浅谈化学学科专业素养

传统教研在功能上更多的是体现为关注研究教材、教法和学生学业成绩的提高，对教师的专业发展关注不够。这导致有的教师从教数十载，其专业发展水平还只停留在入职后的初期水平。甚至遗忘了部分已学过的专业知识，知识体系滞留在所教的教材的知识水平。导致了初中老师漠视或遗忘高中知识，而高中老师漠视或遗忘大学知识。

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，新课标教材中的知识体系的变化就说明这一点，和旧版教材相比，新课标教材更加注重知识面的广义性（如：选修三、四、五），并且增加探究性实验，以及使高中化学的知识体系更加贴近社会和生活。这正是在督促教师向专业化发展，而且，教师只要在专业化发展的进程中，教师的教育实践中的主体地位和作用就能得到确认，教师的工作做为重要的专业和职业而就能得到确认。 因此，在新课程实施中，教师专业化发展的实现是教研活动的重要内容之一。教研理念必须适应这一新的变化，认识到教研组教研在促进学生发展的同时，应当具有促进教师发展的功能，应当树立教师专业化发展的新型教研理念。这样的教研才能在真正意义上使所有参与学校教育过程中的人——学生、教师都得到发展。

对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高化学教师的教研能力，促进教师的专业发展，具有重要的理论和实践意义。促使教师不断地向专业化发展而提高自己的专业化水平，要基于新课程教研活动和培训的参与的积极性和态度、积极采纳他人的教学经验而提升自我、勤于学习勇于创新。

教师专业成长不是自生自灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。

向名师学习，感悟成功的轨迹。可以通过新老教师协助活动，为年轻教师配备“导师”，从别人的成长足迹中体悟成功的经验。②参与教研活动，促进自我不断成长。每位教师必须积极参加市、州各类教研活动，每个学期，必须到知名学校参观交流或参与开放日活动至少一次。通过观摩、比较和个人实践，学习他人的成功经验，或从他人的失败中汲取教训，促进专业成长。③同伴互助，优势互补。借助教研、集体备课、网络教研等，与本校、外校同行交流，实现学科课程资源共享、教学经验的分享，谋求共同发展。

提升自身专业化发展，积极参加各级各类教学活动和听课、评课等教研活动，其最终目标就是为了寻找符合教学内容并且也适合自己教学方式的教学方法和课堂教学策略。