经安中学三级课程建设情况总结20130705

丰南区经安中学

2012年4月，我校承担人河北省县域基础教育教学改革综合实验项目丰南区实验区子项目《三级课程优化整合策略研究》顺利结题，有了以往课题研究的积淀，我校再次依托课题研究，把国家课程及地方课程、校本课程开发的领域向更深、更广延伸。有了课题研究的基础，我校在本学年的三级课程建设方面又进行了进一步的探索与实践。

一、地方课程的开设与开展

心理健康课是我们的省级课程，在三级课程开发中具有重要的作用。心理健康教育工作的开展进行了以下几个方面的努力： 

1.以学校培养目标为心理健康教育的总目标。

学校的培养目标为“培养胸怀宽广、学识渊博、身心俱健的‘海的儿女’”。几年来，学校根据农村中学心理健康教育的特点，围绕“学生的身心全面发展，学校的整体和谐发展”的理念，以人为本、培养学生健全人格，加强心理辅导室的规范化建设，优化心理健康教育的工作网络，培养了一支科研型心理辅导骨干队伍，初步形成“教师全员参与” 与“朋辈互助辅导”并重的心理教育模式，显现出了良好的发展态势。

2.以心理课程为基础内容，规范心理健康日常教学活动。

学校建立起以心理专职教师与班主任联合为骨干力量的教学队伍，深入了解和研究每个学生的心理特征，通过引导、学习辅导、行为诱导、心理疏导、思想开导等途径开展心育工作:

比如说，张凤香老师的“逆境一时，强者必胜”的主题班会；

董秀艳老师的团体活动课“你认识自己吗？

么学莲老师的“初中生心理‘减负’浅析--初中生学习心理调查与思考”等等。

3.以课题研究为主要平台，促进心理健康教育科学规范开展。

我校于2009年9月承担了国家基础教育实验中心十二五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》的子课题 “学校、家庭与社会”三位一体心理健康教育实践活动的策略研究”。主要研究内容为以下三个维度：第一是学校---家庭在学生心理健康教育中的互动策略的研究。比如，如何实现学校与家庭的最有效的互动沟通，学校如何调动家长的积极教育力量，学校如何培训家长实现家长与孩子一同成长；第二是学校---社会在学生心理健康教育中的互动策略的研究。比如，如何实现学校与校外教育基地、社会成长环境之间的良性互动；第三是学校---家庭---社会三者在学生心理健康教育中的互动策略的研究。比如，以学校为核心，如何调动家庭与社会教育资源积极参与学生心理健康教育；如何协调家庭与社会环境在学生心理成长过程同发挥积极作用。

学校有20位老师参加了这个课题的研究，每个人有明确的研究任务，每个月进行一次课题研究交流报告会，同时，在日常教育实践中，不断探索相关的教育策略。在今年六月份的“课题阶段研究成果”评选中，我校教师认真总结自己在课题研究中的体会与收获，有23篇的教案、案例、班会、随笔等作品被评为优秀作品。

我校还积极申报了丰南区教育的心理健康特色项目研究。研究主题为《中学生挫折教育研究》。在研究过程中，主要做了以下工作：第一是以课堂教学为主阵地，认真梳理实施耐挫折教育的基本内容。总结出七、八、九年级的挫折教育的不同内容。第二是利用各种主题活动及在日常生活中加强挫折教育。第三是在读书活动中提高师生挫折教育的理论素养及能力

4.以基地建设为主要活动，规范心理健康辅导活动。

在心理咨询室场地的选择，本着安静方便的原则，我们选在了二楼的一个小房间，房间的形状是一个正方形，其中一边都是窗子，因为有窗的房间会给来访者豁达的感觉。

其次是心理咨询室的室内布置，柔软舒适的沙发，学生容易放松；茶几,便于记录和摆放水杯，面巾纸等物品；书架或文件柜，用来存放适合青少年身心成长的书籍、资料，以及档案管理。尽可能在夺目的地方放一些盆栽、花瓶、书画作品等，因为这些美丽的室内设计可以改善环境气氛，增加美的因素。再次，完善的咨询制度是我们顺利开展学校咨询工作的必要保证，建立学生心理发展与咨询档案有助于学校了解学生心理发展状况，也有利于学校对咨询工作进行评估和管理，并能为学校开展相关教育研究提供数据。

5. 以培养师资为主要形式，培养科研型心理辅导骨干队伍。

为了使心理健康教育工作有效开展，我校对德育管理干部、班主任和中青年教师进行心理健康教育的业务培训，帮助他们掌握现代教育方法，提高工作技能。我校能够按照《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，逐步建立健全校园心理危机干预的三级预警机制，我们在心理健康教育活动课、小团体心理辅导、心理沙龙活动等方面作出了积极的探索与尝试，每年都组织两次以上心理专题活动，学生参与率达到98%以上；在各年级有效开设心理健康教育课。学校目前有国家三级心理咨询师一位。本学年，又有四位班主任教师及2位任课老师通过培训，掌握了基础的心理健康辅导专业知识。同时，通过专业教师对全校班主任的培训，提高了班主任对学生进行心理辅导的整体水平。

6.以大型活动为牵引，将心理健康工作推向深入。

本学期，在丰南计生局与丰南教育局的大力支持下，我校邀请著名心理咨询师张老师来校进行了以“青春风采”为主题的大型心理健康教育讲座。精彩的演讲、现场的热情的互动，让所有学生在轻松愉快的氛围中感受了心理健康教育的无穷魅力。

二、校本课程的开发与实施

校本课程作为新一轮课程改革中的重要内容出现，明确提出了要实行国家、地方、学校三级课程管理制度，把课程开发的一部分权利交给学校。作为沿海乡镇的农村中学，我校在校本课程的开发过程中，将本地潜在的教育资源转化为校本课程的资源，即开发了“海洋文化”为主题文化的校本课程。

经过研究与论证，我们认识到校本课程内容的选择应从学校和学生的实际情况出发，体现区位及学校特色。

（一）课程开发

我校在校本课程开发方面，加强“海洋文化教育”的行动研究。

1.乡土特色类校本课程开发。

我校在2010年开发的一套五册乡土特色类校本教材《走近海洋》《海洋艺术》《海洋文学》《海洋环境》《海洋经济》，于2013年进行修订，编撰成七年级《神奇的海》、八年级《艺术的海》、九年级《富饶的海》三册。七年级着重于兴趣，八年级着重于素养，九年级着重于责任。这套教材对于学生走近海洋、了解海洋、保护海洋起到了重要作用。

2.主题文化校本课程开发。

学校在2012年组织骨干力量开发的主题文化校本教材“海之魂”，《海之魂.融》《海之魂.容》《海之魂.荣》，主要把中学教育中的海洋精神进行整体总结，以生动的感人的事例、精辟的精神解读、丰富多彩的活动设计作为课程的主体形式，成为学校精神文化建设的一个重要载体。

本课程以传承和发扬“海洋文化精神”为核心，旨在培养初中学生成为“胸怀宽广、学识渊博、身心俱健的‘海的儿女’”；以海洋文化精神净化师生思想，升华师生灵魂，探索并开拓出和谐互动的师生成长新途径。

课程具体目标：

（1） 通过“海之魂”主题文化校本课程的实施，对学生实施“海洋文化教育”，通过校本课程的学习，培养学生对海洋、对家乡的热爱之情，浸润海洋文化，打造学校特色。

（2）通过构建“海之魂”主题文化校本课程体系，实施海洋文化教育，使学生具有主动接纳、和谐融汇的意识，培养博爱奉献、从容豁达的精神，形成开拓进取、追求卓越的品质。

（3）通过“海之魂”主题文化校本课程的学习，培养学生与他人积极主动交往、能以健康的心态包容他人、以奋力拼搏的精神为人生奠基的能力。

（4）通过“海之魂”主题文化校本课程的实施，搭建学校德育创新的平台，探索出校本课程与班级文化建设、学校文化建设、学校德育工作相融合的新领域。

3.学科延展类校本课程开发。

为培养全面发展的学生，我校与“一生双爱好”活动相结合，与乡村少年宫建设相结合，开设了五大类23门校本课程选修课。其中，10门选修课已经编写了教材。

同时，我们还编写了《海洋文化教育》系列校本教材的开发指南。

（二）课程实施。

我校严格按照河北省课程开设要求，将校本课正式纳入课表，每周一节。这节校本课程的内容主要是以乡土特色类校本教材《神奇的海》《艺术的海》《富饶的海》为教学内容，为培养学生的海洋素养服务，并培养学生热爱海洋、热爱家乡、热爱祖国的思想品质，培养学生的环保意识。培养学生调查分析问题、解决实际问题的能力，打造让每一位学生都能体验成功的校本课堂。并以此构建“感知大海、理解大海、欣赏大海、保护大海”的四个维度，构建大海文化的教育体系，促进学校全面发展。

主题文化校本教材《海之魂.融》《海之魂.容》《海之魂.荣》，作为学校德育文化普及的主要教材，受到广大师生的欢迎，在德育工作过程中起到重要作用。教师可根据学校及班级的德育工作需要，灵活地选取其中的章节设计自己的教学过程，也可以教材为基础，进行多角度的拓展。教学形式也灵活多样，可以是讲解式的，可以是学生交流式的，可以是小组合作式的，也可以是主题班会或主题活动形式的。

为深入推行主题文化校本课程，我们通过“海洋文化教育主题班会的评选”，调动全校师生对海洋文化的强烈认同感。

我校开发的学科延展型校本教材有“素养类”“艺术类”“健体类”“科技类”“益智类”等几类，与乡村学校少年宫活动相结合，作为少年宫辅导教师的辅助教材，并在活动实践中进行不断的修正与提升。

（三）课程效果

1.以校本课程为辐射，建构起“海洋文化教育特色体系”。

从形式上看，“海之魂”主题文化校本课程的教材编写本身就是“文化生根、理念落地”的一种具体表现形式，是学校海洋文化一种“物化”。

从内容上看，“海之魂”主题文化校本课程的教材，从三大教育板块、12个教育单元、24个教育主题，阐述了学校“海洋文化精神”的具体内容，学生通过这门校本课程的系统学习，将海洋文化精神固化为学生的自觉行为。

从意义上看，“海之魂”主题文化校本课程是提升师生海洋文化精神素养的一个平台，提升学校整体文化品格的一个重要途径。

从影响上看，“海之魂”主题文化校本课程，创新了学校德育的模式，是学校特色建设的一个新领域。

2.整合全体教师的优势，共同完善校本课程的开发。

（1）科学、规范地运用校本教材。将校本教材作为学校主题教育的载体，也是教师对学生进行品德培养的文本。教师在参考校本教材内容的基础上，创造性地运用校本教材，实施“海之魂”为主题的海洋文化教育。

（2）丰富、创新、发展校本课程。在运用“海之魂”校本教材的基础上，开发系列性的学校德育活动，在活动的评比展示评价过程中，征集教师、学生对于现有校本教材的意见和建议，为丰厚并发展现有校本教材的内容提供有力的依据。

（3）提升课程任教教师的专业素养。校本课程的实施主体是班主任及本班教育团队的教师，在课程实施过程中，形成新的教育主题，作为完善校本教材的主要内容。通过这种形式，引导教师专业素养的不断提升。

3.校本课程教学成果显著。

本学年，李秀娟、王俊会、张秋玲、郑付娟、李有霞、薄春霞、张凤香、王慧8位教师的校本课程教案推荐到唐山市参加评选，其中张秋玲，孙玉会两位老师的作品获得省级优秀课例。高海英老师的“有容乃大”、董秀艳老师的“和谐融汇”、刘彩霞老师的“和舟共济”主题文化校本课程、肖静老师的“静观潮起潮落”、李立坤老师的“渤海湾特色生物的调查与研究”等乡土特色校本课程在全省学校文化年会中展示，获得广泛好评。其中，肖静老师的课例被评选为省级参赛课例，代表唐山市参加河北省的校本课程教学比赛。

4.师生的文化认同感不断增强。

根据“浸润海洋文化，激励师生成长”的学校核心理念，将海洋文化精神不仅要贯彻在校本课程实施的过程中，还时刻关注在学校其他教育教学领域的方方面面，渗透海洋文化教育元素。通过不同形式的活动开展，师生的海洋素养不断提升，文化认同感不断增强。

可以说，三级课程的优化组合，促进了地方课程（心理健康教育）和校本课程（“海洋文化教育”校本课程及“海之魂”系列校本课程）的开发为支点,撬动学校整体工作的全面发展。三级课程的建设，我们脚下路还很长，我校将沐浴新课程改革的春风，锐意进取，不断探索，努力将课程建设推向一个崭新的阶段。