意,构思,用词,造句,都能开阔思路,自由表达,有求异思维的能力.⑤在习作评改上,能自改和互改,取长补短,促进合作,养成思考的习惯.

2,研究内容

⑴不同学段学生阅读需求与要求的研究.

⑵课外阅读指导课课型研究.

⑶指导学生运用读书方法进行课外阅读的研究.

⑷课外阅读教学模式的研究.

⑸习作指导的研究.

(二)研究对象

为控制无关变量引起的误差,在被试与教师选取上,采取低,中,高年级共十一个班为实验班,课题实施前对实验学生文化背景做周密了解(父母职业,文化程度,民族,及上网去图书馆是否便利,家长是否关注学生的课外阅读).教师的选择上,实验教师文化程度为本科,有较强的教育水平,有参与课题实验的经验,以便有针对性地选择和实施实验干预手段,使学生的学习动机,学习水平有所提高.

(三)研究方法

根据不同研究内容,采用相应的方法进行研究,主要将采用如下研究方法:

1,行动研究法.用理论指导实践,对小学生课外阅读与写作进行有效指导,根据效果反馈,边探讨边实践.

2,调查研究法.采用问卷调查为主,辅以座谈和个人访谈相结合的研究方法.

3,个案研究法.在每个研究小组对一位同学和一位教师做跟踪采访,记载研究过程,形成经典案例.

四,研究目标

1,学生发展目标

(1)激发学生的课外阅读兴趣,以自主,能动的心态投入课外阅读.

(2)学生能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读.学生具备自主选择,鉴别阅读作品的能力;能主动与他人分享阅读感悟,体会;自主进行课外阅读积累的意识增强.

(3)学生的习作水平有显著提高.

2,教师发展目标 

通过实验,提升教师的文学欣赏,评析,创作水平及儿童文学视野.转变,更新教师的教学观,教育价值观,学生观等教育观念,提高教师的理论水平和教育教学能力,培养一支科研型的教师队伍,逐步形成融科学性,创新性,实验性为一体的个性化办学特色.

3,科研目标

(1)根据小学生的兴趣爱好和年龄阶段特征,制定详细的小学生课外读物的推荐原则,并在此基础上拟订具体的推荐书目及推荐说明.(诵读,阅读书目)

(2)针对不同的阅读目的和不同的文体,制定一系列指导学生进行浏览,略读,精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施,形成多种课外阅读指导课教学模式.(阅读方法)

(3)尊重小学生的人格和个性的自由发展,建立多样化的阅读交流模式.(读书活动)

(4)初步建立有意从作文体裁,立意,构思,遣词造句,表达方式,文章结构等方面进行阅读积累运用的习作指导模式.(习作指导)

4,实验设计模式

⑴开设每周两次有实验教师指导的课外阅读积累课.

⑵每两周一节的阅读赏析课(80分钟),学生阅读教师推荐的优秀作品,教师进行解读和学生共同赏析.

⑶每月一节的师生共读交流课.

⑷学生在课外的自主阅读,交流活动.

⑸学生优秀作品的展示与交流.

⑹优秀习作校园网络展示.

⑺不定期开展阅读,习作主题活动.

五,研究进程

第一阶段:实验准备2006.5—2007.5月

查阅文献资料,编写调查问卷,选择具体研究内容和方向,完成设计方案,申报立项,举行开题会,进行教师前期培训.

第二阶段:实验实施完善2007.6—2009.4月

⑴对实验班学生进行阅读课外阅读情况调查.

⑵进行不同学段学生阅读需求与要求的研究.

⑶研究几种课外阅读指导课课型.

a阅读积累课:采用"阅读,摘抄,交流,评选,仿写,展示"或"看,划,摘,读,想,忆"六步指导法指导学生进行阅读积累,前者重运用,后者重积累.

b阅读赏析课:每两周开设一节阅读赏析课,让学生在求奇,求趣,求乐中进入阅读状态,感悟语言的美,韵律的美,意境的美.使学生受到情感的熏陶,感受文学作品的魅力.

c师生共读交流课.学生以小组为阅读单位,每组一位教师与学生阅读相同材料,边读边悟边交流,要求教师具有较强的把握能力,在第一时间了解学生的阅读能力和鉴赏水平,并能及时对学生进行情感审美和人文思想的熏陶.

d主题活动:不定期地举行 "诗词赏析""儿童诗的欣赏与创作""与经典童话对话""走进张天翼"等主题活动.

⑷进行指导学生运用读书方法进行阅读的研究.

精读 

认真,仔细,精确地阅读.是各种阅读的基础.阅读是要按照文章的顺序,从头到尾,逐字,逐词,逐句,逐段地阅读,读思结合,弄清字,词,句,段篇的含义,领会字里行间的深层意思,掌握段意,掌握全篇的主要内容和中心思想,理解作者的思路,深入体会文章阐明的道理和所描绘的情景,透彻理解每一个概念,在理解的基础上,对文章的是非,优劣,特点,精华做出恰当评价.

速读 

就是快速,高效地阅读.它不同于略读和浏览, 是在目的更明确,注意力高度集中的情况下,通过科学用眼,科学用脑,快速而有高效地获得知识信息的一种阅读方法.其要求如下:要视读,不要声读,主是在阅读文章时,看到文字直接在大脑中唤起意思.

浏览 

浏览是大略地看看,或称随便翻翻.浏览的目的没精读,略读明确,就是随便翻翻,有兴趣就往下看,无兴趣就中止;对一些重要的观点,精采的句子,往往也不留心.

略读 

也称粗读和泛读.是相对于精读而言的,是不求深入精研,只求概览大意的一种学习方式.多用于精读前的通读,或用于了解主要内容的通读.阅读时,注意力要高度集中,先审视题目,看看开头和结尾;然后顺着文章的层次看下去,从整体上把握文章的主要内容,做到略而不漏;阅读速度快,读后能抓住文章的主要内容,能谈出自己的整体印象.

⑸进行习作指导的研究.

⑹开展课外阅读与作文的主题活动.如开展"校园童话节演讲比赛走进张天翼儿童诗的欣赏与创作"等主题活动,为学生创设表现自我的舞台,让学生在活动中体会读书的喜悦,激发创作热情.

⑺提炼,整理实验成果,实现理性提升.

第三阶段:后测2009.5—2009.7月

总结研究经验,撰写研究报告,提出结题申请,接受结题验收.汇编出学生阅读积累本,学生作品集,教师研究性报告,研究性论文,教案,案例等.

六,课题预期研究成果及其表现形式

序号

研究阶段

(起止时间)

阶段成果名称

成果形式

承担人

主要阶段性成果

1

2006.5—2007.9

阶段性研究总结

研究报告

鱼利明

《师生读书笔记》

读书笔记展览交流

实验教师

《读书小报》

班级读书小报展览

实验教师

2

2007.10—2009.2

教师论文

论文集

语文组长

阶段性研究总结

研究报告

鱼利明

阅读指导教案

教案集

实验教师

习作课教案

教案集

实验教师

3

2009.3—2009.7

学生作品集

作品集

语文组长

阅读成长手册

手册

语文组长

实验报告

研究报告

鱼利明

最终研究成果

序号

最终成果名称

成果形式

承担人

1

阅读指导,习作课和教案

教案集

语文组长

2

论文,研究报告

论文集

语文组长

3

学生作品集

作品集

语文组长

4

课件集

课件集

语文组长

5

实验报告

研究报告

鱼利明

七,课题研究的组织与管理

课题领导小组

姓名

性别

职务

职称

学历

课题分工

乔宁

女

校长

小高

研究生

课题宏观管理

鱼利明

男

教研室主任

小高

本科

课题全面管理

马晓萍

女

教研组长

小高

研究生

课题实验管理

马晓丽

女

教研组长

小高

本科

课题实验管理

赵 霞

女

年级组长

小一

研究生

课题实验管理

2,课题实验小组

姓名

性别

职称

学历

课题分工

马莉君

女

小一

本科

低年段实验研究

王金晶

女

小二

本科

低年段实验研究

殷海霞

女

小高

本科

低年段实验研究

曹旭

女

小高

本科

低年段实验研究

张伟

女

小高

本科

中年段实验研究

鲁娟

女

小高

本科

中年段实验研究

范晶

女

小一

本科

中年段实验研究

张瑜

女

小一

本科

中年段实验研究

王谦

女

小一

本科

高年段实验研究

戴志萍

女

中高

本科

图书提供与管理

课题特约顾问:宁学慧(乌市小语会理事长 教研中心语文教研员)

李 崧(乌市小语会秘书长 八一附小校长)

谭 莹(教研中心语文教研员)

课题研究的保证措施

1,人员保证

本课题课题组成员中,有在教学一线工作多年的骨干教师,小教高级教师,又有年富力强,富有探索精神的各级能手,新秀,强大的阵容,使课题研究的进程能稳步前进.

2,策略保证

课题组以小组形式开展活动,课题负责人主要负责整体方案设计,编选有关资料,集中时间研究课题,开展工作,定期组织交流总结.课题组定期召开会议,研究下一阶段的行动计划.各教师要及时搜集,整理研究材料,以各自的班级为研究阵地,有目的,有步骤,创造性地开展行动研究,并在研究方案付诸实践的同时,写出研究总结及结合自身实践的研究报告.

3,经费和物质保证

经费预算:资料费,会议费,差旅费,计算机使用费,印刷费等约需两万元.

经费来源:学校拨款.

我校阅览室,图书室,教师资料室,电子阅览室为课题研究提供资料保证.

附件

1,农业大学附小课外阅读调查表

引言:

亲爱的孩子们,书是我们的好朋友.对我们有很大的帮助.今天 我们一起谈一谈关于书的话题.请你根据自记的真实情况,完成下面的调查,谢谢!(本次调查不记名,调查结果仅供课题研究.)

( )1,你每天参与课外阅读的时间是:

A 半小时 B 40分钟 C 1小时 D 1小时以上 E 没有

2,你最希望老师和学校为你提供有关课外阅读的那些帮助:

( )3,你所喜欢的课外阅读书籍种类是: 

A 科普类 B 童话 C 连环画 D 其他 

( )4,每学期课外阅读量为:

A 1本 B 3本 C 5本 D 5本以上

( )5,你觉得课外阅读对你的学习有帮助吗 

A有很大帮助 B 有 C 没有 D 不知道

( )6,你喜欢读课外书吗 

A非常喜欢 B 喜欢 C 一般 D不喜欢

( )7,一分钟内你能读多少字 

A100字左右 B 200左右 C 300字左右 D 300字以上

( )8,如果你去书店买书,你喜欢谁为你选书 

A父母 B 自己 C 老师推荐 D小伙伴

( )9,双休日你最喜欢干什么 

A 看电视 B 外出游玩 C 看书 D 玩电脑 E 其他

10,你能写出四部中外名著吗 

( )11,你阅读的课外书来自于哪里 

A 书店购买 B 学校借阅 C 网上浏览 D 向同学借阅 E 亲友赠送 F其他

( )12,你想去图书馆看书吗 

A 非常想去 B 想去 C不太想去 D 不想去

( )13,你家中订阅了几分报刊杂志 

A 1份 B2份 C3份以上 D 没有订阅 

( )14,你的父母每天在家读书时间是: 

A 不读 B 30分钟 C 1个小时 D 1小时以上 

( )15,在家里你有自己的书柜吗 

A 有 B 没有 

( )16,你的家长经常带你去书店吗 

A 经常 B 有时 C 很少 D不去

( )17,每学期你会买多少本课外书 

A 1-3本 B 4-5本 C 7-10本 D 10本以上 

( )18,你会向别人推荐你读过的好书吗 

A 会 B 不会

( )19,你现在的阅读情况是:

A 作业多,挤不出时间读.

B 每天都有一定的时间阅读.

C 有时间就读,没时间就不读.

( )20,在进行课外阅读时你喜欢:

A 阅读 B 与同学共读 C与老师或家长一起读 

( )21,对课外阅读你认为:

A 很有必要 B 有必要 C 没必要,是一种负担 D 老师,家长让怎么做就怎么做

( )22,你认为多读课外书对你的写作有帮助吗 

A 有 B有一点 C 没有 

( )23,你在课外阅读中积累的词句会运用到你的作文中吗 

A 会 B 很少会 C 不会 

( )24,课外阅读时,你会及时做读书笔记吗 

A 会 B 很少会 C 不会

25,对于课外阅读你还有什么想法和建议吗 

2,农大附小学生家庭阅读环境调查表(二)家长问卷调查

尊敬的各位家长:

你们好!我校申报的"有效的课外阅读对小学生习作能力的影响研究"课题已被乌市教育科研规划办批准为"十.一五"重点课题,祝贺您的孩子所在的班级成为实验班.为方便此课题的研究,我们需要了解家长的阅读情况,请您如实填写,感谢您能在百忙之中配合学校完成此项问卷调查.

学生姓名: 班级: 

家长姓名

父:

年 龄

父:

文化程度

父:

母:

母:

母:

工作单位

父:

母:

家庭住址

一,您有何特长或爱好 

二,您每周有上网阅读的习惯吗 ( ) 

A经常有 B 偶尔有 C没有

三,您有通过书籍去查阅资料的习惯吗 ( ) 

A经常有 B 偶尔有 C没有

四,您能为孩子创设去图书馆阅读的条件吗 

A经常能 B偶尔能 C不能

五,您每周用在阅读书籍,报刊,杂志上的时间为( )

A1—2小时 B3—5小时 C5—10小时 D10小时以上

六,您喜欢阅读怎样的书籍 ( )

A文学类 B史学类 C时政类 D科普类 E其他

七,您认为读书对孩子最大的影响是什么 

八,您会与孩子探讨在读书中的收获吗 ( )

A经常会 B偶尔会 C不会

九,您对孩子阅读课外书籍的看法是

十,您每学期会花多少钱用在孩子购买课外书籍上

A1—20元 B20—50元 C50—100元 D100元以上

十一,您的孩子在家有阅读的环境吗 ( )

A有 B没有

十二,您愿意配合学校完成此项课题研究吗 ( )

A非常愿意 B愿意 C随便 D不愿意

十三,您对我校课题研究还有哪些建议和意见 

参考文献:

【1】包南麟,小学语文教师,上海教育出版社,2006

【2】中小学图书情报世界,江苏教育出版社,2005.2

【3】赵学文,小学作文创新教学,山西教育出版社,2006.4

【4】小学语文课程标准,北京师范大学出版社,2001.7

 ——市“十一五”课题《提升小学生课外阅读有效性的研究》结题报告

海安县开发区实验小学课题组

摘要：我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”，这是我国传统教育的精华。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。作为一所农村小学，如何结合本校的实际开展课外阅读活动，这是我们需要认真思考的问题。我们通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究：创设书香校园氛围，组织各种读书活动，探索阅读指导策略，形成师生读书常规。在培养学生阅读兴趣，磨砺学生阅读意志，评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，真正使学生在阅读中有所收获，努力追求课外阅读实效。

关键词：营造氛围  注重指导  阅读实效

一、课题的提出

千百年来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”，这是我国传统教育的精华。吕叔湘先生强调，学习语文需要大量阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

国外很重视儿童阅读教育及其研究。在美国，通过建立儿童阅读作业室，要求儿童每天有一个小时在阅读作业室工作等方法来培养孩子的阅读习惯。在英国，教育部曾开展了一次全国阅读年的活动，其目的是在一段时间内让80%的11岁学童的阅读能力达到国家规定的标准。

全国各地围绕课外阅读开展了大量的研究探索，很多学校和老师在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，取得了许多值得借鉴的经验。

课外阅读是语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径，开展课外阅读活动，能使学生受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课程标准明确强调了“九年课外阅读总量应在400万字以上”(其中小学阶段应完成100万字的阅读量)，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”。

阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。作为一所农村小学，如何结合本校的实际开展课外阅读活动，这是我们需要认真思考的问题。课外阅读需要探索的方面很多，如阅读兴趣的培养，阅读意志的磨砺、阅读效果的评价、阅读方法的指导、阅读习惯的养成等。我们觉得最根本的落脚点就是追求实效，真正使学生在阅读中有所收获。因此，我们确立了“提升小学生课外阅读有效性的研究”这一课题。

二、概念的界定

“课外阅读”指课堂教学时间以外的一切阅读。从时间上看，可以是课间、午间、节假日的阅读；从方式上看，可以是看书读报，也可以是上网浏览；从内容上看，不仅限于语文材料，只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍。

“课外阅读有效性”指学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。

“提升小学生课外阅读有效性的研究”是指教师从小学生学情出发，给予他们必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中，最终形成能够提升课外阅读有效性，具有科学性、可操作性的带有普遍规律的指导方法。

三、研究的目标

1.落实《语文课程标准》中关于学生阅读量的指标，开阔学生阅读视野。

2.结合学校图书室和班级书架，有效地推进藏书工程，营造班级书香氛围，尽可能挖掘阅读教育资源，改善学生的阅读环境。

3.激发学生阅读兴趣和读书愿望，养成良好的读书习惯，掌握科学的读书方法，培养阅读能力，提高语文素养。

4.探索和研究提升课外阅读有效性具有可操作性的教学策略。

5.提高教师的阅读教学理论水平、实践能力和教科研水平。

四、研究的内容

1.小学生课外阅读现状的调查研究。

2.研究小学生课外阅读活动的类别、目标定位、过程指导、效果评价等。

3.研究小学生课外阅读活动中互动问题，即生本互动、生生互动、师生互动、亲子互动、家校互动。

4.探索小学生良好阅读习惯的养成机制。

五、研究的方法

1.行动研究法：在新课标的指导下，结合师生实际开展本实验改革活动，以提升学生课外阅读的有效性为核心，积极激发学生进行课外阅读的兴趣与积极性，努力实现新课标提出的课外阅读改革目标，促进学生优秀阅读品质的形成。

2.文献资料法： 通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。

3.问卷调查法：问卷调查三个学段学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果及时调整相应的做法。

4.经验总结法：在课题实验和研究的基础上，根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。

5.个案法：观察记录实验中特殊学生阅读品质的纵向变化情况。

六、研究的过程

（一）调查现状分析研究

为了提升学生的课外阅读实效，我们随机抽取学校一至六年级学生，采用问卷调查的方法对我校学生的课外阅读现状进行了调查，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，调查结果情况分析归纳如下： 

1．对课外阅读的认识很不足。 

大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。大多数学生认为读课外书是为了提高学习成绩。可见，由于应试教育，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”。 

2．学生自觉阅读的兴趣不浓。 

调查表明：20%的学生每天都读课外书，30%的学生经常读课外书，50%的学生只是偶尔读课外书。其中30%的学生读课外书是家长、老师的要求。电视、录象、电脑游戏等传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。

3．适应学生阅读的好书不多。

读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而，40%的学生喜欢读文学类的书籍，20%的学生喜欢读科普类，60%的学生喜欢读漫画类。家里孩子读的书有100册以上的只占6%，学生课外读物匮乏。 

4．学生对阅读方法掌握不够。 

我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。

（二）创设书香校园氛围

1．开展书香班级评比活动

通过书香班级评比，创设浓郁的书香班级文化氛围。每学期，结合读书节评选出书香班级。评选的同时进一步细化书香班级建设要求：要注重实效，做到实处，不要光注重形式美观，不注重实用，要确实让学生在班级读书氛围中受到教育和熏陶。

2．加强班级图书角的建设

通过图书角的建设，进一步营造浓郁的班级读书氛围，为学生创造良好的读书环境，让师生在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使学生养成主动、有效阅读的习惯。同学们兴致勃勃地带来了自已最爱看的图书，充实了班级图书角，形成了资源共享，共同阅读的良好风气。

3．开展小浪花文学社活动

阅读是基础，写作是运用，是课外阅读的延伸，是学生运用知识，学会迁移的语文综合能力的集中体现。在开展课外阅读能力培养的前提下，我们十分注重培养学生勤练笔的能力，有计划地开展文学社活动。通过对班级一些优秀学生的辅导，加强了课外阅读与写作的结合，激发学生课外阅读的兴趣，养成习惯，不断积累。同时影响身边其他学生，走进书的世界，营造良好的阅读氛围。学校鼓励学生每周坚持写日记，这些都是孩子心灵放飞，心花绽放的见证。这样大大提高了学生写作的积极性，也增强了课外阅读的兴趣，养成良好的读书习惯。

(三)组织各种读书活动

每年的四五月份，我们组织了校园读书节。先后开展了一系列生动、活泼、新颖的读书活动：一至三年级讲故事比赛，三至六年级优秀诗文朗诵比赛，三至六年级手抄报比赛，一至六年级读书知识竞赛，三至六年级现场作文比赛……

在一个月里，许多同学在这些活动中表现出色，脱颖而出。这些活动有效地激发了师生的读书兴趣，促进了家长、教师、学生读书方法的进一步交流。

2010年十月份，我们开展了“我与作家零距离”活动，著名儿童文学作家郁雨君来我校讲学。郁雨君老师精彩的“亲近阅读、提升写作”报告会博得了孩子们一次次热烈的掌声。讲座结束后，很多学生兴高采烈地购买了书籍。此项活动的开展，把我校书香校园建设推向了一个高潮。

（四）探索阅读指导策略

每学期，课题组积极开展教学研讨活动。读书节期间，每位教师精心设计了一份阅读指导教案。经过评选，确定朱芝芳、于海霞、张爱萍、徐薇等多位教师为全校语文老师上了课外阅读指导研讨课。课后全体听课老师进行了评课，并对有效的阅读指导课进行深入研讨，交流了教学随感。

半日研修时间，课题组成员集中研讨，努力探索高效的指导学生读书的方法：

1．课堂是学生学习的主阵地，课题组老师在与学生共分享课文的精彩阅读的同时，根据不同体裁的文本和学生的认知特点，不失时机地向学生推荐相关课外书。在此过程中，大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。

2．营造读书氛围，家长合作，确保学生能有充足的阅读来源，确保学生能有足够的阅读空间和时间。

3．科学指导学生的课外阅读，如指导学生科学地安排课外阅读时间，指导学生科学地确定课外阅读的量，指导学生科学地选择课外读物，指导学生正确的课外阅读方法，指导学生做读书笔记。

4．通过阅读指导课促进学生的课外阅读。在读书指导课上，指导学生选择健康、有益的课外读物，指导学生有计划地合理地进行课外阅读，指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，实实在在提高其阅读水平。

（五）形成师生读书常规

1．教师读书活动纳入常规

教师把自己读书的体会、感悟与收获应用于日常的教育教学工作中，撰写随笔或读书笔记等。学校把检查教师读书情况纳入百分考核细则，促进了教师的专业化发展。

要求课题组成员提升关于课外阅读的理论知识，站在理论的高度研究实践中的问题与困惑，提高教师知识水平及阅读指导水平。

2．学生读书活动纳入常规

为了走出课外阅读的误区，跨出应试教育的重围，养成爱读书，会读书，读好书的习惯，促使学生个性的全面发展，形成健康的心理，学做真人，我们结合《海安县小学“书香校园”评估细则》，把班级阅读纳入了常规检查。中午11：50-12：20为全校师生阅读时间，坚持每天阅读30分钟。2011年4月，学校对照《海安县小学生“书香童年”阅读行动指导书目》又购置了一批书籍，每天中午，各班学生都在认真阅读，并做好读书笔记。

在此基础上，学校引导师生共读书，在读书、反思成长。根据学生兴趣和年龄特点，推荐确定学生拜读《窗边的小豆豆》和《爱的教育》等书，师生共读，一起分享交流。师生共读书为师生提供了交流的平台，自由发展的空间。

七、研究的成效

1．课题组的语文教师进一步树立了正确的语文教育观。为提升学生课外阅读的有效性，形成了有效的方法：优化校园文化环境， 营造师生读书氛围；开设阅读指导课程，教会学生读书方法；课内课外有效链接，拓展学生阅读空间；引发师生亲子共读，促进师生教学相长；努力促进阅读习惯，强化学生养成教育；以读促写读写结合，提升学生文化素养；开展各种读书活动，促进学生全面发展。

2．读书使学生获得了丰富的积累，提高了学生的语文能力和语文素养，学生在各级各类学科竞赛活动中，都获得了优异的成绩。尤其是参加县“新华杯”读书节系列活动，获得多种奖项，其中《知书识礼好儿郎》在县第五届“新华杯”未成年人古诗文诵读比赛中获二等奖。多篇学生作文发表或获奖。

3．家长对课外阅读形成了新的理解，亲子阅读被更多家长接受和重视，父母与孩子共同学习，一同成长。通过共读，为父母创造了与孩子沟通的机会，分享到读书的感动和乐趣。

4．教师读书，应当出自内心的需要和对知识的渴求。通过读书，培养了教师的人文素养，提高了综合能力。通过读书，把专业知识转化为专业能力。课题组老师在各类竞赛中也获得了喜人的成绩，多篇课外阅读课题论文在省市县获奖。

八、反思和展望

1．虽然部分班级学生已经掌握了自主、有效的读书方法，但还有部分班级由于教师探索阅读指导课力度不够，学生仍未掌握自主、有效的读书方法。

2．班级书香氛围的营造要进一步注重实效，不能过多注重形式，要真正让学生在读书氛围中养成读书的习惯。如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，要进一步探讨。

3．课题组部分教师已形成自身特色的教学模式，取得了一定研究成果，但还有部分教师发展不均衡，要促使实验教师全面发展，推出精品课。教师的理论水平还达不到一定的高度，了研究开展的深度和广度。

4．我们要努力构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读校本课程体系。

 浅谈农村小学生课外阅读兴趣的培养

莎士比亚说过“书籍是全世界的营养品”，由此可见，阅读是多么的重要。而阅读应该从小学就开始进行积累，随着年龄的增长，阅读量也随之而增。《语文课程标准》中提出小学阶段的课外阅读不少于145万字，这就需要我们语文教师为此做出努力了。

在农村小学，学生的课外阅读量不容乐观，理解能力差，概括能力弱，究其原因，主要是对课外书不感兴趣。那如何培养农村小学生课外阅读的兴趣呢？我个人认为可以通过以下三种方法，让学生从而喜欢上阅读。

一、 创造良好的读书环境，激发阅读兴趣。

阅读，需要一个书香味浓郁的环境。在良好的环境中阅读，能让学生深深地感受到阅读是一种享受，在书香味的熏陶下，深深地迷恋阅读。而这个书香味浓郁的环境就是教室，这就需要教师在教室的布置上下功夫了。我所在的学校是农村小学，所带的班级人数不多，学生家庭环境比较宽裕，但对课外书不感兴趣，很少购买课外读物。学生家里的课外书不多，个别有十多本，个别有一两本。虽然有这个条件，但是学生依然是不喜欢阅读，从未看到班里有学生带课外读书到教室。我借着这个条件，组织班里开展“我爱阅读”活动。由于教室门窗不能上锁，不能在教室里建立“图书角”，这个活动只能利用每周一和周四的课外活动时间进行。这两天的课外活动时间，我要求班里的学生每人带来两本课外书，然后在课外活动时间把书集中一起，由第一小组开始借阅，每人可以借两本，星期一借的书到星期四就得还回来，未看完可以续借，星期四借的书就到下个星期一归还。还特别强调，借阅别人的书要好好保管，不能弄破弄丢。就这样，每个星期一和星期四的课外活动时间，大家都在书的海洋里遨游。当然，我这个教师也和学生一起感受阅读的魅力。随着活动的进行，学生慢慢对阅读产生了兴趣。此外，为了不让学生的阅读兴趣减退，我还和学生以“阅读促我成长”为主题布置了学习园地。

二、 指导选择读物及读书方法，令其保持阅读兴趣。

小学生开始对阅读产生兴趣了，但是年龄小，韧性差，可能无法长期坚持对课外书的阅读，有着“三分钟热度”的热情。而教师如果能在课外读物的选择和读书方法两方面为学生支招，那就能令其保持阅读兴趣了。

如在课外读物的选择上，由于是在农村，大多数学生的家长每天都忙着农活，没有时间陪同孩子选择读物，也因为文化程度局限的问题，也无法正确的帮助孩子选择合适的读物。有些家长在空闲时间，只顾着打牌娱乐，没有把时间花在孩子的阅读上。有些家长在给孩子选择课外读物上，尽是一些不符合该年龄段阅读的书籍。而这些情况的出现直接导致学生们对阅读的兴趣减退，甚至对阅读有些厌烦。鉴于此，我专门利用时间向学生推荐课外读物，在教学科普文时，我向学生介绍《昆虫记》等科普读物；在教学童话时时，我向学生介绍《木偶奇遇记》《爱丽丝梦游仙境》等童话；在教学关于记叙童年趣事的文章时，我向学生介绍《童年》等小说。除了介绍与课文有关的读物外，我还会隔断时间向学生介绍儿童读物，也会买一些儿童读物和学生一起阅读一起交流读后感受。

    再如，学生能够正确的选择课外读物，那应该有合适的读书方法来辅助。为了启发学生读书的直接兴趣，我教会学生使用工具书，利用查阅工具书理解难词；教学生怎样对文章进行精读和略读；教学生学会思索，在默读中思考问题并做下批注；教学生在阅读时做好笔记以及教学生制作读书卡片等。

三、 开展读书活动，巩固阅读兴趣。 

成功，对于小学生而言是一种喜悦，更是一种肯定。从阅读中收获成功，带给小学生的将是一笔价值客观的财富，他们会把更多的时间与精力用在阅读。小学生好胜心强，教师开展具有趣味性、刺激性和挑战性的读书竞赛及评选先进等适当的活动，学生为了取得胜利，必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并巩固阅读的兴趣。如：

   （1）小小故事会：学生事先准备自己所看书籍中最感兴趣的一个故事介绍给班上学生，可以一人讲，也可以几个人分角色讲。 

   （2）课本剧表演：学生从课外读物中选择自己感兴趣的篇章，几个人组织成一小组课外时间排练，然后在班上进行表演。

   （3）美文诵读：课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言鉴赏能力。 

   （4）文学知识抢答赛：比如我国的四大名著是指哪些作品？《水浒传》中描写了多少个绿林好汉等等。主要是培养学生对文学的兴趣。 

   （5）其它读书成果展：如手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑展示、书签制作展示等等。 

（6）评选先进活动：如对阅读量多的学生颁发“超级阅读王”，综合各方面评选“最佳读书之星”等。

    形式多样的活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，而学生的课外阅读一样也是从兴趣开始，只有产生了兴趣，学生才会乐于在书的海洋里遨游，感受阅读带来的快乐。作为一名农村语文教师，培养小学生课外阅读兴趣是我们的责任，更是当下要做的重头戏。