浅析幼儿园教师园本培训的问题及对策思考

作者：何丽蓉

来源：《西江文艺·下半月》2015年第04期

        摘要：兰州石化公司是国有大型炼化企业单位，下设幼儿园9所，是目前兰州市西固区最重要的学前教育资源。近年来，随着国家对学前教育事业的不断关注，各地区对幼儿教师的专业发展都给予高度重视，尤其是自"国培"项目启动以来，各园输送大量幼儿教师参与培训。对于企业幼儿园而言，如何提高职工的业务基础水平和实践技能能力，如何保证企业幼儿园能够健康可持续发展，已成为一个不可忽视的问题。

        关键词：幼儿教师；培训；问题；对策方法

        根据兰州石化下属幼儿园教师培训现状调查，笔者发现，园内对幼儿教师的培训主要存在以下几个问题：1.培训手段和方法单一；2.培训内容偏离实际；3.培训主题不明确.本篇论文试图在阐述以上三个问题的基础上，针对问题提出可操作性解决方案，从而切实提高兰州石化幼儿园教师的专业发展。

        一、培训中存在的问题

        1.培训手段方法单一

        作为国有企业的下设幼儿园，兰州石化幼儿园培训模式以教师参加园内集体培训和导师带徒弟两种方式为主。

        （1）教师参加集体培训

        兰州石化幼儿园组织教师集体培训经常是在下班后，受训教师在园内集体接受园长，教研组长组织的专业理论学习。随着教师教育改革的快速发展，其不足也日益显现。一方面，下班后的培训大量占用了教师休息时间，致使教师有颇多不满，不利于教师展开日常教学工作。另一方面，培训也给教师增加了相当一部分额外工作。长此下去，培训的目的不仅没有体现，反而导致了受训教师疲累，培训效果较差的后果。且受到传统教育的影响，兰州石化幼儿园内的师资培训仍停留在传授知识的低层面上，培训手段也以“粗放式”为主，看似密集系统的培训，实则对教师而言，收效是微乎其微的。

        （2）导师带徒弟

        所谓导师带徒弟就是从幼儿园中选择有丰富教学经验的老教师向新晋教师传授技巧经验。老教师将自己积累的工作经验手把手地传授给新晋教师。但是这种培训模式也有自身不可避免的缺陷，导师传授的经验通常是以导师所带班级的幼儿为基础总结提炼出来的，并不是适用于所有幼儿的万灵丹。

        2.培训内容偏离实际

        （1）以理论知识为主的培训

        兰州石化幼儿园园本培训重知识传授轻实践引导的方式，一是不能使理论联系实际，培训师不会用理论帮助幼儿教师解决在教育实践中遇到的具体问题；二是忽视教育技能的培养。许多幼儿教师在掌握了大量理论知识后还是不具备起码的教育教学能力，如教育组织能力，师幼互动能力等。基于兰州石化幼儿园在职教师学历偏低的实际情况，受训教师是否能完全理解与掌握讲师所传授的“高深学问”也是值得考量的。

        （2）企业员工的双重身份

        兰州石化幼儿园作为国有企业的下设幼儿园，幼儿教师的身份也是双重的。他们首先是作为企业员工而存在，又因工作的特殊性被称为幼儿教师。作为企业员工的一员，除提高自身工作专业发展外，还必须认真贯彻落实企业的相关培训学习，如“兰州石化公司安全培训”“兰州石化公司企业文化交流学习”等。看似丰富多彩的培训内容实则对幼儿教师的专业发展毫无帮助。

        3.培训主题，目标不明确

        通过对兰州石化企业幼儿园参加培训课程的调查分析，笔者发现，在培训过程中，课程科目设置一般涵盖有课程的开发与利用，幼儿园的环境创设，幼儿游戏等多个板块。这样的课程设置的确丰富，但对于受训教师而言就会有缺乏系统性之嫌。培训好像设计了方方面面，但却缺乏明确的培养方向和目标。很多受训教师表示，“这样东一榔头，西一棒子的培训传授的内容只是浅层的通识性知识，并没有在某一领域或某一方面引导幼儿教师深究，受训毫无意义。”

        二、意见与建议

        基于上述在幼儿园教师培训中出现的若干问题，笔者提出相应意见建议：

        1.尽可能把培训时间安排在寒暑假

        目前，幼儿教师培训中“工学矛盾”也是一个不可忽视的问题。为了不过多地占用幼儿教师的工作时间，也为了更好的达到培训目的，提高幼儿园教师的专业水平，我们可以尽可能的把培训安排在寒暑假并采取一些奖励补贴，既可以吸引更多的教师参与到培训中，也可以让教师在无后顾之忧的情况下安心学习，深入思考，切实将讲师传授的知识，理念运用于教学实践。

        2.构建以受训教师为本的培训课堂

        近年来，教育改革越来越关注人的主体性，要求在教学过程中充分尊重学生的主体地位。但传统的师资培训经常以培训讲师自我为中心，沿袭“满堂灌”的传统教学方式，严重忽视了培训对象的主体性。

        首先，幼儿园教师的培训要确立以受训教师为本的新理念。在培训过程中倡导培训者与受训教师之间的交流沟通，培训讲师要真正了解受训教师在教学中遇到的困难并引导受训教师结合自己的教学实际深入讨论。

        3.增强培训内容的针对性和有效性

        （1）对不同程度的教师予以不同定位的培训

        调查发现，不同教师对培训内容的期待和需求是不同的。有效的培训一定不是“一锅粥”式的培训，我们要从教师的不同需求来制定培训课程。

        比如对新手型教师的培训重点应安排在如何与幼儿交往，如何与家长有效沟通类培训；对于经验型教师，培训重点可以放在幼儿园环境创设，幼儿教学技巧类培训课程。以切实满足不同层次教师的需求。

        （2）加强师德的培训

        师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学过程中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。幼儿园教师的教学对象是学龄前儿童，是处于身体，情感和社会性发展关键期的幼儿。这就决定了幼儿教师是对素质要求很高的一个职业。

        （3）增加法律培训

        兰州石化幼儿园作为国有企业下设幼儿园，是以营利为目的操作运转的。近年来，各地区出现多起幼儿园安全事故，不仅对幼儿的身心发展造成严重的伤害，也给幼儿园的利益带来了不少的损害，如何帮助幼儿园规避风险，维护自身利益也应纳入培训体系中来，以保证幼儿园可持续发展。

        三、结语

        园本培训是提高教师专业化程度的重要途径，也是幼儿园可持续发展的有力保证。我们要在实践中不断探索，使园本培训真正落到实处，为提高教师队伍整体水平做实在的贡献。

        参考文献：

        [1]孙景源著.《新课程师资培训模式研究》.山东大学出版社.2004年.

        [2]广州大学教师培训学院著.《教师培训的改革与创新》.北京师范大学出版社.2012年.

        [3]教育部教师工作司著.《幼儿园教师专业标准解读》.北京师范大学出版社.2013年.

        [4]漆国生著.《教师培训的改革与创新》.北京师范大学出版社.2012年.

        [5]肖胜萍著.《企业员工培训手册》.经济管理出版社.2005年