(完整版)教学评一致性

——    研修心得领悟

2018 年 12 月 22 日-24 日，我参加了全国教研工作转型与创新

研修班，聆听了七位教育专家的优秀报告，学习了他们丰富的教育授课经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。

学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的优秀报告《基于授课议论一致性的授课方案与实践》，引导我们对“目标授课议论一致性”又进行了深入的研究学习。“目标授课议论一致性”是有效授课的基根源理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性表现在“教、学、评”必定共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生

的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。 吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那处？

你可否已经把学生带到那处？分别从授课目的、授课过程与方法、学习收效议论三个方面让我们明确了授课、目标、议论的关系。在授课中怎样做到授课评一致性呢？我做了深深的反思。

一、确立清楚的学科目标系统

学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着授课的方向，是授课方案的灵魂。所以，设计科学、详尽、可操作的学习目标是有效“教

学设计”的应有之意。

第一，要依据学科“课程标准”。 学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准授课”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标拟定的大方向。在授课方案中，若是没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计经常会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，经过一系列的目标详尽化技术，确立学期或模块的目标，再详尽化为单元或课时目标，此路径能够表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。

第二、要正确对待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确掌握教材，吃透教材，并充足利用教材，成立正确的教材意识。教材中有着丰富的授课素材，是设计学习目标的参照，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非授课任务，也绝非授课过程应该达成的目标，而可是为了实现目标的载体。这就是我们在平时授课中素来重申的不能够“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。

第三、掌握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，认识学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意采集不同样学生学生经过自主学

习、预习所达到的“新原点”凭据，掌握学生“到哪儿了” 。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，

从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。

二、规划基于目标的授课过程

组织推行授课活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂推行中，要有意识地运用有效路子向学习目标靠拢。这一环节，最要点的问题有三个：一是自始之终把目标看作一节课的灵魂，授课的要点行为都应指向目标的达成；二是把教的过程看作评的过程，不断认识学生学到了什么，不断做出后续基于凭据的授课决策；三是办理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。

第一、学习目标的达成要敬爱学生的认知规律。在课堂授课中，学习的主体是学生，授课方案必定以学生为主体，敬爱学生的学习规律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，授课方案不但要关注“教”这个知识“人与人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转变”，即学生接受知识、内化知识的过程。第二、要选择科学有效的授课方法、授课技巧。众所周知，合理科学的授课方法、授课技巧是学习目标达成的重要辅助手段，在授课活动睁开的过程中，选择有效的授课方法、授课技巧是至关重要的，这些方法技巧的选择必定与特定的学习目标相适应，这样才能更好地实现有效授课。

三、设计基于目标的议论任务

明确了学习目标此后，学生可否能够达到，达到的程度怎样，是我们向来应该关注的，这就需要对授课议论进行设计。设计授课

议论，平时有以下几个方面的考虑。

第一、对学习目标进行重新审查。设计授课议论其实也是对学习目标进行重新审查的过程，审查所设计的学习目标可否可测、可评，可否存在“虚假目标”，可否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以保证学习目标的精准性。

第二、议论任务的设计要指向学习目标。“有效授课不是理性的思辨，而是基于凭据的推论。”授课方案可否有效，就要看指向学习目标的议论任务可否能够达成，所以，只有议论任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于凭据的基础上，解析学生经过学习可否发生了所希望的变化，这是教师授课可否有效以及下一步授课策略怎样睁开的重要参照。

第三、议论设计要在次序渐进中不断考量学习目标。第一，授课议论不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂授课之中，是嵌入式的，授课的过程同时也应该是一个次序渐进的议论过程；其次，议论问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，要点处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。

四、设计与目标一致的测试议论

我们在实质授课中经常会忽略这一点，当堂检测经常是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就简单以致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。若是测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的收效，也就无法对本节课学习目标掌握的详尽情况进行议论。

学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无

从得知了。所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从

而对学生一节课的目标达成做出正确的议论。

总之，由目标、授课、议论一致性引领课堂授课，在前进的过

程中，也许会充满迷惑，遇到挫折。只要我们百折不挠地向着“教

书育人”这个大目标迈进，教育就能真切走进学生的心灵，开启智

慧，滋润生命。