教师职业道德复习重点

第一章  教育职业及其教师的职业劳动

一、名词解释

1、官学：指由中国历代官府所办的各级学校。汉代的太学，唐代国子监。

2、科举制度：是封建社会的一种教育和考试制度，由于采用的是分科取士的办法，所以称科举。

3、教师职业：教育是传播知识、培育人才的一种职业，而教师则是从事这一职业的专业人员，即根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施行文化知识传授和思想品德培育，把他们教育成为一定社会所需要的人才。教师职业和教育职业是相统一的，可以说教师职业也就是教育职业。但二者内容稍有不同，教育职业强调的是这一职业的活动及过程，教师职业侧重于这一职业的主体及资格。

二、简答题

1、教育职业是怎样产生的？

教育职业是人类社会实践活动的产物，是社会分化的产物。

1.教育职业的萌芽。远古社会，年长者有意识地把自己的知识、经验传授给部落氏族中其他成员。这种传授就是教育活动的开始，也是教育职业的萌芽。

2.学校教育的产生。国家产生后，统治阶级需要一种专门机构培养其官吏和士人，从而使一部分人开始从事教育工作或专门接受教育。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之。西周分为国学和乡学两类。礼记中的学记、大学是世界上最早关于大学教育的经典。“政教合一”、“以吏为师”的教育形式，教育未能真正成为一门的职业。

3.教育职业的形成。的“士”阶层，诸子峰起、百家争鸣的学术盛况。孔子是我国私学的创始人和第一位真正意义上的教师。弟子三千，贤人七十二。“万世师表”、“至圣先师”。

2、我国书院教育有何特点？

书院是中国古代特有的一种教育组织形式。

❤1.书院基本上属于私学性质，但它又不同于一般的私学，可以说是一种高等形态的私学。

2.书院既是学校，又是研究机构（边听讲边问难的共同探讨，会讲），同时还是一个学术团体、文化中心，对当时的学术思想、文化教育以及世风民俗产生过较大的影响。

3.搜集、收藏、刊刻图书也是书院的一项重要活动。

❤3、教师的职业劳动有哪些特殊性？

书的内容：教师职业劳动是一种传播文化知识、教育一代新人的社会实践活动，或者说是一种教书育人的实践活动。与其他职业劳动相比较，教师职业劳动具有的六个方面的突出特点。

1.目的的双重性。既要对受教育者传授知识和技术，并培养他们运用知识和技术解决实际问题的能力；又要向他们传授社会思想道德，树立正确的人生观和世界观。

2.对象的多样性。教师教育劳动对象是正在成长中的有理想、有感情、有思想的活生生的人。

3.手段的示范性。指劳动手段的特殊性，指教师自身所具有的素质。

4.过程的往复性。体现在劳动过程上的传递性和双向性以及劳动内容上的重复性和连续性。

5.内容的丰富性。教学和对学生智力、情感、个性、品德、行为等方面的教育引导。大学教师教学与科研并举的特殊性。

6.效果的迟效性。十年树木，百年树人，教育的质量要通过长期实践的考验。

教师职业劳动的复杂性体现在以下几点：

❤课堂讲授的内容：

1.教育劳动的复杂性。1）劳动对象的特殊性：教育对象身上的许多不确定因素，有较大的可塑性，每一个学生还具有许多不确定的变化。

2）劳动内容的丰富性：教师职业劳动的内容除了自己所承担的课程的教学内容，还包括对学生智力的开发，情感的熏陶，个性的塑造，品德的培养，行为的训练等等。大学教师教学与科研并举。

3）劳动过程的往复性：第一，体现在劳动过程上的传递性和双向性。所谓教学相长就是这个道理，教师将知识技能和思想品德传授给学生，学生将其消化吸收，同时，教师也在教学和研究中不断得到自我充实和发展。第二，劳动的连续性和广延性。

2.教育劳动的创造性。目的和产品特殊性：培养高级专门人才。

3.教育劳动的协作性。劳动方式主要是以个体劳动为特征的，但从教育目的性、方向性角度看，整个教育者群体应当围绕引导、促进学生全面发展这一中心目标，保证其影响的一致性。是竞争与合作的统一。

4.教育劳动的示范性。激发学生兴趣，要“以知立教”，更要“以身立教”。

三、论述题

试述教师职业的特点及其社会功能。

1.教师职业是一种崇高而神圣的职业。教师职业的特点是指教师这一职业角色与其他职业从业人员的区别之所在。

1)崇高性。传承文化成果，培养一代新人。

2)奉献性。最富于无私奉献、自我牺牲的职业。一种甘当人梯的职业心理，一种间接性的价值。

3)示范性。知识的传授，有声的（或有形的）教育，“以知立教”。品德的培养，无声的（或无形的）教育，“以身立教”。

4)主导性。学生缺乏知识、经验、能力阶段，需要教师的积极引导和帮助，引导、指导、主导。

2.教师职业的社会功能。教师职业的社会功能指的是教师劳动对于社会进步所起的作用，或者所具有的价值和意义。教育职业具有多方面重要的社会功能，主要表现在培育一代新人、传承精神文化和推动社会文明。

1）培育一代新人。第一，教师是育人的导师。教师不仅是学生道德品质的塑造者，也是全民族道德的促进者。第二，教师的作用不可替代。教师对学生的成长具有系统的、持久的影响。人的个性的形成，教师起着重要的作用。学生的心灵需要教师的心灵去塑造。

2）传承精神文化。第一，人类文化的传播者。教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。第二，人类智能的开发者。教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起着重要作用。第三，新知识和新技术的创造者、传播者。产学研一体化吧，科研工厂。

3）推动社会文明。社会文明是人类社会在认识和改造世界的过程中逐步形成的精神生活与物质生活的总体的、进步的状态。第一，今天的教育，明天的科技，后天的生产。第二，社会稳定的促进者。建设和谐校园，成为建设和谐社会的重要保证。

第二章  道德与教师职业道德

一、名词解释

❤1、道德：是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范和个人品质的总和。

❤2、职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。涵盖了职业人员与服务对象，职工与领导，职工与职工，职业与职业之间等多重关系的调整与处理。

3、教育伦理学：是研究包括学校教育、家庭教育和社会教育在内的教育教学过程中的道德关系的一门学科。

❤4、教师职业道德：是教师从事教育活动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范与个人品质的总和。教师职业道德作为一种教育活动中的道德要求，是教育伦理学的一个组成部分。

二、简答题

❤1、如何理解道德的本质？

道德的本质是对道德产生的根源、社会地位、作用方式等问题的回答并以此区别于其他社会现象。客观唯心主义观点：认为道德是从上帝的意志或神的启示中产生出来的，是上帝或神通过圣人提出来的。主观唯心主义观点：道德是先天的与生俱来的，是人心所固有的东西。旧唯物主义观点：从人的抽象的自然本性出发，认为道德是人的天性的欲望。

马克思主义认为道德不是神的意志，也不是人主观自生的，更不能用抽象的人性来说明。道德的本质在于：

1.道德是一种社会意识。道德是由一定经济基础决定的上层建筑、社会意识形态，是社会物质生活条件的反映，并受着社会关系特别是经济关系的制约。社会经济关系直接决定着各种道德体系的内容、性质及其变化。

2.道德是特殊的规范调解方式。与政治、法制等制度性和强制性的规范相比较，道德规范就整体而言，则没有制度化，也不使用强制性手段；而且道德更是一种内化的规范，或称良心的规范，只有内化为良心这样一种道德意识和道德信念时，道德规范才能得到真正实施。

3.道德是一种实践精神。道德是人类掌握世界的特殊方式，是人类发展完善自身的活动，因此它又是实践的。道德作为一种特殊的实践精神，是以善恶的价值评价方式指导人们的行动，进而推动人类社会的发展。

2、说明教育伦理学与教师职业道德的关系。

教育伦理学是研究教育活动过程中一切道德关系与道德现象的；教师职业道德研究的是教师在从事教育活动过程中的道德关系与道德现象的。教育伦理学的研究对象是所有的教育者及一切教育活动中的道德关系；教师职业道德的研究对象只是职业教师及学校教育中的道德关系。二者之间显然属于全体和部分的关系，存在着相互、又相互统一，相互制约、又相互促进的辩证关系。

从教师职业道德方面来说，学习教育伦理学具有重要的积极意义：

1.有利于直接加强教师职业道德的认识和修养。教育是一项社会系统工程。包括学校教育、家庭教育和社会教育。其中学校教育则是现代社会条件下青少年接受教育的主要场所，学校教育的科学性和系统性使它在整个教育活动中具有一定的指导作用，而在学校教育中教师又是其中的示范者和主导者。因此对教师职业道德的研究无疑是教育伦理学的重要内容。

2.有利于全面提升教师职业道德的知识和能力。教育伦理学认为三个子系统各有优势和特色，家庭教育的亲密性和灵活性，社会教育的生动性和时效性等都是学校教育，也即教师职业劳动必不可少的有益补充。

3.有利于深入领会教师职业道德的本质和规律。教育伦理学的研究对象是包括教师职业道德在内的一切教育活动中的道德关系。这种研究是以理论的形式向人们展示教育活动中道德关系的准则以及道德现象的本质。有助于教师理解和领会，坚定道德立场，正确选择道德行为，调整道德关系，进一步增强教师教育劳动的自觉性和自信心。

3、社会主义职业道德有哪些主要规范？

爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。

三、论述题

结合教师职业道德的历史和现实，试述如何加强当今教师职业道德的建设。

教师职业道德是教师从事教育活动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范与个人品质的总和。教师职业道德作为一种教育活动中的道德要求，是教育伦理学的一个组成部分。

教师职业道德是教师职业活动的内在要求。

教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。

第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业。教师职业劳动的主要对象是学生，除此以外，教师与教师之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德。

第二，教师的技术规范和道德规范是相互重叠的。同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等等，反映的是职业活动中人与物的关系；而道德规范反映的是职业活动中人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业行为规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、仪态端庄等等，就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。

第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的。或者说，教师的“做事”与“做人”、教书与育人是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、最有效的劳动工具。

孔子言教方面：“有教无类”、“诲人不倦”等，最为重视的是“以身作则”，即为人师表。孔子在知识学习上，“学而不厌”，“废寝忘食”；在道德追求上，不论进退，“死而后已”，“安贫乐道”、“学以致其道”。孟子“尽心”、“寡欲”、“养气”。荀子“以礼正身”。

韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。“道之所存，惟师之所存”。柳宗元区分“章句之师”和“传道之师”。

朱熹强调道德与“天理”结合。“小学”，“教之以事”；“大学”，“教之以理”。结合实践，制定学规、学则，《白鹿洞书院学规》。格物、穷理、诚意、正心、立志、主敬的修养方法和要求。

康有为幼儿教师要选“德性慈祥，有恒心而无倦心”的人；小学教师“威严端正、诲诱不倦”；中学教师“行为方正、德性仁明”；大学教师“专学精深奥妙，实验有得”。教育目的在于培养“新民”，即具有“自由”、“自治”、“进步”、“进取”等新道德的人。教师要献身教育事业。

蔡元培用“义、恕、仁”比附“自由、平等、博爱”。“思想自由、兼容并包”，教师以“学诣”为主，学有专长，学养深厚。教师“以道义自勉”，培养“健全之人格”。

加强当今教师职业道德的建设（本课程的核心）

1、形成尊师重教社会氛围：教师在全社会的政治和经济地位的提高；全民族的文化素养和全社会尊师重教风气的改善；教育主管部门及学校对教师的信任和良好评价；学生家长对教师的尊重和对其威信的维护。（139教师威信形成的外部条件）

2、遵循❤教师职业道德基本原则：乐教敬业

❤师生关系基本规范

学生为本，尊生爱生。最基本要求。

教书育人，诲人不倦。进一步要求

依法执教，廉洁从教。

❤同事关系基本规范

相互尊重，相互学习。

团结协作，形成合力。

关心集体，顾全大局。

3.树立正确的教师人生观。

4.加强教师职业道德修养，提升教师职业道德境界。

第三章  教师职业道德的基本原则

一、名词解释

1、道德原则：也称作道德的基本原则或根本原则。它是一定社会或阶级在道德上对人们行为和品质提出的根本要求，是调整个人与个人、个人与集体以及与社会整体之间利益关系的根本指导，是评价人们行为是非、善恶的根本标准；同时，它也是对一定社会或阶级的道德关系的本质概括，是道德的社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映，是区分不同道德类型的最根本的标志。道德原则在各种类型的道德规范体系中，居于首要地位，起着主导作用，成为贯穿各种道德规范体系的总纲和精髓。

2、道德规范：是一定的社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体行为准则。在一定意义上，道德也可以简单地说，就是一系列行为规范的总和。

3、集体主义：是我国社会主义道德的基本原则，是以公有制为基础的社会主义制度在道德上的集中体现。社会主义的集体主义的基本内容要求是：坚持集体利益于个人利益的辩证统一，强调集体利益高于个人利益；充分尊重和维护个人的正当利益；当集体利益与个人利益发生矛盾时，要以集体利益为重，必要时放弃或牺牲个人利益；同时要不断发展完善集体利益，以逐步满足个人的正当利益。

4、乐教敬业：既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。乐教即是乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去。乐教之教就是教师的教育劳动，乐教之乐在形式上是指一种愉悦、快乐的情感，在实质上则是超越现实苦乐之上的一种身心和谐、热情投入的境界。敬业，即是尊重职业，就是指教师把自己的教育当作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志，刻苦钻研，努力奉献的精神。乐教与敬业是一个有机整体。乐教是敬业的基础和动力；敬业是乐教的体现和归属。乐教和敬业的结合，也提高了它的可接受性和可推广性。

二、简答题

1、如何理解道德原则与道德规范的关系？

原则是基础，贯通于各个规范之中；规范是原则的展开和体现。

道德原则和道德规范是同一个道德规范体系中的两个基本要素或基本层面，二者既相联系又相区别。

1.道德原则和道德规范的区别主要有二：

1）道德原则作为一种道德的根本要求和最高准则，较之道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性；而道德规范较之道德原则，更具有实践性、具体性和特殊性。2）道德原则作为一种道德的社会本质和阶级属性的直接反映，较之道德规范具有明显的社会政治性，会随着社会政治的变化而变化；而道德规范则表现出更大的稳定性和继承性。

道德原则和道德规范的联系也主要有二：

1）内容上的互补性。道德原则和道德规范虽然含义不同，但却是一个相互补充，相互依存的统一体。道德原则居于道德规范体系的主导地位而贯通于各个道德规范之中，没有这一贯通，道德规范就失去了它的本质属性而丧失其基础。反之，道德规范是道德原则的自我开展和具体体现，没有此，道德原则的内容也失去了其丰富性和具体性而徒具形式。

2）性质上的同一性。道德原则和道德规范都是反映一定社会或阶级利益的道德要求，都是对人们行为的一种规范和约束，二者皆有质的同一性。

3）还有一点，无论是原则的指导还是规范的约束，一旦进入实践的应用领域，它们都具有灵活性而不是绝对的。

2、如何看待教师职业中的苦与乐？

1.教师的劳动的辛苦人所共知的：

1）它需要全身心地投入。脑力体力双支出，劳动工具就是教师本人，整个的人格，无法用机器设备代替。

2）它需要全过程地投入。工作时间超出上下班时限和阶段性分别。

3）它需要全方位地投入。凡是有利于学生学习的一切场所，都可成为对学生教育的地方。

4）教师劳动的辛苦还突出表现在他们劳动的社会现实价值总是一种需要通过受教育者劳动及其成果才能体现出来的一种间接价值。

2.苦乐是一对矛盾。教师职业有的不只是辛苦，更充满了快乐和幸福。

1）传道之乐：包含着快乐和自豪、光荣。

2）授业之乐：人类文明得以延续，此过程中教师可以创造性地发挥，是一个自我表现和展示的过程。

3）育人之乐：教师劳动所培养出的一代新人，他们的生命是对教师生命的肯定，他们的劳动成果是对教师劳动价值的实现。

与教师的辛苦相比，教师的快乐一般不太为人所共知，因为它是一种超越一般苦与乐的人生至上的快乐，是建立在对自己职业的深入认识和信仰基础之上，属于一种精神境界。

三、论述题

试述乐教敬业道德原则的基本要求和现实意义。

1.乐教敬业的要求

1）必须真正理解教育职业的重要意义。教师乐于教育、热爱教育、尊重和献身教育职业的美好感情和高尚品质是建立在他们对于教育职业的地位、作用、教育事业的社会意义的深刻的、理性的认识基础之上。

2）必须提高自己的精神境界，坚守自己的职业信念。提高自己的精神境界，是指教师应该超越自我，超越个人利益的考虑而把教育工作视为为大众谋福利的事业。坚守自己的职业信念，是指教师对于教育工作的崇高性、神圣性等发自内心的坚定信心，不管遇到何种艰辛和困难，都始终不渝地追求自己所认定的体现社会大众利益的价值目标。

3）必须刻苦努力，提高自身素质。乐教敬业是建立在扎实的专业基础之上和广博的知识学问之中。学生能原谅一个教师的严厉，却永远不会原谅一个教师的无知。

4）严肃治学，精益求精。严谨治学是社会和教育发展对教师提出的要求，也是教师自身职责和使命的要求。为此，一是要以认真负责的态度完成教学任务；二是要有不断探索的精神，坚持科学研究。科学研究包括两个方面：一方面是对教学规律即教学过程中的本质联系的研究。另一面是对教学内容即本学科知识体系的深入研究。科学研究是源，教学是流，二者的关系是源和流的关系，源远而流长。

2.乐教敬业的意义

1）乐教敬业是教师热爱祖国和热爱社会主义的具体表现。（一般意义）

2）乐教敬业是履行教师职责的道德保障。（职业意义）教师的职责是教书育人。被教育者不是产品或商品，而是祖国的一代新人。他们是有血有肉、有思想、有个性、有情感的人，需要个性的发挥、心灵的沟通和情感的交流。教师必须倾注自己的心血，以美好的心灵、热烈的情感、鲜明的个性和真诚的人格去面对学生，通过师生之间情感与心灵的互动、交融实现教育劳动的最大效果。

3）乐教敬业维护教育改革发展的必然选择。（社会或现实意义）

市场经济的发展，知识经济的兴起，对我们教师和广大教育工作者提出了新的要求，必须在竞争中求生存，在竞争中求发展，必须在竞争中寻求并加强协作，以保证在竞争中取胜；必须加强自己知识和能力培养，提高自己作为一个教育者应该具备的素质和条件。

第四章  教师职业道德的主要规范（上）

一、名词解释

1、教书育人：就是要求教师不仅要教书（传授知识、开发智力等），还要育人（培养良好的思想、政治、道德等品质）。两者不可分割，是由合格人才的素质要求决定的。教书是育人的手段，育人是教书的目的。

2、教学相长：教育劳动过程中，实际上是教师和学生的双向活动过程，教师将知识技能和思想品德通过自己的劳动传递给学生，学生经过接受、转换和内化等过程将教师传授的知识变为自己的知识，并通过自身的锻炼和修养，形成高尚的人格。与此同时，教师也在教学与研究的过程中，不断得到自我的充实和发展。

3、学生为本：提出学生为本，就要树立这样一个观念：高等学校和教师因为学生而存在，为了学生而发展。学生是学校的根本，是教师这个职业存在的理由和根据。教师应该把学生作为自己的工作中心，把培养学生、促进学生最大限度地发展作为自己的基本职责。

4、廉洁从教：就是要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师特有的权利（招生、分数、评奖等）从学生身上牟取私利。

二、简答题

1、高校师生关系的特点和意义。

1.特点：

1）时空特征：高校师生关系是在特定的时空环境和活动中形成的。（确定年龄范围17-23岁，大学校园，教育和教学活动）。

2）内容实质（精神关系）：高校师生关系从内容和实质上说，是一种思想、情感、观念等精神性关系。

3）表现形式（教师主导）：高校师生关系的状况是以教师一方为主导的。

4）主体形式（个体群体关系）：高校师生关系交往的主体形式仍然是个体和群体之间的关系。学院、系科、年级、班级、小组、寝室、社团。

基本状况：高校师生关系的性质可分为三种基本类型：民主平等型；专断型；放任自流型。从和谐程度分；和谐型，亚和谐型（“钟点师生”，“学期师生”，“校园师生”），不和谐型（师生关系若即若离，不冷不热，甚至对立）。

高校师生关系存在的主要问题：师生交往沟通减少；师生交往伦理发生倾斜，最突出的表现是师生关系中情感成分趋淡，功利关系趋浓；教师的权威性和师生的信任度下降。

2.高校师生关系在教师职业劳动中的意义：

1）师生的相互熟悉是教师职业劳动的前提条件。

2）师生的相互尊重是教师职业劳动的基本保证。

3）师生的相互合作是教师职业劳动是有效工具。

4）师生的相互信任是教师职业劳动的理想境界。

2、尊重学生的意义和要求。

1.尊重学生的教育学意义：

1）尊重的需要是人的基本需要，尊生是满足学生的基本需要。“给儿童的劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他们心目中激发起自豪感、自尊心，是教育工作的头一条金科玉律。”

2）尊生是为了调动学生的主动性和积极性。

2.尊重学生的基本要求：

1）尊重学生的自尊心。教师要像保护自己的眼睛那样保护学生的自尊心。刺伤了学生的自尊心，就扑灭了学生心中渴望进步的火花。

2）尊重和培养学生的良好个性。存在个性发展的程度（成熟度、稳定性、鲜明性等）和性质（好与坏等）的不同。由于个性和个性差异存在的客观性和合理性，教师要尊重学生多样化的个性。注意避免把个性（性格）、德性（品质）和品性（素质）混为一谈。热情、积极、乐观、宽容、易适应、善调节、团队精神、创新精神等就是良好个性的重要特征。细节决定成败，性格决定命运。

3、热爱学生的意义和要求。

1.热爱学生的教育学意义：

1）爱是人的一种基本需要。如果爱的需要得到了满足，学生对教师产生一种依恋感，集体生活中也会有一种满足感和幸福感。爱一个学生等于培养一个学生，讨厌一个学生，也就意味着将要毁坏一个学生。

2）爱是教育的桥梁。对于教师来说，对学生诚挚的爱，是沟通学生心灵、启迪学生智慧的一把金钥匙。

3）爱是培养学生具有高尚社会情感的重要手段。

2.热爱学生的基本要求：

1）全面关心学生的成长。既要关心学生的精神生活，又要关心学生的学习生活，还应该关心学生的身心健康，心理咨询师，心理健康。

2）平等开放地爱每个学生。爱，是指与崇高的职业责任感相联系的对学生的一种态度。爱是开放的，向每一个学生开放。既爱“金凤凰”，也爱“丑小鸭”。

3）保持对学生稳定而持久的爱。教师不能因为个人情绪的变化而迁怒于学生。教师必须能够控制自己的感情，始终让学生感受到自己的一颗爱心。

4）对学生认真负责，严格要求。教师对学生的教育要“严”但不是“凶”。一是严而有格，既定的标准。二是严而有度，恰到好处。三是严而有恒，始终如一。四是严而有方，刚柔相济，寓刚于柔。严而有情，严出于爱，爱寓于严。

三、论述题

1、联系实际谈谈教书育人的途径和方法。

1.课堂教学是教书育人的主渠道。每一节课、每一项教育教学活动，都是教书育人的场所和机会。大力发掘本学科教学内容中的德育教育因素，选择和创造最适当的教学艺术和技巧。

2．教师与学生的课下交往。是教书育人必要的补充和延伸。

3．教师要有锲而不舍、诲人不倦的精神。是教书育人的基本保证和途径。碰到什么样的学生，都不能轻言放弃。即使家长放弃了、学生自己放弃了，教师都不能放弃。我们一定要尽到最大努力。

❤2、你是怎样理解廉洁从教的道德要求的？

1.淡泊名利。把个人名和利看淡些，超脱些。1）淡泊名利与社会主义市场经济的“竞争进取”要求一致的。从内容或实质上说，名利是社会对个人和组织所作出的贡献（主要表现为物质成果）或奉献（主要表现为精神财富）的一种肯定、酬赏或回报。淡泊的不是“贡献或奉献”，而是形式的表现。2）提倡淡泊名利有着十分现实的依据和意义。

2.严于自律。每个人对自己的言行都要有所约束，这是由人的广泛的社会联系、多重的社会角色、多样的社会责任决定的。教师慎用教育权、管理权、评价权，在教育公正与个人利益之间取舍。从教师自身素质特征上说，教师为人师表的社会角色期待也必然会引起相应的自我意识和角色认同；教师作为知识分子，理性发展程度相对较高，自我反省、自我控制能力也较强，因此，对教师要求严于自律，也具有广泛的认同度和可行性。

第五章  教师职业道德的主要规范（下）

一、名词解释

1、教育合力：人才成长是由来自家庭、学校、社会等各个方面的教育因素共同施加影响的结果，这种“由多方面教育因素共同施加的全方位、立体式的综合影响”，即通常所称的“教育合力”。

2、教育者集体：“教师集体”有狭义、广义之分，狭义指在学校里专门从事德、智、体、美等方面教育的任课教师所组成的集体，广义上则指由一所学校里全体教职工所组成的教育工作者的具体，包括学校的党政领导、行政管理人员、授课教师、技术和后勤服务人员等等。广义的“教师集体”也即“教育者集体”。

3、集体凝聚力：教育者集体凝聚力，即一所学校里将每一位教育工作者联系在一起，保持着相互悦纳、相互吸引、互补共生、协调一致关系的情意因素的总和（情感上融洽和凝聚），它是使教育者集体得以稳定的关键性因素，也是教育者集体的力量源泉。

4、教师与学生家长互动：是指教师与家长之间发生的交互作用和影响，它是教师、家长各自人际互动系统中的一种特殊的和主要的形式。具体地说，它要求在教师与家长在交往中能够各自对对方提出建设性意见、建议，促其改变教育目标、教育过程（包括方式、方法、手段等）和效果评价。

5、社区教育：作为一种教育哲学，是一种地域性的全方位的大教育观，是与社区内的经济、政治、文化、科技发展以及日常生活相联系综合协调的各级各类教育，它体现了现代社会的全民教育思想。社区教育意味着这种教育将以社区为单位进行，为社区所有成员的教育需求提供服务，促进社区开发、利用社区资源去解决社区面临的各种问题。

二、简答题

1、简述教师与同事、与学生家长之间的和谐关系对于教育工作的重要意义。

1.教育学视野中教师与同事之间和谐关系的意义：

1）积极、和谐的教师与同事之间关系为教育合力所必需。人才成长是由来自家庭、学校、社会等各个方面的教育因素共同施加影响的结果，这种“由多方面教育因素共同施加的全方位、立体式的综合影响”，即通常所称的“教育合力”。学校的每一位教职工都应当对这一合力有所贡献。

2）教师与同事之间关系具有对学生的强烈示范作用。

3）教师与同事之间和谐关系是高校校园和谐的重要表征。

2.积极和谐的教师与家长之间关系对于教育的重要意义：

1）从宏观上看，建立和谐的教师与学生家长之间关系，有利于通过学校教育与家庭教育的相互结合，形成较强的教育合力。

2）从微观上看，建立积极和谐的教师与学生家长间关系，有助于教师完善教育教学过程，促进教育任务的完成和教育目标的实现。

2、教师可以通过那些重要途径实现互助互学，以促进教师专业发展？

1.相互学习是通过教师之间的素质互补，提高教师素质和教育教学水平，促进教师专业发展的重要途径。教师与同事之间的相互学习，既包括知识、能力，也包括教育教学经验和技巧，还包括其教育观念、学校的教学管理制度、人际关系处理技巧、教师职业道德要求等重要方面。

2.相互观摩。

3.相互交流。同事之间信息、经验交流，是实现互学共进的必要条件。一类是关于教学活动的信息、经验，如教学管理制度、教学研究动态等等；二是关于学校管理活动与管理对象的信息、经验。

4.相互评价，是一种建设性的教师评价方法，也是教师与同事之间相互学习、取长补短的一种具体方式。通过相互评价，为教师提供建设性意见和必要的鼓励，以提高其专业意识、专业技能和专业水平，深入认识教师发展与提高学生学习质量，实现学校发展目标的相互关系，从而促进教师的专业发展。

3、教师从事社区教育、社会服务的意义何在？应当遵循哪些道德要求？

1.教师积极参与社区教育，有助于多元化的教育形态需求得到社区内外所有相关专业教师的广泛支持。一定要树立高度的社会教育责任感，摆正自己的位置：服务社区教育与获得物质报偿自己的位置；教师劳动与社区教育目标之间的位置。另，教师对社区建设的贡献主要可以体现在四个方面：

1）做好教师的校内本职工作。

2）利用教师的知识优势，参与社区教育。

3）为社区发展规划和社区管理措施的制定、实施提供智力支持。

4）积极参与社区内的各项活动，开展广泛的社区服务。

2.学校和社区的互动对教师道德的基本要求：

1）模范服从社区的规范、管理。

2）主动争取社区对学校教育的支持。

3）积极参与社区教育。

4）全面服务社区建设，促进社区发展。

3.教师从事社会服务的意义：

1）从事社会服务有利于教师通过奉献社会，促进社会主义物质文明和精神文明建设，更大限度地实现其人生价值。

2）教师直接为社会服务，有利于深入了解实际、了解社会、了解国情，理论联系实际，增强解决问题的本领，从而能够更好地提高教学与科研的水平，提高教学质量。

3）在社会服务过程中，教师能够通过扮演多种角色的专业实践，不断锻炼自己的严谨治学、务实求真、团结协作、诚实守信、开拓创新等优秀品质。

4.教师从事社会服务过程中的具体道德要求：

1）服从学校管理，促进本职工作。

2）讲求诚信服务，保证服务质量。

3）增强整体意识，注重社会效益。

4）规范服务行为，维护教师形象。

三、论述题

1、结合自己的学习或工作经历，谈谈教师如何与家长改善关系、加强合作？

1.尊重家长，谋求家长对教师的理解和支持。

1）主动联系家长。

2）尊重家长对教育活动及其子女发展情况的知情权。

3）认真听取家长的意见和建议。

4）尊重学生家长的人格，做到不训斥、不指责。

5）教育学生尊重家长。

2.加强互动，实现教师与家长的教育合作。

1）确立教师与家长加强互动的观念。

2）增强家长“与教师合作”的意识。

加强互动，实现教师与家长的教育合作，要求教师必须在以下方面有所作为：第一，采取多种形式调动学生家长参与学校管理、教育的积极性。第二，对家庭教育进行必要的指导。指导家长正确认识和处理子女之间的关系，与子女建立平等、民主的新型关系；要向家长宣传有关家庭教育的理论知识；指导家长建立开放的家庭教育模式；指导家长形成全面发展的教育观念；指导家长改进家庭教育的方式方法，理性、科学地实施教育。

2、试述处理教师与教育者集体之间关系应当遵循的具体道德要求。

1.关心集体，顾全大局。

1）热爱集体，积极为集体承当义务，爱护集体的荣誉。

2）正确处理集体中的各种矛盾，自觉维护集体利益和团结。

3）积极参加集体建设，通过集体实现共同进步。

2.支持、协助领导工作，共建教育者集体。

1）领导往往作为集体的代言人或代表，决定着整个集体的活动，对整个集体的发展负责。领导者应当负有更多的责任：管理、协调、团结、改善与教师的关系。

2）教师也必须理解、尊重领导，维护领导的权威，积极支持领导工作，并以此作为教师合作精神的重要体现。维持领导的权威，服从领导的正确决定；通过参与行为，积极协助领导工作；积极争取领导对教师工作的支持；发挥监督、批评职能，热忱帮助领导修正错误。

第六章  教师职业道德的重要范畴

一、名词解释

1、教师公正：主要指教师在教育活动中处理各种关系要符合公认的道德准则，即在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。其核心要求是，公平、合理地对待和评价每一个学生及全体合作者。

2、教师良心：也即教师职业良心，是指教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊的道德自我评价能力。它是教师职业道德自律的重要形式。教师良心是教师职业行为的内在尺度，是教师的一种自我反省、自我检查和监督，是教师在精神上抵制错误道德动机，选择正确道德行为的调节器。

3、教师威信：指教师在教育教学活动中建立起来的为人们所肯定、赞扬甚至敬仰的职业声望。是教师素质、能力的核心要素，是建立在对学生的人道关怀、对学生人格的尊重以及自己丰富知识和卓越才能、完善人格基础上的综合影响力。

4、教师德性：即指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质，是一种习惯于欲求正当之物并选择正当行为去获取的个人品质。教师德性强调的是职业道德上的高标准，具有高标准和理想的成分。

5、教师人格：指教师在其角色互动过程中所表现出的教师专业心理倾向、价值取向、行为方式和个体品质等人格特质，是教师行为中所应形成的内在动力组织和相应的外在行为模式的统一体。内在动力组织包括作为教师的工作动机、情感、态度、信念和价值观等，外在行为模式是教师在内在动力驱使下所形成的稳定的言行举止、仪态风度等外部表现。

二、简答题

1、简述教师道德义务与法律义务之间的关系

《教师法》所规定的教师义务也就是教师的道德义务。教师法律义务从表面上看主要是对教师职业劳动过程“做什么”、结果“做到何种程度”的形式规定，但无不蕴含着丰富的道德以为因为它也同时规定了“做”的价值取向，即“怎样合道德地去做”，因此，教师的道德义务与法律义务之间的关系是统一的。

我国《教师法》明确规定：教师应当履行下列义务：

1.遵守、法律和职业道德，为人师表；

2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

3.对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动；

4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

6.不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。

2、简述教师良心的含义与作用。

1.教师良心，也即教师职业良心，是指教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊的道德自我评价能力。它是教师职业道德自律的重要形式。教师良心是教师职业行为的内在尺度，是教师的一种自我反省、自我检查和监督，是教师在精神上抵制错误道德动机，选择正确道德行为的调节器。

2.教师良心对教师职业行为的促进作用具体表现在以下方面：

1）教师良心能促进教师自觉地履行职责，提高其教书育人的自觉性，保障教育教学质量。

2）教师良心能够提升教师在自我价值。

3）教师良心能够对学生发挥显著的榜样效应。

3、简述教师人格的含义、特征及培养途径。

1.教师人格是指教师在其角色互动过程中所表现出的教师专业心理倾向、价值取向、行为方式和个体品质等人格特质，是教师行为中所应形成的内在动力组织和相应的外在行为模式的统一体。内在动力组织包括作为教师的工作动机、情感、态度、信念和价值观等，外在行为模式是教师在内在动力驱使下所形成的稳定的言行举止、仪态风度等外部表现。

2.除专业性特点外，教师人格还表现出以下几个特点：1）个体性与社会性的统一。2）内在性与外在性的统一。3）实然性与应然性的统一。

3.教师和谐人格的培养：人格是在社会化、个性化的过程中形成的。三个因素：遗传机体因素、环境与社会因素、个人的生活方式实践因素。因此，

1）通过集体教育、团体学习和个人自学等形式，进行教师专业人格的充分体认和自我修养。其核心在于，要求教师保持高尚的、坚定的理想信念，正确的人生观、世界观和价值观，以及良好的道德品质。

2）在专业心理咨询中寻求支持服务。

3）加强职业生活体验和专业实践锻炼。

三、论述题

1、结合自己的学习或工作经历，谈谈教师如何在教育教学工作中保持教师公正。

作为一种道德要求，教师公正主要指教师在教育活动中处理各种关系要符合公认的道德准则，即在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。教师在教育活动中所涉及的利益关系很多，比如教师自身投入和收入的关系、教师集团的利益关系、教师和学生之间的关系、教师和学生家长之间的关系等，正确地对待和处理这些关系，就必须遵循公正这一基本的道德准则。其核心要求是，公平、合理地对待和评价每一个学生及全体合作者。

1.必须认识到自己所提出和坚持的“教育公正”原则的具体性、境域性和相对性；谁也不能将自己理解的“教育公正”作为一种普遍性和绝对性的“正义”强加于其他人身上。

2.教师公正不仅要求教师要摆正自己的位置，做到自知自重、不卑不亢，要具有无条件的爱心和高度的宽容、耐心，还必须在处理和学校领导、同事、学生家长等方面的各种关系时正确适用以下基本规则：1）尊重和保障基本权利的规则。2）机会平等的规则。3）能力、努力、成绩与贡献相统一的规则。4）社会调剂的规则。

3.如何合理地运用教师权力，公正地对待每一位学生，是教师公正的重点。教师的权威性、学生的向师性以及人的情绪、情感的强势作用，都要求教师慎用权力。为此，对教师的道德要求是：平等地对待学生，爱无差等、一视同仁，实事求是、因材施教，处事公道、奖罚分明。

2、试述教师威信的构成要素及高校教师树立个人威信的途径与要求。

1.教师威信指教师在教育教学活动中建立起来的为人们所肯定、赞扬甚至敬仰的职业声望。是教师素质、能力的核心要素，是建立在对学生的人道关怀、对学生人格的尊重以及自己丰富知识和卓越才能、完善人格基础上的综合影响力。

教师威信的构成主要有四个方面：

1）品德威信。使学生产生敬重感。

2）思想威信。使学生产生敬佩感。

3）学识威信。使学生产生崇拜感。

4）情感威信。使学生产生信赖感。

2.良好的教师威信主要由教师良好的思想品德、教学能力、教学态度和民主作风等使学生接受、内心佩服而树立起来的威信。教师威信的树立，依靠教师个人的优秀品质、学识才智、育人成果、社会贡献而获得，重在通过教育实践活动进行自我培养和提高。为此，

1）必须增进师生交往的艺术性，保持积极的师生关系。

2）必须不断校正自己的行为，使自己在学生心目中的不良印象减至最低程度。

第七章  教师的人生观

一、名词解释

1、人生目的（147）：目的性是人类特有的现象，是人的主观能动性在行为指向和活动结果上的反映。这种与一定人生观相联系的，对具体行为目的起着指导和支配作用的的总的目的，就是人生目的。即一个人对自己生命存在和生命活动（生活）的目的所持的基本观点和态度。

2、人生态度（152）：态度是人在一定的情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。人生态度是在一定的生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定地反应、评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。我们可以把人生态度从不同角度用三分法分为三种典型类型。如从行动的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型，从感情表现上分为乐观型、悲观型和达观型，从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型。

3、人生理想（151）：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。职业理想是人生理想的组成部分，是指个人所希望从事的职业和在这一职业中希望达到的成就。对教师来说，职业已经确定，职业理想主要表现在教师在这一职业中所希望达到的成就。

4、人生意义（156）：主体对自己的生命存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。

5、人生价值（154）：从价值的产生和创造角度说，人生价值就是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）的需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。通俗地说，人生价值就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。

二、简答题

1、人生目的有哪些类别，对不同的人生目的应该怎样评价？（148）

由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总的目的，所以，在类别上是有限的，现实生活中存在着的人生目的的主要类型从不同角度有以下几种划分。

1.从目的的意向性（强度）上看，可以分为追求人生和自然人生。前者一生的目标很明确，并下决心朝着既定的目标走，生活节奏较紧张，感觉有点累，但却能得到充实和成就的补偿，后者没有很明确的目的，顺其自然，得过且过。生活往往平平常常，庸庸碌碌，一事无成，但有时也能从轻松自如中找到平衡。

2.从目的的指向上看，可以分为奋斗型人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）；前者人生目的侧重于确定的结果，有较强的精神动力，也更有可能实现自己的奋斗目标，感受人生的高峰体验，但也有可能因为过分关注结果而忽略路途中美好的景色。后者则看中人生的过程，对结果并不太在意。

3.从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）人生和社会（取向）人生；前者的人生目标是围绕个人的，如成名成家，虽有些偏狭，并且冒着与社会整体利益相冲突的风险，但在一定时期特别是在人生的早期为生活及时提供了明确的方向和最为直接的动力。后者的人生目标是指向群体或者社会的，如国家强盛。社会人生胸怀是宽阔的，境界是崇高的，但是迄今的社会历史还是局限于少数道德楷模。

4.从目的的内容上看，可以分为俗欲人生和雅趣人生。前者追求的目标侧重于物质生活方面的，如吃喝玩乐。后者则追求精神方面的，如求知，修身，审美等心灵的愉悦。

简单地说：1)从目的的意向性上看，可分追求人生和自然人生

2)从目的的指向上看，奋斗型人生和欣赏型人生。

3)从目的的开阔性、层次性上看，自我人生和社会人生

4)从目的的内容上看，俗欲人生和雅趣人生

2、简述人生态度在人生中的作用。（152）

1.积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。

2.积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。

3、教师的人生意义和价值是什么？（158、155）

1.教师的人生意义是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的源泉和自我发展的可能性根据。教师的人生意义是职业共性和从业者个性的统一。

2.教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为一个个体，其价值的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号等等，其价值存在的真正根基是在学生心目中。

三、论述题

1、如何理解教师的人生观与职业道德的关系？（147）

1.人生观又称人生价值观，是人们对自己生命的存在、活动和过程的根本看法和态度。人生观一旦形成，就从根本上、总体上影响和支配着一个人的思想和行为，当然也包括对职业的态度和行为。反过来说，一个人的职业道德状况，从根本上或从深层次的意义上是受其人生观支配的。

因此，讨论教师的职业道德，就必然涉及人生观问题。

2.也只有从人生观的高度，才能够把职业道德不仅仅看作是职业对从业者的外在要求，而同时也是健康向上的人生观在职业活动中的必然表现。

3.从人生观的层次上讲职业道德，也就不满足于在具体行为上符合职业道德规范要求，更重要的是要确立其坚定的职业信念和正确的职业态度。

2、联系实际谈谈教师的人生意义和幸福。（158、159）

1.教师的人生意义是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的源泉和自我发展的可能性根据。教师的人生意义是职业共性和从业者个性的统一。

2.快乐和幸福是对生命活动意义的不同层次的肯定性回答和体验。快乐是这一体验的基础，是具体的、感性的、当下的。教师职业活动本身的乐趣概括起来有三种来源：一是环境之乐。教师生活的环境是学校，比其他社会环境要单纯的多；教师交往对象主要是学生，年轻、活泼、朝气蓬勃，是希望、梦想和美好的代名词。与学生长期打交道自己也会变得年轻些、活泼些、愉快些，有益于身心健康。二是劳动方式之乐。教师特别是高校教师劳动的个体性强，自由度较大，思想和思维空间较广阔，可以充分显示自己的个性和创造性，比较符合人的自由本性劳动。三是劳动成果之乐。教师的劳动成果是年轻一代身心的健康成长和成熟，是培养出各个方面的人才。教师教出了好学生，不仅自己看着高兴，学生也很感激，并且学生对教师的积极反馈不是一次就结束的，而是长期的、反复的。所以教师用自己的辛勤劳动送走一届届学生，同时也在不断积累着自己的精神财富和幸福资源。

3.幸福是在快乐基础上产生的、更高层次的对生命活动意义的肯定回答和积极体验。其层次性主要表现：快乐是个别的，幸福是整体的；快乐是暂时的，幸福是永久的；快乐是简单的，幸福是丰富的；快乐是个人的，幸福是共享的；快乐是易得的，幸福是难求的。从根本上说，快乐是行为主体个别需要的满足，幸福则是人的根本的、长远的需要（人生目的和理想的实现）的满足。

教师的幸福感首先源于对教师职业的人生信念，即把教育教学活动不仅看作是一个职业活动，更是自己的事业追求， 是自己的理想寄托和价值依规；其次是要以积极乐观的态度对待工作和生活，善于从职业劳动中感受快乐，发现美好；最后，勤于学习，乐于奉献，敢于争先，在自身不断发展和劳动的成果收获中感受真正的幸福。

第八章  教师职业道德评价（不考）

第九章  教师职业道德的修养

一、名词解释

1、教师职业道德修养：是人的道德修养的一个方面。它是指教师根据教师职业道德规范的要求，通过在学习、实践中进行自我锻炼、自我评价和自我教育，从而使自己的职业道德素质不断提高、职业道德人格不断完善的过程及其结果。

2、教师责任感：也即每个教师对自己从事的职业所承担的职责、所担负的历史责任的认识。作为构成教师活动的基础，教师责任是客观存在的。因此，教师要“知责任、明责任、负责任”。

3、教师良心：是教师道德觉悟的综合表现，指教师对自己在教育劳动中应付的道德责任的自觉认识和评价，它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中体现了教师的职业道德自律。教师职业道德修养的过程既是一个形成教师良心的过程，也是教师良心不断发挥作用并得到检验的过程。

4、教师职业道德境界：也即教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水平。教师职业道德境界是其职业道德修养目标的外显形态。教师职业道德境界是一个多层次的复杂的道德意识的集合体。

二、简答题

1、简述教师职业道德修养的主要原则。（1）

1.知、行相统一的原则。

2.动机、效果相统一的原则。

3.遵守与创新相统一的原则。

❤2、你认为教师职业道德修养应当达到怎样的境界？（195）

教师职业道德境界，也即教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水平。

教师职业道德境界首先是一个多层次的复杂的道德意识的集合体。根据教师对教书、育人二者之间关系的把握和实践程度的不同，可分为以下四种境界：

1.“厌教”。这是最低的教师道德境界。现实生活中，有少数教师基于父母愿望、高校毕业生分配制度、职业收入稳定等原因进入教师行业，从事教师职业非其所愿，他们把教师职业当作一种纯粹的谋生手段，对教书育人不仅没有兴趣，甚至充满厌恶和反感，只是由于就业压力或人事制度而滞留于教师队伍中。其中有些人对自己从事的职业甚至存在着自卑心理或蔑视心态，其教育教学活动反映出他们处于疲于应付、“当一天和尚撞一天钟”的状态；有些教师甚至一切以是否能满足自己的利益要求为转移，从学生家长那里牟取私利。教师道德规范在他们眼中只是一种不得不接受的约束，其职业道德素质尚处于纯粹的“他律”水平。在一定意义上，这种教师根本谈不上修养的境界，因为其所作所为本身就意味着不道德。

2.“教而不育”，即只注重教书而忽视育人的境界。处于这种境界的教师应当说已经达到一定的自律水平。其不足之处主要在于，他们倾向于将教师当作一种“任务型”角色，满足于上好自己的课，完成分内的工作，既不考虑自身能力的充分发挥，又过于强调学生在自己所教课程上的学习结果而不关心其全面发展；既缺乏对学生的热爱，也缺乏与同事、与学生家长之间的相互配合与协作；在教育教学的观念、方式、方法上存在着许多陈旧、落后甚至对学牛产生消极影响的东西。

3.“重教轻育”，即重教书、轻育人的境界。处于这种境界的教师职业自律水平较高，能热爱教师职业，愿意为教师事业作出应有的贡献，具有较强的事业心和职业责任感，能在教育教学活动和日常生活中做到严于律己，忠于职守，尽职尽责，关心学生，密切团结同事，积极联系家长。但是，他们虽能对学生的品德、心理及其他方面的发展给予关注，这种关注却不够充分，对学生发展的思考不够深刻；他们尚未能把学校及教师自身的各种因素都视为可能对学生产生重大影响的教育因素；他们对教师职业行为的伦理反思尚不深入，对教师职业道德规范的运用缺乏灵活性，在具体情境中仍可能存在与教师职业道德的基本精神相违背的行为。

4.“教、育并重”，即教书、育人并重的道德境界。这是教师职业道德的最高尚的境界，教师对职业道德要求的反映也发展为“从心所欲不逾矩”的自由状态。处于这种境界的教师能深刻地认识到教育在中国特色社会主义建设事业中的战略地位和对人的全面发展的重要意义，对教育事业忠贞不渝，痴心不改，无私奉献。他们既重对学生的知识传授，又重学生的能力培养、心理培育、品德发展；既尊重学生的主体地位，又注重教学过程控制和教学相长；他们会将一切社会或个人因素与学生的发展联系起来，调动这些因素发挥积极作用，同时这些因素的消极影响。

从教师的人格境界分为经师（谋生的职业）、能师（智慧型教师）、人师三种。

教师职业道德修养的重要目标在于：在学习和实践中不断地将其职业道德境界提升到更高的水平，以至达到最高的职业道德境界。

3、简述教师职业道德修养的主要内容。（196-199）

1.提高教师职业道德认识。

2.培育教师职业道德情感。

3.锻炼教师职业道德意志。

4.坚定教师职业道德信念。

5.养成良好的教师行为习惯。

三、论述题

1、为什么说“将理论、规范的学习与教育实践相结合，是教师职业道德修养的根本途径”？（202）

将理论、规范的学习与教育实践相结合，是教师职业道德修养的根本途径。在理论上，实践是人类认识的来源，认识发展的动力，检验认识正确与否的基本途径。人们思想观念的形成、发展以及思想观念的正误判断，都离不开实践。

实践对于教师职业道德修养的意义主要在于：

1.实践是检验教师职业道德修养的标准，也是教师职业道德认识的强化机制。

2.实践是教师个体的一种角色适应方式。

3.实践是一种重要的体验方式。

4.实践还是一种重要的养成方式。

2、结合自己的执教专业，谈谈你对教师职业道德修养的意义、途径和方法的认识。（186、199、203）

教师职业道德修养是人的道德修养的一个方面。它是指教师根据教师职业道德规范的要求，通过在学习、实践中进行自我锻炼、自我评价和自我教育，从而使自己的职业道德素质不断提高、职业道德人格不断完善的过程及其结果。

1.教师职业道德修养的意义：

1）道德修养的一般意义：道德修养对经济基础的形成和发展有不可忽视的能动作用；道德修养影响着整个社会风尚；道德修养促进人的全面发展和自我完善。

2）修养方法是提升教师职业道德素质的基本方法；道德修养是教师的品德发展走向自律、自由的关键环节；加强道德修养是教师做好教育教学工作的要求。

2.教师职业道德修养的基本途径：

1）加强理论学习，重要环节。

2）积极投身教育实践，根本途径。

3.教师职业道德修养的主要方法：

1）榜样学习法。

2）自我省察法。内省法。见贤思齐，吾日三省吾身。自我解剖、自我批评的方法要求：学会正确认识自己；要有承认自己的错误、不足的勇气；要有闻过则喜的精神。

3）自我激励法。目标激励；对比激励；成效激励。

4）防微杜渐法。慎独（当一个人独处或别人不在场、无人监督的时候，总是非常谨慎地注意自己的思想和行为，不做任何有悖道德规范的事情）；慎微（勿以恶小而为之，勿以善小而不为）；慎始。

结合自己的思想实际谈谈你对教师人生价值的理解。

    人生价值是一个人对他人、集体和社会的贡献和奉献。人生价值可以通过政治价值、经济价值、教育价值、科学文化价值、道德价值等多方面的途径或形式表现出来。教师的人生价值主要是通过教育价值来体现和实现的。教育价值就是培养人、发展人、完善人的价值。一个教师人生价值的大小就是看他在多大程度上促进了学生在德、智、体、美、劳等各方面素质的全面、健康的发展。而要做到这一点首先教师自己的素质就要得到全面的发展和提高。教师确立了正确的人生价值观，对端正工作态度，自觉加强职业道德修养都具有重要的意义。联系自己的思想实际。

某高校一位体育老师在体育课上谈到学生穿的运动服质量不好时，说了这样一句话：“这是因为你们辅导员拿了经销商的回扣”。请从教师职业道德的角度对此作出评论。

    答：这位教师违背了教师职业道德关于教师同行之间要相互尊重、团结协作，以形成教育合力的规范要求。作为一名教师，不能在学生面前毫无根据地诋毁其他的老师，否则会同时损害或削弱自己和被诋毁教师的教育力量。在本例中，不论这位体育教师说的是不是事实，都不应该在学生面前损害作为同行的另一位教师的形象。如果有事实根据，可以与本人交换意见，给予批评与帮助，也可以向院系领导反映。但不能也没有必要告诉学生。

一位高校教师在承担大量教学工作，并取得良好教学效果的同时，还应学生的邀请，利用自己的专业知识义务给学生搞咨询、办讲座、当顾问，受到学生的欢迎。但由于受到现行教师评价体系的，这位老师并没有得到相应的利益、荣誉等鼓励。请从职业道德的角度对此作出评论。

    这位教师这样做，真正做到了教书育人。义务为学生提供所需要的服务，表现了这位教师对学生的爱和责任。没有得到相应的利益、荣誉，说明现行的教师评价体系是不完善的。一方面，我们应该及时进行教师评价体系的改革，鼓励广大教师教书育人，另一方面，教师也应该淡泊名利，无怨无悔，把为学生服务，满足学生的需要，促进学生成长和发展看作是最有价值的事。

一些高校教师在社会上兼课、兼职很多，没有足够的时间和精力认真进行校内的教学和科研，请从教师职业道德的角度对此作出评论。

这些教师把主要的时间和精力放在兼职赚钱上，违背了爱岗敬业、教书育人、尽职尽责、严谨治学，提高教学水平等教师职业道德的要求。对这样一些教师，除了要加强制度的约束和管理外，还要加强教师职业道德的教育和修养。教师要正确处理好校内教学和社会服务的关系，用优异的教学水平为社会提供优质的服务，用社会服务的经验来丰富校内的教学。

你认为目前大学教师职业道德存在的主要问题是什么？这些问题应怎样解决？

答：总的来看，大学教师队伍的师德是好的，但也存在不少问题：

1教书与育人分离，传道与授业脱节。

2师生交流沟通少，师生感情弱化，功利色彩趋浓。

3青年教师中拜金主义比较眼中，争名争利时有发生。

4教师事业感、责任感趋淡；出现许多“饭碗”教师。

5同事间的功利趋向为交往原则。

6为己之目的，取悦领导，攻之于同事。