《力》教学反思

城关一中    郭红玲

本节内容由力的概念、力作用的效果、力的三要素、力的示意图和物体间力的作用是相互的几部分构成。

对于力这部分内容，学生在生活中虽然对力学知识有很丰富的感性认识，但力是看不见的一个十分抽象的物理概念，要学生初步形成力的概念并非易事。本节课我打破了以前尝试的各种建立力的概念的处理办法，以力为载体，采用新教科书上的方法引导学生从“感知力—描述力—和分析力”的认识过程，并充分发挥教师的引领作用，理清一条思路，巧妙设计小实验，让学生多次利用身边的物品动手做实验以唤醒学生已有的生活经验，再配以自然的过渡衔接，让学生从中观察、体验、感知力的存在。这样使学生潜在的能量得以释放，同时也激发了学生学习物理的兴趣，碰撞出思维的火花。并通过学生理论联系实际，从中找出规律，初步形成力的概念。充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。

下面，我就将结合具体事例来谈一谈这节课中的一些亮点：

一、创设情景，唤起兴趣。

    好的开头是成功的一半。在引课一开始，我先以游戏捏橡皮泥比赛引入，再让学生为自己的优秀表现鼓掌，让学生初步感知力的存在。然后展示了本章章首图和节首图两组镜头——攀岩和押加，既为学生指明了探究的方向，又激发了孩子们学习的兴趣和情感，一下子就把学生推到了主动探究的位置。

二、注重启发，因势利导，让学生自主发现规律。

在物体间力的作用是相互的这一部分内容，我让学生先用右手重拍一下桌面，学生感觉手会疼，从中发现手对桌面施力的同时，桌面也给了手一个作用力。然后再以左手代替桌面再用右手重拍一次，两只手都会感觉疼，引导学生们自行发现、自行完善，从中让学生体验物体间力的作用是相互的。这样既能帮助学生深化认识，又能保护他们学习的积极性。

三、注重引导学生合作交流。

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们俩交换一下，每个人还是只有一个苹

果；你有一种思想，我有一种思想，我们俩交流一下，每个人就会有两种思想。”在这力作用的效果这一部分中，我注重了合作交流这一探究环节。我引导学生利用分组小实验发现问题。结果有的同学得出力可以改变物体的运动方向；有的同学得出了力可以改变物体的快慢；还有的说力可以使运动的物体变为静止，使静止的物体变为运动；还有的说力可以改变物体的形状。在学生交流合作过程中，我先让孩子们对力作用的效果进行分类，再不断的引导质疑思辩，最后多种思想高度统一，得到了“力可以改变物体的运动状态”和“力可以改变物体的形状”这一结论。这也正是因为在交流碰撞中不断迸发出的创新的火花。在这里，我教给学生的不只是知识，还有获取知识的方法，这正是所谓的“授人以渔”。

四、鼓励学生利用身边物品做实验，注重学生的实践体验。

物理是一门建立在实验基础上的科学.在这一节课的几个环节中，除了力的示意图以外，我都尽量让学生通过身边物品自己动手做实验，亲自经历，亲身体验，从中获取所需的物理知识。让学生深刻体验到物理就在身边，体会到物理在生活与生产中的实际不应用 。学生们也越学越有兴趣、越学越主动。

五、注重师生关系和谐融洽.

从课一开始的捏橡皮泥比赛的游戏，到推文具盒，从推门到推手臂、弯直尺、提书包……一直到最后的鼓掌（拍手）、拍桌面，学生玩得兴致高涨，学得积极主动，他们始终是学习的主体；而我始终是一个引领者、协助者和平等的参与者，为学生构建了一个平等民主的物理课堂，在和谐愉快的气氛里，实现了教与学的共振。

回顾本节课，自已认为本节课的得意之处在于：学生通过对这堂课的学习，达成了以下三个主要目标：一是了解力的基础知识并能熟练运用这些知识解释生活、生产中的相关现象；二是让学生参与了物理实验的探究过程，培养了学生的探究能力；三是激发了学生学习物理力学部分的兴趣和热情。为今后力学的学习奠定了坚实的基础。培养学生的语言表达能力与合作能力。 

新课标下要求充分发挥教师的指导作用，在教学中要“敢放”“能收”。在设计过程中我虽然也注意到了这一点。但遗憾的是：由于课堂的“大胆放手”，使我“真情难收”。整个课堂学生的参与热情倒是高涨有余，但部分同学沉溺于游戏、活动及观看其他同学的“表演”中不能很快走出来，参与到课堂学习中来；也由于我课堂的“大胆放手”，课堂秩序捎显混乱，有的学生在回答问题离我预设的答案相差很远时，我顾不上及时作出正确的评价。一节课下来，净心沉思，我深刻的明白自己离卓越课堂的标准还有一定距离。在今后工作中，只有不断的学习，不断反思，不停地汲取教学成败的养分，才能在今后的教与学中扬长避短，精益求精，才能在教和研中走出自己的一路风釆。

2013年8月