语文教学方作业

第一次作业答案

客观题 判断题

1.信息技术只有“中介”的作用，没有创制语文教学资源的功能。错

2.语文课堂教学中的心理状态指师生的情绪稳定、人际关系和谐、行为反应与刺激情境相符、不背离社

会行为规范，自我意识与自我实际基本相符。对

3.应按照正确、有效、适用、适当的基本原则选择教学参考书。对

4.教材选文可分为定篇、例文、样本、用件四种类型，在使用“文选型”教科书时可根据不同的选文类

型进行不同的课堂教学操作。对

5.语文教科书由知识系统、选文系统、助读系统、作业系统这四大要素构成。对

6.语文教科书是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标。对

客观题 多选题

7.“母语能力与生俱来。”这句话说明：ACD

A：婴儿出生以后，凭借人类的语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口

语。

B：婴儿出生以后，不经过专门的语文学习，就能够具备语文能力。

C：人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制。

D：母语能力不仅源自人类机制的特殊构成，更是反映出人类的文化血脉生生不息的伟大力量。

8.“语文课堂教学生成资源”是指：ACD

A：语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象。B：语文课堂上出现的各种语文学习材料。

C：语文课堂上具有突发性、偶然性、现场感、生动感的语文学习资源。

D：语文课堂上由师生双方临时生成的有利于语文学习的资源。

9.“语文课堂教学基础资源”是指：ACD

A：经过教育部门批准的提供给学生和教师的必读材料。B：围绕语文教材而出版的其他材料。

C：主要指语文教科书。           D：教育部门规定教师或学生使用的语文学习材料

10.“无文学素养的人不能作好的小说的批评”这句话表明：ACD

A：语言表述有歧义。B：语言表述很清楚。C：可以作“无文学素养的人不能作好的小说批评”解。

D：可以作“无文学素养的人不能批评好的小说”解。

第二批作业答案

1： [多选题]以下关于教学模式的说法，正确的有  ACD

A：一种教学模式就是一种学习环境。B：语文教学模式太多，造成模式运用单一和模式与教学脱节的现象。

C：教学模式可以灵活运用，教师可以根据实际情况调整出诸多变式。D：指反映某种教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的具体的教学活动程序和结构。

2： [多选题]以下关于策略的说法，正确的有：  

A：指解决问题时所选择和使用的计谋和办法。B：策略与方法的意思完全相同。C：策略包含具体的方法，同时也包括对方法的选择和。D：策略概念有不同层次。ACD

3： [多选题]本课程提出的语文教学三大原则是：  

A：“授之以语”，突出语言文学的学科原则。B：“授之以理”，突出语言文学的科学原则。C：“授之以欲”，促进语文素养的发展原则。D：“授之以渔”，建构学习方式的长效原则。：ACD

4： [多选题][组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的教学模式是:  

A：著名教育学家凯洛夫提出的教学模式。B：该教学模式是最新的教育研究成果。C：该教学模式没有体现自主、合作、探究的学习方式。D：该教学模式已经没有任何意义AC

5： [判断题]所谓原则，就是指观察问题或处理问题的准绳,指说话或行事所依据的法则或标准。很明显，原则就是一种尺度，而这个尺度既可以是人们对理想的诉求，也可以是对做人做事底线的规定。  正确

6： [判断题]语文教学原则指为解决现实中的语文教学问题，以保证语文教学系统 的正常运行，促进语文教育理想的实现而制定的，用以规范语文教学行为的基本准则。  正确

7：判断题]]语文教学"学科原则”是指"授之以语”,它强调语文教学内容不能缺席；语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；在语文教学过程中要体现出"语文味”。  正确

8判断题语文教学"发展原则”是指"授之以欲”,这里的"欲”包含着求知欲望、成长需要、社会要求等一切与语文教学有关的愿望。  正确[

9：判断题]]教学模式是课堂教学的程序和结构,教学方法是课堂教学中所使用的具体手段；不同的教学模式可以用同样的教学方法,不同的教学方法也可以在同样的教学模式中使用。  正确[

10：[判断题]点释义是对所提取的知识（技能）点，只能用形式逻辑中"种差+邻近的属”等比较标准的形式给予解释：错误

11 [判断题][对所要讲解的知识（技能）点给予标准的定义本来是天经地义的事情，这应该是教学内容设计的基础。：正确

12：判断题][视点结构教学内容设计要求教师一定要学会给所提取的"点”加以解释，要养成尽量用标准的定义形式表述知识（技能）点的意识。正确

13： [判断题]有些知识（技能）点也会因各种原因暂时无法形成比较规范的定义形式，也不要勉强。但尽量用规范的概念形式来表述则是很必要的，因为这往往有利于把教学中一些不清晰的知识（技能）点清晰化，并使知识的传授和运用更加容易。正确

14：判断题正确清楚的朗读”的定义：正确清楚的朗读是指字音准确，不添字漏字，不读破句，停顿恰当，且字正腔圆，音量适当，速度合宜的一种口语表达技能。  正确

[15：判断题]确定关键词是从对[知识点的定义中挖取（即明白指出或加着重号）核心的或者要着重讲解的可以进行再定义的关键词语。[正确

16 [判断题]]关键词是构成定义的核心词语，而且是准备教给学生的几个重点的词语，这几个词语就是整堂课教学内容的支撑点。：正确[

17判断题  一节课的教学内容非常丰富，如果没有关键词，学生就会对所学内容感到茫然或杂乱。似乎什么都学了但又似乎什么都没得到，也不能进行有效的记忆，从而影响知识（技能）的理解和运用。：正确18判断题]重新组合――指用以进行审美形象加工的思维方式，可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。正确

19： [判断题]审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。]：正确

20： [判断题]]语文教学"长效原则”认为：语文学习方法不仅是获取知识的手段，也是语文教学内容的重要组成部分。  ：正确

点释义是对所提取的知识（技能）点，只能用形式逻辑中“种差+邻近的属”等比较标准的形式给予解释。（错误）

第四次

1、语文教学内容是指  

A：语文学科知识（技能）点及其相互间的逻辑关系所构成的信息系统。B：由语文课程内容转换而成的，与学生语文学习需要相适应的知识系统。C：语文教学内容就是语文教科书的内容。D：根据语文教学目标而选择的有利于学生语文素养形成的文化知识体系。ABD

2、从有关教学内容系统或教学材料中提取并阐释一个或若干知识（或技能）形成语文教学中心点，这个中心点可以是：  

A：知识技能点B：思维训练点C：情感升华点D：审美欣赏点ABCD

3、审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。  正确

4、重新组合是指用以进行审美形象加工的思维方式，可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。  正确

5、语文教学内容相关点包括"单元相关点、学科相关点、跨学科相关点”等。  正确

6、教学材料不是一般的课外读物，其基本用途是帮助学生建立知识构架、明了知识功用、丰富知识内涵。  

正确

7、：点释义指对教学中心点给以正确的解释和正规的表述，表述时要尽量做到：  

A：形成某种定义的形式，使之表述明确。B：有理据意识，不能信口开河.C：必须以每个学生的理解程度来表述，学生不懂的就不解释。D：用规范的概念形式来表述有利于把教学中一些不清晰的知识（技能）点清晰化，并使知识的传授和运用更加容易。ABD

8、课堂教学内容中的关键词是指：  

A：从中心点的解释中提取的核心词语。B：课堂上要着重讲解的可以进行再定义的词语。C：整堂课教学内容的支撑点，有利于学生形成“举一反三”能力的重要词语。D：语文课堂教学中教师使用频率最高的词汇ABC

9、教学内容（中心点）的深广度（即难度）可以随意确定的，不一定要体现教学目标的规定。  错误

10、：教学目标解决教什么的问题，而教学内容则解决为什么教的问题；教学目标决定教学内容，教学内容服务于教学目标。  错误

11：语文教学目标系统在《语文课程标准》中有明确陈述。语文课堂教学目标的确认，应以该系统为背景和依据。  正确

12、语文课堂教学目标设计有三大技术要领，即语文课程目标系统认知技术、语文教学目标确立技术、语文课堂教学目标表述技术。正确

13、教学目标是全部教学的指向，是全部教学因素的统帅，也是对教学过程及教学效果进行最终评价的依据。  正确

14、教学目标及其内涵越明确则教学的方向就越明确，学生发展的预期性和可能性就越容易成为现实。  

正确

15、任何学科的教育者或教学者在对学生实施教育教学影响之前，都应该对学生的发展怀着某种预先的期望，这种预先期望的确认就是教学目标的设计。正确

16、教学要求指完成教学任务时应当遵循的章程或注意事项。  正确

17、教学指标指某一项任务的具体规定（如项目、数目、程度、进度等）  正确

18、教学任务指实现目标的具体指标  正确

19、教学目标指具体的、可以量化的预期结果；  ：正确

20教学目的指总体的、普遍的、终极的理想追求；  ：正确

第五次答案

1、语文教学模式设计的依据有：：A教学目标：B教学内容 C 知识点D知识间的逻辑结构ABCD

2\教学模式的纵向结构是指：教师教学的逻辑线路B学生学习的逻辑线路C：师生交往的逻辑线路]

D]：教学材料的逻辑顺序  ABD

3、本课程提出的作文教学三法训练模式中的三法是指： ABD]  A：诱导想法B：强化章法C：改变笔法D：丰富手法

4、点引入的实质是： ACD    A：将本课的教学中心点呈现给学生。

B：将课文的精彩内容呈现给学生的教学设计。C：它是课堂教学首要的教学环节。D：将学生的注意力集中到课堂学习中

5、语文教学过程是教学活动从开端到结束所经历的全部历程，为了让这一历程清晰严谨又生动活泼，往往需要]某种教学模式来规范。   正确

6、视点结构教学模式是指以一个清晰的点为基点和起始点，将客观事物普遍联系（结构）的整体，移入学生大脑，形成相应的知识架构和思维方式的教学模式。   正确

7、问题情境→收集信息、→、、实验或证实、→做出解释→总结策略是单元教学模式的基本环节。错误

8、]：语文教学基本逻辑环节设计由视点―延伸―检测―回归这个步骤组成，分别完成讲解核心知识、扩展知识视野、实际运用知识、反思学习策略的任务。 正确

9、点延伸指沿着关键词，扩大或加深知识点的涉及和运用范围，牵联出若干相关知识点或相邻知识点，使知识点延展成线、成面、成体的过程。    正确

10、教学模式指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的课堂教学方法。   错误

11、语文课堂教学目标确立是指语文教师执教前对课堂教学目标给以明确和肯定。             正确

12、在《语文课程标准》中对学生某部分知识的学习会提出不同程度的要求，语文教师必须了解这些要求的行为标志，以指导学生学习时在行为上达成这些标志。   正确

13、学生是否发展以及发展的程度如何不能凭想象或感觉说了算，而必须用一系列的行为加以证明，这些行为在课程目标系统中应该有具体而清晰的表述。  ]正确

14语文课程目标的实现程度是指对语文课程目标达成水平的科学界定，是对学生经过语文学习后的发展状态所进行的文字描述。   正确

15、语文课程目标的发展顺序是指语文课程目标系统根据学生已有水平和潜力而确定的纵向结构，它是语文课程目标系统的动态反映。 正确

16、学科教学是学校教育的主要实施渠道，学科教学目标的实现是学校教育目标实现的主要途径。]正确

17、语文课程目标系统的层面构成是指根据学生需要和语文学科特点而确定的语文课程目标的要素及其分布。  正确

18、能否清楚认识语文课程目标系统的各个因素及其之间的关系是语文教学目标设计能否成功的前提，否则我们的目标设计就会顾此失彼，导致学生片面发展甚至相互抵消，使学生零发展或负发展。 正确

19、语文课程目标系统认知是指对由多种因素及其之间的关系构成的课程目标系统的辩识和理解。 正确

20、对语文教学目标系统的认知，可采用层面构成分析、发展顺序梳理、实现程度落实等技术指标。正确

第六次答案

1、简要分析"文本阅读能力”的含义及意义。

答：含义：传统意义上，文本指的是文学，在学校里即指学科教材。在新课程下，文本泛指教材及为教材服务的相关资料，包括文字、相关配套资料、音响设备、网络咨询以及日常生活中的各种各类信息，文本阅读：是指阅读主体以自己的经验，对文本进行阅读，从中获取有关信息并加以处理的一种体验、再创造活动。在我们这个信息时代，信息构成我们生存环境最主要的特征，文本阅读也将成为学生获取信息、适应时代生存环境的首要能力。

意义：（1）、文本阅读是新课程下学生认识世界的重要媒介。

新课程标准明确指出：数学学习内容的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。因此，文本阅读作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要载体，在数学教学中将是基础的基础。特别是新课程改革后，数学课本的内容和形式都有很大的改进。数学教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。其内容编排形式活泼新颖，呈现方式丰富多彩，具趣味性和可选择性；解决问题的策略多种多样，具**性和灵活性；激活学生思维能力具多层次性和多角度性；文本图文并茂，内涵丰富，具综合性和实践性。这些变化改变了数学课本往常刻板沉闷的形象，从而更好地激发学生阅读数学课本的兴趣。本课题将抓住这一特点，巧妙地利用数学文本，以（人教版）教科书为载体，以与教科书相关信息为阅读源，运用探究性阅读、创造性阅读、多角度阅读及体验性阅读的方法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，引导学生主动与文本进行对话，加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，形成独特的感受（2）、文本阅读是培养学生形成良好的阅读数学文本的习惯的需要在数学教学实践中，我们常为这样一些现象所困扰：一、面对计算题，学生能够准确迅速地解决，但对一些信息分析处理，不少学生对数学语言的提炼和描述往往言不由衷且缺乏逻辑；二、在同一个班级中，学生理解能力呈多极化。一部分学生能对题争个滔滔不绝，而另一部分学生却只会袖手旁观；三、学生的数学交流常处于不规范的状态。课堂上经常出现学生明白文本表示的含义，却无法合理组织语言，甚至不能清楚表达出来。有时，学生用来自生活中的常用语的概念（日常语言）表述，但这些概念在数学中有了新的内涵（数学语言），学生由于把握不准两者差异而曲解其含义；四、学生能在日记周记中流利地表达自己的心灵感悟，却对数学的小作文或数字日记束手无策……这些都表现出学生阅读理解能力和数学素养的缺失。所以，在小学里以何种方式来落实数学文本阅读，如何利用文本信息有效指导数学阅读分析等问题展开迫切需要得到解决。

2、请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的意义

答：语文教学三大原则的内容及其意义分别为：

一."授之以语”，突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。 "授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题 ，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文 化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。语文教师 也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活 泼地进行。二."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生 得以发展的教学才是有效的教学。"授之以欲”的"欲”就包含着"求知欲望”、"成长需要”、"社 会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的 发展原则。 "授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉 地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望 。在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。三. "授之以渔”，建构学习方式的长效原则。这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。 而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，教师 的输出方法要有利于学生获得输入的方法。这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系，即语文 学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学内容的重要组成部分。总之，"语、欲、渔”三字原则，即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”，从语文教学内容 、语文教学目标、语文教学方法这三个方面，对语文教学行为所作的规范，有利于解决当前语文教学中 的基本问题，无论是语文教学设计和操作，还是对语文教学的评价和交流，作为"尺度”，这三个原则 都具有可行性。

3、《语文课程标准》提倡怎样的学习方式？

答：义务教育阶段有"全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设而有活力的语文课程” 共4条课程理念。高中阶段有"全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建和谐、有序的语文课程”共3条课程理念。 4、根据教材有关章节的原理，并结合语文教学实际，分析"诱导式”课型的特点

答：在作文教学中，诱导是预设的活动，它是诱导者根据自己的意图，通过一定的方法，让被诱导者循序渐进的完成指令，最终实现自己的期待。诱导式作文就是根据"诱导”的基本特征来设计和开展作文教学，因此诱导式作文具有如下特点：1．诱导性。诱导式作文是在教师诱导下的作文，这种诱导是预设的，教师的预设包括如下内容：(1)明确诱导的目的即教学目标；(2)选择诱导的策略即教学策略和方法；(3)获取先期经验。即写出下水作文；(4)设计诱导的过程。诱导的过程设计要有层次性、可操作性和体验性，能让学生在教师分步诱导过程中得到成功的尝试。下面是一节小学四年级作文课的诱导过程设计(诱导的目的是让学生写出《春天》这篇作文，做到层次清楚，抓住特征) 　　(1)教师让学生分别讲述所看到的春天景象，这包括春天的人、春天的事，春天的山，春天的水，春天的田野，春天的太阳。春天的大地……讲述中师生互动。补充完整，教师将重点词语板书在黑板上；(2)教师要求每名学生将听到的讲述分类整理，制成卡片，每张卡片上只写一个内容，如春天的人，春天的风，春天的水……；(3)教师要求每名学生将板书的词语恰当的使用在某张卡片中，并与卡片已有内容连缀成连贯的话；(4)按一定的顺序调整每张卡片上的句子，使每张卡片上围绕一个中心来说，去掉庞杂的句子；(5)修改每张卡片上的文字，解决错别字和有错误的句子；(6)将所有的卡片按照一定的顺序编号，这些顺序如从远到近、从上到下、由里到外……(7)学生按照整理的顺序读一读，然后为作文写个开头和结尾；(8)按照卡片的顺序和文章格式要求誊抄。这八个步骤的设计体现了教师的诱导，目的是为了解决小学四年级学生作文无话可说、无从说起、说得不正确等问题，其实就是对写作中的选材、布局、修改等的训练。 2．针对性。诱导式作文的诱导不是教师盲目的、凭空想象的诱导，而是针对学生作文中存在的实际问题开展的诱导和训练。由于不同年级存在不同的问题，不同的学生存在不同的问题，因此开展诱导式作文教学既要考虑每个年级存在的共性问题，也要考虑每名学生存在的个性问题，因人制宜，对症下药。这就要求诱导之前摸清每名学生存在的具体问题，进行认真的调查分析，在分析问题的基础上采取不同的教法，分别进行诱导。调查要采用不同的方式和方法：对还没有入门的学生，一般采用直接询问的方法；对已经入门的初学者，一般采用让学生试写一篇作文的方法；对于初高中学生，一般采用问卷的方法。分析要抓主要问题，要弄清影响学生作文的重点和关键问题，确定诱导的重点和具体的教法。3．渐进性。学生学习作文不可能一蹴而就。也不可能进行跳跃式的学习，而是一个循序渐进、不断学习的过程。这就要求诱导式作文教学遵循作文教学规律，有步骤、有层次地开展。例如，对于初学的学生，主要解决无话可说的问题，诱导的重点是教会学生观察、思考。教师在诱导时主要是启发学生回顾已有的生活经验，让学生说作文、记作文。再如，对于刚入门的学生，作文时往往存在条理不清、中心不突出等问题，教师在诱导时可以采用指导学生列提纲、列小标题以及评讲的方法，帮助学生理_清思路，教会学生围绕一个中心来说话。 4．实践性。作文教学的本质是实践的，诱导式作文也不例外。诱导式作文的实践性表现在：它不仅仅是作文方法的教授。更重要的是作文实践，是学生大量的练笔和教师不断的评改。因此教师在诱导式作文教学的过程中，既要教好每次作文，也要批改好每篇作文，还要仔细评讲。教师要让学生消除一蹴而就的突击心理和重知识轻实践的错误认识，要让每名学生认识到实践的重要性，让每名参加诱导式作文学习的学生具有"写”的决心。 　　5．整体性。诱导式作文教学是系统的作文教学，不是零打碎敲，不是一两次作文教学，而是系统的、有计划的、持久的和长期的教学。诱导式作文是分步实施的教学，每次作文课只是实施过程中的一步而不是全部。诱导式作文可分为布局谋篇、选择材料、行文、修改润色等多个内容，教师在教学的过程中应该一个方面一个方面的教，让学生一个方面一个方面的学和练，最终达到系统掌握。

5、请简要分析语文教学过程的特点。

答：语文教学过程属于"有目的有计划有组织”的人为设计过程，而设计者就是语文教师。语文教学过程的一个重要特点，就是教学过程是人为的，其发端的依据是教学目标，而教学目标又是学生发展的预期，因此教学过程的真正发生，是师生双方的共同投入，是教和学的统一。语文教学过程呈现出更为复杂的局面，它既是带领学生在"未知世界”里收获语文知识的过程，更是带领学生在"已知世界”里充实和提高语文能力和语文素养的过程。语文教学过程是以提高学生语言运用能力为主要目标的，教学的主要活动方式不是去理解概念或原理性的知识，而是在概念和原理的背景下，在各种语言现象中，引领学生去听说、去读写。语文教学过程更容易与人的教育过程融为一体，而呈现出内涵丰富的特点。"熟悉—陌生—再熟悉”是语文教学过程的特点。

6、请举例分析"问题设计策略”的基本思路。

答：问题设计策略是指教师在课堂上为引导学生思考而提出的问题。这些问题有低阶和高阶之分。一般有关"回忆诸如事实、术语和简单观察资料”等信息类问题、有关"整理复述、简单比较”等理解类问题；有关"把已经学过的知识用来回答提问，或与上下文联系起来”等运用类问题，均属于低阶问题。它们对学生的参与程度、知识的精细加工和学生之间相互承担一定任务的要求较低。而另一类诸如"分析、综合、评价”等问题，因为这类问题要求学生有分解并找出相互之间关系的能力，有作出推断和概括的能力，有给出独特又新颖的回答能力，有形成自己观点或解决问题方法的能力等，因此属于高阶问题。

第一次作业

1、“无文学素养的人不能作好的小说的批评”这句话表明：

A：语言表述有歧义。  

B：语言表述很清楚。  

C：可以作“无文学素养的人不能作好的小说批评”解。  

D：可以作“无文学素养的人不能批评好的小说”解。  

正确答案：ACD

2、“语文课堂教学基础资源”是指：

A：经过教育部门批准的提供给学生和教师的必读材料。  

B：围绕语文教材而出版的其他材料。  

C：主要指语文教科书。  

D：教育部门规定教师或学生使用的语文学习材料。  

正确答案：ACD

3、“语文课堂教学生成资源”是指：

A：语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象。  

B：语文课堂上具有突发性、偶然性、现场感、生动感的语文学习资源。  

C：语文课堂上由师生双方临时生成的有利于语文学习的资源。  

D：语文课堂上出现的各种材料  

正确答案：ABC

4、“母语能力与生俱来。”这句话说明：

A：婴儿出生以后，凭借人类的语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。  

B：婴儿出生以后，不经过专门的语文学习，就能够具备语文能力。  

C：人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制。  

D：母语能力不仅源自人类机制的特殊构成，更是反映出人类的文化血脉生生不息的伟大力量。  

正确答案：ACD

5、语文教科书由知识系统、选文系统、助读系统、作业系统这四大要素构成。

正确答案：正确

6、教材选文可分为定篇、例文、样本、用件四种类型，在使用“文选型”教科书时可根据不同的选文类型进行不同的课堂教学操作。

正确答案：正确

7、应按照正确、有效、适用、适当的基本原则选择教学参考书。

正确答案：正确

8、语文课堂教学中的心理状态指师生的情绪稳定、人际关系和谐、行为反应与刺激情境相符、不背离社会行为规范，自我意识与自我实际基本相符。

正确答案：正确

9、信息技术不仅有“中介”的作用， 而且还有创制语文教学资源的功能。

正确答案：正确

10、“点提取”既是重要的教学环节也是重要的教学技术，是需要各位教师引起高度重视、需要反复多次的实践才能理解和形成的。

正确答案：正确

11、点提取的前提是对语文教学内容体系有基本的了解,以便确定某知识（技能）点在整个教学内容结构中的位置，也就是能够指出所提取的“点”的上位概念、下位概念、平行概念等。只有这样，才能使所提取的（也就是要教给学生的）知识或技能点最终形成“结构”，而不是单个单个的散点。

正确答案：正确

12、点提取的关键是对教学内容和学生水平的深入理解。

参：正确

13、一个高素质的教师能提取出有意义、有价值的中心点”，使学生花很少的时间却学到最有效的知识（技能），以达到真正的减负提质”。

参：正确

14、选择确定一个什么样的知识（技能）点教给学生，实在是对教师知识水平、教学观念、教学经验等各方面素质的检验。

参：正确

15、无论由何种内容构成教学中心点，最后都需要落实到概念以至关键词才能真正形成。

参：正确

16、学科知识体系亦即系统的学科教学内容，分为学科知识点（学科概念及规律的概称）和学科结构两大部分。

参：正确

17、视点结构教学内容设计指对学科知识或技能等进行概念及其之间关系的逻辑处理。

参：正确

18、视点结构教学内容的设计就包含了对教学中心点、相关点、点与目标、点与材料等几个方面的设计技术。

参：正确

19、学科知识（技能）点主要是指每门学科所拥有的概念化或逻辑化（原理）的信息。

参：正确

20、语文教科书是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标的物质载体。

参：正确

第二次作业

1：“语文教学长效原则”认为：语文学习方法不仅是获取知识的手段，也是语文教学内容的重要组成部分。

参：正确

2：审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。

参：正确

3：重新组合――指用以进行审美形象加工的思维方式，可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。

参：正确

4：一节课的教学内容非常丰富，如果没有关键词，学生就会对所学内容感到茫然或杂乱。似乎什么都学了但又似乎什么都没得到，也不能进行有效的记忆，从而影响知识（技能）的理解和运用。

参：正确

5：关键词是构成定义的核心词语，而且是准备教给学生的几个重点的词语，这几个词语就是整堂课教学内容的支撑点。

参：正确

6：确定关键词是从对知识点的定义中挖取（即明白指出或加着重号）核心的或者要着重讲解的可以进行再定义的关键词语。

参：正确

7：正确清楚的朗读”的定义：正确清楚的朗读是指字音准确，不添字漏字，不读破句，停顿恰当，且字正腔圆，音量适当，速度合宜的一种口语表达技能。

参：正确

8：有些知识（技能）点也会因各种原因暂时无法形成比较规范的定义形式，也不要勉强。但尽量用规范的概念形式来表述则是很必要的，因为这往往有利于把教学中一些不清晰的知识（技能）点清晰化，并使知识的传授和运用更加容易。

参：正确

9：视点结构教学内容设计要求教师一定要学会给所提取的点”加以解释，要养成尽量用标准的定义形式表述知识（技能）点的意识。

参：正确

10：对所要讲解的知识（技能）点给予标准的定义本来是天经地义的事情，这应该是教学内容设计的基础。

参：正确

11：点释义是对所提取的知识（技能）点，只能用形式逻辑中种差邻近的属”等比较标准的形式给予解释。

参：错误

12：教学模式是课堂教学的程序和结构教学方法是课堂教学中所使用的具体手段；不同的教学模式可以用同样的教学方法不同的教学方法也可以在同样的教学模式中使用。

参：正确

13：语文教学发展原则”是指授之以欲”这里的欲”包含着求知欲望、成长需要、社会要求等一切与语文教学有关的愿望。

参：正确

14：语文教学学科原则”是指授之以语”它强调语文教学内容不能缺席；语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；在语文教学过程中要体现出语文味”。

参：正确

15：语文教学原则指为解决现实中的语文教学问题，以保证语文教学系统 的正常运行，促进语文教育理想的实现而制定的，用以规范语文教学行为的基本准则。

参：正确

16：所谓原则，就是指观察问题或处理问题的准绳指说话或行事所依据的法则或标准。很明显，原则就是一种尺度，而这个尺度既可以是人们对理想的诉求，也可以是对做人做事底线的规定。

参：正确

17：“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的教学模式是:

A：著名教育学家凯洛夫提出的教学模式。

B：该教学模式是最新的教育研究成果。

C：该教学模式没有体现自主、合作、探究的学习方式。

D：该教学模式已经没有任何意义

参：AC

18：本课程提出的语文教学三大原则是：

A：“授之以语”，突出语言文学的学科原则。

B：“授之以理”，突出语言文学的科学原则。

C：“授之以欲”，促进语文素养的发展原则。

D：“授之以渔”，建构学习方式的长效原则。

参：ACD

19：以下关于策略的说法，正确的有：

A：指解决问题时所选择和使用的计谋和办法。

B：策略与方法的意思完全相同。

C：策略包含具体的方法，同时也包括对方法的选择和。

D：策略概念有不同层次。

参：ACD

20：以下关于教学模式的说法，正确的有

A：一种教学模式就是一种学习环境。

B：语文教学模式太多，造成模式运用单一和模式与教学脱节的现象。

C：教学模式可以灵活运用，教师可以根据实际情况调整出诸多变式。

D：指反映某种教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的具体的教学活动程序和结构。

参：ACD

第三次作业

1：语文教学策略指语文教师根据教学目标和内容，结合学生实际选择运用教学模式和教学方法的操作。

参：正确

2：所谓“灌输”，实际上是指语文教师按照自己的主观推断与预设，将知识直接输送给学生的教学行为；当这样的教学行为构成了整堂课的教学形式之时，这堂课就可称为"灌输型”的语文课。  

参：正确

3：所谓诱导，是指课堂教学中，针对学生的各种问题，通过交流的方式来说服学生接受某种知识或观点的过程。  

参：正确

4：所谓融合，指语文教师的课堂教学预设与操作都是"开放”的，与"灌输”与"诱导”中教师有明确的“结论”不同。

参：正确

5：新的语文课程标准提倡的学习方式是自主、合作、探究。

参：正确

6：在作文教学中“诱导想法、强化章法、丰富手法的教学模式，称为"三法”训练模式。

参：正确

7：语文课堂教学目标设计是指对学生接受语文课堂教学影响后的预期的发展状态给以确立和表述。  

参：正确

8：现在的语文教材，在“单元知识”里面可散见一些语文知识点，但却远远找不到语文学科知识的逻辑结构。  

参：正确

9：语文教材中的材料（选文）本身就是教学内容。  

参：错误

10：相关点确立是指从不同角度和层面对课堂教学中心（知识或技能点）在整个教学内容系统中的位置给以明确。即对中心点与周边相关点的关系给以明确，从而使教学内容形成有点有面的逻辑结构。

参：正确

11：教学目标指总体的、普遍的、终极的理想追求；教学指标指某一项任务的具体规定（如项目、数目、程度、进度等）。  

参：错误

12：“能用数轴的方式整理出《荷塘月色》中作者的情感线索。”这个目标表述符合规范，并有自己的创意。  

参：正确

13：语文教学目标表述语可操作，指目标表述要尽力落到学生行为上，使之可观察、可言传、可训练。  

参：正确

14：教学目标表述语规范是指不能出现病句和错别字，注意文明用语等。  

参：错误

15：语文教学目标表述技术包括三个指标，即表述语准确、表述语规范、表述语可操作。  

参：正确

16：语文课程目标系统认知是对由多种因素及其之间的关系构成的课程目标系统的辩识和理解。  

参：正确

17：“有较强的识字能力”是义务教育阶段：  

A：7-9年级的教学目标

B：5-6年级的教学目标

C：3-4年级的教学目标

D：1-2年级的教学目标

参：B

18：语文教学目标表述是指：  

A：语文教师用文字对课堂教学的预期结果进行简明而完整的说明。

B：教学目标表述是对学习活动结束时可以衡量到的结果的说明。

C：它是语文教学内容的摘要。

D：每一目标都要单独表达；要能指示出行动的程度或阶段，要有利于检测。

参：ABD

19：语文课程目标系统认知技术包括：

A：层面构成分解；

B：发展顺序梳理；

C：实现程度落实；

D：教学对象分析。

参：ABC

20：语文课堂教学目标是指：  

A：为促进学生语文素养的发展而设计的语文课堂教学预期结果。

B：语文教师在课堂上需要完成的教学任务。

C：语文教师以语文课程目标为根据,结合语文教材和学生语文学习的实际而进行的教学设计之一。

D：是对学生在某个时间段所进行的语文学习结果的描述。

参：ACD

第四次作业

1：教学目的指总体的、普遍的、终极的理想追求；  

参：正确

2：教学目标指具体的、可以量化的预期结果；  

参：正确

3：教学任务指实现目标的具体指标  

参：正确

4：教学指标指某一项任务的具体规定（如项目、数目、程度、进度等）  

参：正确

5：教学要求指完成教学任务时应当遵循的章程或注意事项。  

参：正确

6：任何学科的教育者或教学者在对学生实施教育教学影响之前，都应该对学生的发展怀着某种预先的期望，这种预先期望的确认就是教学目标的设计。

参：正确

7：教学目标及其内涵越明确则教学的方向就越明确，学生发展的预期性和可能性就越容易成为现实。  

参：正确

8：教学目标是全部教学的指向，是全部教学因素的统帅，也是对教学过程及教学效果进行最终评价的依据。  

参：正确

9：语文课堂教学目标设计有三大技术要领，即语文课程目标系统认知技术、语文教学目标确立技术、语文课堂教学目标表述技术。

参：正确

10：语文教学目标系统在《语文课程标准》中有明确陈述。语文课堂教学目标的确认，应以该系统为背景和依据。  

参：正确

11：教学目标解决教什么的问题，而教学内容则解决为什么教的问题；教学目标决定教学内容，教学内容服务于教学目标。  

参：错误

12：教学内容（中心点）的深广度（即难度）可以随意确定的，不一定要体现教学目标的规定。  

参：错误

13：课堂教学内容中的关键词是指：  

A：从中心点的解释中提取的核心词语。

B：课堂上要着重讲解的可以进行再定义的词语。

C：整堂课教学内容的支撑点，有利于学生形成“举一反三”能力的重要词语。

D：语文课堂教学中教师使用频率最高的词汇

参：ABC

14：点释义指对教学中心点给以正确的解释和正规的表述，表述时要尽量做到：  

A：形成某种定义的形式，使之表述明确。

B：有理据意识，不能信口开河.

C：必须以每个学生的理解程度来表述，学生不懂的就不解释。

D：用规范的概念形式来表述有利于把教学中一些不清晰的知识（技能）点清晰化，并使知识的传授和运用更加容易。

参：ABD

15：教学材料不是一般的课外读物，其基本用途是帮助学生建立知识构架、明了知识功用、丰富知识内涵。  

参：正确

16：语文教学内容相关点包括"单元相关点、学科相关点、跨学科相关点”等。  

参：正确

17：重新组合是指用以进行审美形象加工的思维方式，可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。  

参：正确

18：审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。  

参：正确

19：从有关教学内容系统或教学材料中提取并阐释一个或若干知识（或技能）形成语文教学中心点，这个中心点可以是：  

A：知识技能点

B：思维训练点

C：情感升华点

D：审美欣赏点

参：ABCD

20：语文教学内容是指  

A：语文学科知识（技能）点及其相互间的逻辑关系所构成的信息系统。

B：由语文课程内容转换而成的，与学生语文学习需要相适应的知识系统。

C：语文教学内容就是语文教科书的内容。

D：根据语文教学目标而选择的有利于学生语文素养形成的文化知识体系。

参：ABD

第五次作业

1：对语文教学目标系统的认知，可采用"层面构成分析、发展顺序梳理、实现程度落实”等技术指标。

参：正确

2：语文课程目标系统认知是指对由多种因素及其之间的关系构成的课程目标系统的辩识和理解。  

参：正确

3：能否清楚认识语文课程目标系统的各个因素及其之间的关系是语文教学目标设计能否成功的前提，否则我们的目标设计就会顾此失彼，导致学生片面发展甚至相互抵消，使学生零发展或负发展。  

参：正确

4：语文课程目标系统的层面构成是指根据学生需要和语文学科特点而确定的语文课程目标的要素及其分布。  

参：正确

5：学科教学是学校教育的主要实施渠道，学科教学目标的实现是学校教育目标实现的主要途径。  

参：正确

6：语文课程目标的发展顺序是指语文课程目标系统根据学生已有水平和潜力而确定的纵向结构，它是语文课程目标系统的动态反映。  

参：正确

7：语文课程目标的实现程度是指对语文课程目标达成水平的科学界定，是对学生经过语文学习后的发展状态所进行的文字描述。  

参：正确

8：学生是否发展以及发展的程度如何不能凭想象或感觉说了算，而必须用一系列的行为加以证明，这些行为在课程目标系统中应该有具体而清晰的表述。  

参：正确

9：在《语文课程标准》中对学生某部分知识的学习会提出不同程度的要求，语文教师必须了解这些要求的行为标志，以指导学生学习时在行为上达成这些标志。  

参：正确

10：语文课堂教学目标确立是指语文教师执教前对课堂教学目标给以明确和肯定。

参：正确

11：教学模式指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的课堂教学方法。  

参：错误

12：点延伸指沿着关键词，扩大或加深知识点的涉及和运用范围，牵联出若干相关知识点或相邻知识点，使知识点延展成线、成面、成体的过程。  

参：正确

13：语文教学基本逻辑环节设计由"视点―延伸―检测―回归”这4个步骤组成，分别完成讲解核心知识、扩展知识视野、实际运用知识、反思学习策略的任务。  

参：正确

14：“问题情境→收集信息→实验或证实→做出解释→总结策略”是单元教学模式的基本环节。  

参：错误

15：视点结构教学模式是指以一个清晰的点为基点和起始点，将客观事物普遍联系（结构）的整体，移入学生大脑，形成相应的知识架构和思维方式的教学模式。  

参：正确

16：语文教学过程是教学活动从开端到结束所经历的全部历程，为了让这一历程清晰严谨又生动活泼，往往需要某种教学模式来规范。  

参：正确

17：点引入的实质是：  

A：将本课的教学中心点呈现给学生。

B：将课文的精彩内容呈现给学生的教学设计。

C：它是课堂教学首要的教学环节。

D：将学生的注意力集中到课堂学习中

参：ACD

18：本课程提出的“作文教学三法训练模式”中的"三法”是指：  

A：诱导想法  B：强化章法  C：改变笔法  D：丰富手法

参：ABD

19：教学模式的纵向结构是指：  

A：教师教学的逻辑线路

B：学生学习的逻辑线路

C：师生交往的逻辑线路

D：教学材料的逻辑顺序

参：ABD

20：语文教学模式设计的依据有：  

A：教学目标

B：教学内容

C：知识点

D：知识间的逻辑结构

参：ABCD

答：（一）教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的教学活动程序或结构。教学模式是课堂教学能否成功的最直接的因素，任何先进的教学理论当其还未建立相应的模式时是无法落实到课堂教学之中的。一个真正意义上的教学模式结构至少具有三大部分：

（1）教师教学的逻辑线路、学生学习的逻辑线路、教学材料的逻辑顺序，这部分是纵向结构；

（2）还有知识点与训练点及训练材料的逻辑联系，这部分是横向结构；

（3）再有师生交往的逻辑线路，这是以教师教学魅力不断启发学生感染学生的情感线路，或是具体的课堂教学中通过对话交流而形成的教学磁场，这部分是融式结构。

（二）建构教学模式已有一些成熟的思路，如：

（1）视点结构教学模式。这是指"以一个清晰的点为基点和起始点，将客观事物普遍联系（结构）的整体，移入学生大脑，形成相应的知识架构和思维方式的教学模式。”其基本结构为：

①教师的逻辑线路：入视点→揭示视点→视点延伸→能力检测→视点回归；

②学生学习的逻辑线路：兴趣活动→模仿活动→表现活动→创造活动→归纳活动；

③教学材料的逻辑顺序：新颖材料→典型材料→扩展材料→任选材料→典型材料。

（2）作文教学"三法训练模式”。该模式是针对语文教师作文指导而建构的，所谓"三法”分别指作文的"想法、章法、手法”。所谓训练是指语文教师通过"诱导、强化、丰富”作文指导，帮助学生形成"三法”的过程。其基本结构为：

①教师：诱导想法→强化章法→丰富手法；

②学生：立意选材→文体结构→语言修辞。

（3）语文教学基本逻辑环节设计。由"视点—延伸—检测—回归”这四个步骤组成，分别完成讲解核心知识、扩展知识视野、实际运用知识、反思学习策略的任务。

（4）教学基本模式。这是由"点引入→点揭示→点强化→点延伸→能力检测→点回归”这六个环节构成的，但并非每一节课都一定要完整的按照这六个环节进行，只要符合"视点结构”这个教学模式的逻辑本质，则完全可以将其中的非本质环节进行适当合并或拆分。

（三）.建构教学思路还可以有一些新的思路，比如，同属于一大类的教学模式，可以适当变换教学过程和方法，形成若干教学模式的变式，以更好地实现教学目标。以作文仿写教学模式的建构为例，其基本操作模式为：材料准备→析范文、定仿点（形成图式）→比照仿写（调用图式）→作文评改（图式印证和强化）。

这一基本操作模式，为我们开展作文仿写教学提供了很好的框架，但是对于教学模式的应用，实际上而且应该是灵活多样的。可以适当变换其中的教学过程和方法，形成若干教学模式的变式。因此，可将上述操作模式变为以下几个作文仿写教学模式的变式：

变式一：（学生）明任务、找美文→观图景、谈感受、拟思路→析范文，找仿点→比不足，谈改进→补遗憾，勇仿写→互评、自改→小论文，记经验；

变式二：明任务，定目标→定向积累、深入品读→找规律，仿写创作→多交流，广发表；

变式三：课前趣导、方法指导→正反例文分析→范导（写作操作过程演示）→仿写实践→互评自改→广义发表、广积累；

变式四：回忆情景、开拓思维→美文品读、总结特点→情景观察、仿写段落→讨论评价→课后观察、仿作全文→课后小组互评互改；

变式五：联系阅读课文，总结写作方法→展示习作、提纲范例→总结要点，提纲仿写→小组讨论，集体评议→全文仿写→展示习作修改范例、学生自改。

作文仿写教学的具体模式，是丰富多彩的。在其基本模式的每个环节，教师都可以结合特定的教学情景进行灵活地补充和调整。教学有模、教无常模，适时变用才有最佳的教学效果。

4、以“如何在语文课堂上实现语文教学的核心任务”为题，举一个课例进行分析。要求有观点、有条理、观点与材料统一，500字左右。

答：在课堂上,学生往往摆脱不了“被灌输”、“被动接纳”的习惯的羁绊。这种被动消极的学习状态会影响学生学习的兴趣。教师可以利用语文教材中特有的角色效应,让学生自己去扮演、担当和发挥与教材相关的角色,使教学内容与学生更为贴近。

教学过程中,学生的活动更不必划一,只要体现教材特点、学生的兴趣特点,所设计的活动与能力训练相结合,活动都会是有益而有效的。要想让学生在快乐中学习,在学习中创造,就要将活动贯穿于教学过程,与能力的训练相结合,引导学生学会分析、归纳、推导、联想。可以进行讨论、商量、讲述、对白、演讲、争辩的语言活动,在演示、表演、模仿中,培养实际应用能力。如教学《小露珠的梦》时,设计与能力训练想结合的系列活动,可以很好地帮助学生理解露珠变成水蒸气,再凝结成小水滴流入大海的过程。将水倒入杯中,盖上玻璃片加热,看水凝结成小水珠,理解小露珠的来历;将小露珠放在太阳下,让太阳蒸干,理解小露珠变成了水蒸气,升上天空,变成小雨滴的过程。顺便出示词语:露珠、珍珠、遥远、飞翔、千辛万苦等,把情感与认识活动结合起来,做到“活中求实”。

　　在教学过程中,教师要让学生充分活动,激发学生的学习动机。只有让他们感到无限快乐,他们才能发现自己,感到自己精神、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了广阔的创造空间,加上教师的循循善诱,素质教育必然水到渠成。

5、请简要分析语文教学过程的特点。

答：语文教学过程属于"有目的有计划有组织”的人为设计过程，而设计者就是语文教师。

语文教学过程的一个重要特点，就是教学过程是人为的，其发端的依据是教学目标，而教学目标又是学生发展的预期，因此教学过程的真正发生，是师生双方的共同投入，是教和学的统一。语文教学过程呈现出更为复杂的局面，它既是带领学生在"未知世界”里收获语文知识的过程，更是带领学生在"已知世界”里充实和提高语文能力和语文素养的过程。

语文教学过程是以提高学生语言运用能力为主要目标的，教学的主要活动方式不是去理解概念或原理性的知识，而是在概念和原理的背景下，在各种语言现象中，引领学生去听说、去读写。语文教学过程更容易与人的教育过程融为一体，而呈现出内涵丰富的特点。"熟悉—陌生—再熟悉”是语文教学过程的特点。

6、请举例分析“问题设计策略”的基本思路。

答：问题设计策略是指教师在课堂上为引导学生思考而提出的问题。这些问题有低阶和高阶之分。

一般有关"回忆诸如事实、术语和简单观察资料”等信息类问题、有关"整理复述、简单比较”等理解类问题；有关"把已经学过的知识用来回答提问，或与上下文联系起来”等运用类问题，均属于低阶问题。它们对学生的参与程度、知识的精细加工和学生之间相互承担一定任务的要求较低。而另一类诸如"分析、综合、评价”等问题，因为这类问题要求学生有分解并找出相互之间关系的能力，有作出推断和概括的能力，有给出独特又新颖的回答能力，有形成自己观点或解决问题方法的能力等，因此属于高阶问题。

7、作为语文课堂的教学“共同主体”，教师和学生不可分割。为什么？

答：多年以来，学生与教师都被我们分而知之，分而研究，这种模式本身对促进师生关系，促进教与学的统一有许多不利影响。因此，我们强调教学主体的目的，是为了说明语文课堂教学中的“人”是第一要素，教育本身就是围绕“人”的全面发展而存在的。教学中的“人”既有学生，也有教师，对任何一方的忽视，都是对“人”的忽视。不容质疑，促进学生发展是教学的根本目标，但学生发展状态却与教师自身的发展状态密切相关。一个不学无术的教师无法引领学生求知，一个意志消沉的教师无法鼓动学生的志气，一个思维僵化的教师无法活跃学生的创意，一个缺乏民主意识的教师无法建立学生的平等观念等。总之，关注教学主体就应该关注师生双方，就应该关注在课堂上一切有关“人”的活动和效果。

语文教学方》第六次作业答案

1、简要分析"审美化教学”的含义及意义。

答："审美化教学”的含义指将所有的教学因素（诸如内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对像，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，从而大幅度提高教学效率，减轻学习负担，使师生双方都能充分获得身心愉悦的一种教学思想、理论和操作模式。

"审美化教学”的意义就在于，它通过教师的立美、创美的教学活动，使相关学科知识由繁杂的原始状态变为闪烁智慧之光的智力形式或心智结构；使学生学习从通过被动的大量练习而求得某一结果的过程转变为运用这一结果去实现自身创造意志的自由历程。在学科教学中，遵循教育教学基本规律的基础上建立起来的一套近乎完美的教学策略系统的应用，不仅能实现教学静态和动态和谐统一以及内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一，而且能有效提升学科课堂教学的效益和学生的文化知识素养。

2、请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的意义

答：语文教学三大原则的内容及其意义分别为：

一."授之以语”，突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。 "授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题 ，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文 化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。语文教师 也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活 泼地进行。

二."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生 得以发展的教学才是有效的教学。"授之以欲”的"欲”就包含着"求知欲望”、"成长需要”、"社 会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的 发展原则。 "授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉 地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望 。在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。

三. "授之以渔”，建构学习方式的长效原则。这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。 而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，教师 的输出方法要有利于学生获得输入的方法。这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系，即语文 学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学内容的重要组成部分。

总之，"语、欲、渔”三字原则，即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”，从语文教学内容 、语文教学目标、语文教学方法这三个方面，对语文教学行为所作的规范，有利于解决当前语文教学中 的基本问题，无论是语文教学设计和操作，还是对语文教学的评价和交流，作为"尺度”，这三个原则 都具有可行性。

3、建构教学模式还有哪些思路:

答：1.教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的教学活动程序或结构。教学模式是课堂教学能否成功的最直接的因素，任何先进的教学理论当其还未建立相应的模式时是无法落实到课堂教学之中的。一个真正意义上的教学模式结构至少具有三大部分：

（1）教师教学的逻辑线路、学生学习的逻辑线路、教学材料的逻辑顺序，这部分是纵向结构；

（2）还有知识点与训练点及训练材料的逻辑联系，这部分是横向结构；

（3）再有师生交往的逻辑线路，这是以教师教学魅力不断启发学生感染学生的情感线路，或是具体的课堂教学中通过对话交流而形成的教学磁场，这部分是融式结构。

2.建构教学模式已有一些成熟的思路，如：

（1）视点结构教学模式。这是指"以一个清晰的点为基点和起始点，将客观事物普遍联系（结构）的整体，移入学生大脑，形成相应的知识架构和思维方式的教学模式。”其基本结构为：

①教师的逻辑线路：入视点→揭示视点→视点延伸→能力检测→视点回归；

②学生学习的逻辑线路：兴趣活动→模仿活动→表现活动→创造活动→归纳活动；

③教学材料的逻辑顺序：新颖材料→典型材料→扩展材料→任选材料→典型材料。

（2）作文教学"三法训练模式”。该模式是针对语文教师作文指导而建构的，所谓"三法”分别指作文的"想法、章法、手法”。所谓训练是指语文教师通过"诱导、强化、丰富”作文指导，帮助学生形成"三法”的过程。其基本结构为：

①教师：诱导想法→强化章法→丰富手法；

②学生：立意选材→文体结构→语言修辞。

（3）语文教学基本逻辑环节设计。由"视点—延伸—检测—回归”这四个步骤组成，分别完成讲解核心知识、扩展知识视野、实际运用知识、反思学习策略的任务。

（4）教学基本模式。这是由"点引入→点揭示→点强化→点延伸→能力检测→点回归”这六个环节构成的，但并非每一节课都一定要完整的按照这六个环节进行，只要符合"视点结构”这个教学模式的逻辑本质，则完全可以将其中的非本质环节进行适当合并或拆分。

3.建构教学思路还可以有一些新的思路，比如，同属于一大类的教学模式，可以适当变换教学过程和方法，形成若干教学模式的变式，以更好地实现教学目标。以作文仿写教学模式的建构为例，其基本操作模式为：材料准备→析范文、定仿点（形成图式）→比照仿写（调用图式）→作文评改（图式印证和强化）。

这一基本操作模式，为我们开展作文仿写教学提供了很好的框架，但是对于教学模式的应用，实际上而且应该是灵活多样的。可以适当变换其中的教学过程和方法，形成若干教学模式的变式。因此，可将上述操作模式变为以下几个作文仿写教学模式的变式：

变式一：（学生）明任务、找美文→观图景、谈感受、拟思路→析范文，找仿点→比不足，谈改进→补遗憾，勇仿写→互评、自改→小论文，记经验；

变式二：明任务，定目标→定向积累、深入品读→找规律，仿写创作→多交流，广发表；

变式三：课前趣导、方法指导→正反例文分析→范导（写作操作过程演示）→仿写实践→互评自改→广义发表、广积累；

变式四：回忆情景、开拓思维→美文品读、总结特点→情景观察、仿写段落→讨论评价→课后观察、仿作全文→课后小组互评互改；

变式五：联系阅读课文，总结写作方法→展示习作、提纲范例→总结要点，提纲仿写→小组讨论，集体评议→全文仿写→展示习作修改范例、学生自改。

作文仿写教学的具体模式，是丰富多彩的。在其基本模式的每个环节，教师都可以结合特定的教学情景进行灵活地补充和调整。教学有模、教无常模，适时变用才有最佳的教学效果。

4、以“如何在语文课堂上实现语文教学的核心任务”为题，举一个课例进行分析。

在课堂上,学生往往摆脱不了“被灌输”、“被动接纳”的习惯的羁绊。这种被动消极的学习状态会影响学生学习的兴趣。教师可以利用语文教材中特有的角色效应,让学生自己去扮演、担当和发挥与教材相关的角色,使教学内容与学生更为贴近。

教学过程中,学生的活动更不必划一,只要体现教材特点、学生的兴趣特点,所设计的活动与能力训练相结合,活动都会是有益而有效的。要想让学生在快乐中学习,在学习中创造,就要将活动贯穿于教学过程,与能力的训练相结合,引导学生学会分析、归纳、推导、联想。可以进行讨论、商量、讲述、对白、演讲、争辩的语言活动,在演示、表演、模仿中,培养实际应用能力。如教学《小露珠的梦》时,设计与能力训练想结合的系列活动,可以很好地帮助学生理解露珠变成水蒸气,再凝结成小水滴流入大海的过程。将水倒入杯中,盖上玻璃片加热,看水凝结成小水珠,理解小露珠的来历;将小露珠放在太阳下,让太阳蒸干,理解小露珠变成了水蒸气,升上天空,变成小雨滴的过程。顺便出示词语:露珠、珍珠、遥远、飞翔、千辛万苦等,把情感与认识活动结合起来,做到“活中求实”。

　　在教学过程中,教师要让学生充分活动,激发学生的学习动机。只有让他们感到无限快乐,他们才能发现自己,感到自己精神、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了广阔的创造空间,加上教师的循循善诱,素质教育必然水到渠成。

5：语文教学过程的特点。

答：语文教学过程属于"有目的有计划有组织”的人为设计过程，而设计者就是语文教师。

语文教学过程的一个重要特点，就是教学过程是人为的，其发端的依据是教学目标，而教学目标又是学生发展的预期，因此教学过程的真正发生，是师生双方的共同投入，是教和学的统一。语文教学过程呈现出更为复杂的局面，它既是带领学生在"未知世界”里收获语文知识的过程，更是带领学生在"已知世界”里充实和提高语文能力和语文素养的过程。

语文教学过程是以提高学生语言运用能力为主要目标的，教学的主要活动方式不是去理解概念或原理性的知识，而是在概念和原理的背景下，在各种语言现象中，引领学生去听说、去读写。语文教学过程更容易与人的教育过程融为一体，而呈现出内涵丰富的特点。"熟悉—陌生—再熟悉”是语文教学过程的特点。

6、请举例分析"问题设计策略”的基本思路。

答：问题设计策略是指教师在课堂上为引导学生思考而提出的问题。这些问题有低阶和高阶之分。

一般有关"回忆诸如事实、术语和简单观察资料”等信息类问题、有关"整理复述、简单比较”等理解类问题；有关"把已经学过的知识用来回答提问，或与上下文联系起来”等运用类问题，均属于低阶问题。它们对学生的参与程度、知识的精细加工和学生之间相互承担一定任务的要求较低。而另一类诸如"分析、综合、评价”等问题，因为这类问题要求学生有分解并找出相互之间关系的能力，有作出推断和概括的能力，有给出独特又新颖的回答能力，有形成自己观点或解决问题方法的能力等，因此属于高阶问题。

在课堂上,学生往往摆脱不了“被灌输”、“被动接纳”的习惯的羁绊。这种被动消极的学习状态会影响学生学习的兴趣。教师可以利用语文教材中特有的角色效应,让学生自己去扮演、担当和发挥与教材相关的角色,使教学内容与学生更为贴近。

教学过程中,学生的活动更不必划一,只要体现教材特点、学生的兴趣特点,所设计的活动与能力训练相结合,活动都会是有益而有效的。要想让学生在快乐中学习,在学习中创造,就要将活动贯穿于教学过程,与能力的训练相结合,引导学生学会分析、归纳、推导、联想。可以进行讨论、商量、讲述、对白、演讲、争辩的语言活动,在演示、表演、模仿中,培养实际应用能力。如教学《小露珠的梦》时,设计与能力训练想结合的系列活动,可以很好地帮助学生理解露珠变成水蒸气,再凝结成小水滴流入大海的过程。将水倒入杯中,盖上玻璃片加热,看水凝结成小水珠,理解小露珠的来历;将小露珠放在太阳下,让太阳蒸干,理解小露珠变成了水蒸气,升上天空,变成小雨滴的过程。顺便出示词语:露珠、珍珠、遥远、飞翔、千辛万苦等,把情感与认识活动结合起来,做到“活中求实”。

　　在教学过程中,教师要让学生充分活动,激发学生的学习动机。只有让他们感到无限快乐,他们才能发现自己,感到自己精神、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了广阔的创造空间,加上教师的循循善诱,素质教育必然水到渠成。

5、请简要分析语文教学过程的特点。

答：语文教学过程属于"有目的有计划有组织”的人为设计过程，而设计者就是语文教师。

语文教学过程的一个重要特点，就是教学过程是人为的，其发端的依据是教学目标，而教学目标又是学生发展的预期，因此教学过程的真正发生，是师生双方的共同投入，是教和学的统一。语文教学过程呈现出更为复杂的局面，它既是带领学生在"未知世界”里收获语文知识的过程，更是带领学生在"已知世界”里充实和提高语文能力和语文素养的过程。

语文教学过程是以提高学生语言运用能力为主要目标的，教学的主要活动方式不是去理解概念或原理性的知识，而是在概念和原理的背景下，在各种语言现象中，引领学生去听说、去读写。语文教学过程更容易与人的教育过程融为一体，而呈现出内涵丰富的特点。"熟悉—陌生—再熟悉”是语文教学过程的特点。

6、请举例分析"问题设计策略”的基本思路。

答：问题设计策略是指教师在课堂上为引导学生思考而提出的问题。这些问题有低阶和高阶之分。

一般有关"回忆诸如事实、术语和简单观察资料”等信息类问题、有关"整理复述、简单比较”等理解类问题；有关"把已经学过的知识用来回答提问，或与上下文联系起来”等运用类问题，均属于低阶问题。它们对学生的参与程度、知识的精细加工和学生之间相互承担一定任务的要求较低。而另一类诸如"分析、综合、评价”等问题，因为这类问题要求学生有分解并找出相互之间关系的能力，有作出推断和概括的能力，有给出独特又新颖的回答能力，有形成自己观点或解决问题方法的能力等，因此属于高阶问题。

第二次作业（已批改 仅供参考）

问题情境→收集信息→实验或证实→做出解释→总结策略”是单元教学模式的基本环节。

参：正确

1：“语文教学长效原则”认为：语文学习方法不仅是获取知识的手段，也是语文教学内容的重要组成部分。

参：正确

2：审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。

参：正确

3：重新组合――指用以进行审美形象加工的思维方式，可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。

参：正确

4：一节课的教学内容非常丰富，如果没有关键词，学生就会对所学内容感到茫然或杂乱。似乎什么都学了但又似乎什么都没得到，也不能进行有效的记忆，从而影响知识（技能）的理解和运用。

参：正确

5：关键词是构成定义的核心词语，而且是准备教给学生的几个重点的词语，这几个词语就是整堂课教学内容的支撑点。

参：正确

6：确定关键词是从对知识点的定义中挖取（即明白指出或加着重号）核心的或者要着重讲解的可以进行再定义的关键词语。

参：正确

7：正确清楚的朗读”的定义：正确清楚的朗读是指字音准确，不添字漏字，不读破句，停顿恰当，且字正腔圆，音量适当，速度合宜的一种口语表达技能。

参：正确

8：有些知识（技能）点也会因各种原因暂时无法形成比较规范的定义形式，也不要勉强。但尽量用规范的概念形式来表述则是很必要的，因为这往往有利于把教学中一些不清晰的知识（技能）点清晰化，并使知识的传授和运用更加容易。

参：正确

9：视点结构教学内容设计要求教师一定要学会给所提取的点”加以解释，要养成尽量用标准的定义形式表述知识（技能）点的意识。

参：正确

10：对所要讲解的知识（技能）点给予标准的定义本来是天经地义的事情，这应该是教学内容设计的基础。

参：正确

12：教学模式是课堂教学的程序和结构教学方法是课堂教学中所使用的具体手段；不同的教学模式可以用同样的教学方法不同的教学方法也可以在同样的教学模式中使用。

参：正确

13：语文教学发展原则”是指授之以欲”这里的欲”包含着求知**、成长需要、社会要求等一切与语文教学有关的愿望。

参：正确14：语文教学学科原则”是指授之以语”它强调语文教学内容不能缺席；语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；在语文教学过程中要体现出语文味”。

参：正确

15：语文教学原则指为解决现实中的语文教学问题，以保证语文教学系统

的正常运行，促进语文教育理想的实现而制定的，用以规范语文教学行为的基本准则。

参：正确

16：所谓原则，就是指观察问题或处理问题的准绳指说话或行事所依据的法则或标准。很明显，原则就是一种尺度，而这个尺度既可以是人们对理想的诉求，也可以是对做人做事底线的规定。

参：正确

1：教学模式指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的课堂教学方法。

参：正确

1：语文教学策略指语文教师根据教学目标和内容，结合学生实际选择运用教学模式和教学方法的操作。

参：正确

2：所谓“灌输”，实际上是指语文教师按照自己的主观推断与预设，将知识直接输送给学生的教学行为；当这样的教学行为构成了整堂课的教学形式之时，这堂课就可称为"灌输型”的语文课。  

参：正确

3：所谓诱导，是指课堂教学中，针对学生的各种问题，通过交流的方式来说服学生接受某种知识或观点的过程。  

参：正确

4：所谓融合，指语文教师的课堂教学预设与操作都是"**”的，与"灌输”与"诱导”中教师有明确的“结论”不同。

参：正确

5：新的语文课程标准提倡的学习方式是自主、合作、探究。

参：正确

6：在作文教学中“诱导想法、强化章法、丰富手法的教学模式，称为"三法”训练模式。

参：正确

7：语文课堂教学目标设计是指对学生接受语文课堂教学影响后的预期的发展状态给以确立和表述。  

参：正确

8：现在的语文教材，在“单元知识”里面可散见一些语文知识点，但却远远找不到语文学科知识的逻辑结构。  

参：正确

9：语文教材中的材料（选文）本身就是教学内容。  

参：错误

10：相关点确立是指从不同角度和层面对课堂教学中心（知识或技能点）在整个教学内容系统中的位置给以明确。即对中心点与周边相关点的关系给以明确，从而使教学内容形成有点有面的逻辑结构。

参：正确

11：教学目标指总体的、普遍的、终极的理想追求；教学指标指某一项任务的具体规定（如项目、数目、程度、进度等）。  

参：错误

12：“能用数轴的方式整理出《荷塘月色》中作者的情感线索。”这个目标表述符合规范，并有自己的创意。  

参：正确

13：语文教学目标表述语可操作，指目标表述要尽力落到学生行为上，使之可观察、可言传、可训练。  

参：正确

14：教学目标表述语规范是指不能出现病句和错别字，注意文明用语等。  

参：错误

15：语文教学目标表述技术包括三个指标，即表述语准确、表述语规范、表述语可操作。  

参：正确

16：语文课程目标系统认知是对由多种因素及其之间的关系构成的课程目标系统的辩识和理解。  

参：正确

17：“有较强的**识字能力”是义务教育阶段：  

A：7-9年级的教学目标

B：5-6年级的教学目标

C：3-4年级的教学目标

D：1-2年级的教学目标

参：B

18：语文教学目标表述是指：  

A：语文教师用文字对课堂教学的预期结果进行简明而完整的说明。

B：教学目标表述是对学习活动结束时可以衡量到的结果的说明。

C：它是语文教学内容的摘要。

D：每一目标都要单独表达；要能指示出行动的程度或阶段，要有利于检测。

参：ABD

19：语文课程目标系统认知技术包括：

A：层面构成分解；

B：发展顺序梳理；

C：实现程度落实；

D：教学对象分析。

参：ABC

20：语文课堂教学目标是指：  

A：为促进学生语文素养的发展而设计的语文课堂教学预期结果。

B：语文教师在课堂上需要完成的教学任务。

C：语文教师以语文课程目标为根据,结合语文教材和学生语文学习的实际而进行的教学设计之一。

D：是对学生在某个时间段所进行的语文学习结果的描述。

参：ACD

语文教学方法第五次作业答案

1、请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的含义.

答：语文教学三大原则的内容及其意义分别为：

一."授之以语”，突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。 "授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题 ，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文 化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。语文教师 也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活 泼地进行。

二."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生 得以发展的教学才是有效的教学。"授之以欲”的"欲”就包含着"求知**”、"成长需要”、"社 会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的 发展原则。 "授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉 地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望 。在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。

三. "授之以渔”，建构学习方式的长效原则。这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。 而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，教师 的输出方法要有利于学生获得输入的方法。这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系，即语文 学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学内容的重要组成部分。

总之，"语、欲、渔”三字原则，即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”，从语文教学内容 、语文教学目标、语文教学方法这三个方面，对语文教学行为所作的规范，有利于解决当前语文教学中 的基本问题，无论是语文教学设计和操作，还是对语文教学的评价和交流，作为"尺度”，这三个原则 都具有可行性。

2、《语文课程标准》提倡怎样的学习方式？

答：这就是所讲的“生本教育”，即以学生自主学习为主，教师只是起督导作用。

语文学习的基础意义就在于“使学生获得基本的语文素养”，为学生的终身学习、自主发展打好基础。从《标准》在“课程的基本理念”部份关于“全面提高学生的语文素养”的表述中（“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。……”），可以看出，“基本的语文素养”其中一个重点是语文学习方法和学习能力。因为科学的学习方法和能力体系是“良好的科学素养”的组成部份，是学生自主发展必备的基本素质，“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，“掌握最基本的语文学习方法”，也是语文课程的基本性质（“语文是最重要的交际工具”，“工具性”是语文课程的基本特点之一）所决定的，是语文课程要达到的“总目标”之一。

3、结合实际，谈谈我们应该追求怎样的语文课堂？

答：新课程改革下的课堂教学进行的如火如荼，主动转变教学观念，改革教学方式，整合教学资源，倡导高效课堂……确实让人觉得耳目一新，我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，发现"语文课堂”原不是以前的"语文课堂”了，这不得不让人怀疑"这还是语文课吗？”语文课堂应该追求什么，如何走出语文课堂的误区，我想透过现象才能看清本质。

4、任选某一节语文课，分析这节课的教学模式及特点。

答：在课堂上,学生往往摆脱不了"被灌输”、"被动接纳”的习惯的羁绊。这种被动消极的学习状态会影响学生学习的兴趣。教师可以利用语文教材中特有的角色效应,让学生自己去扮演、担当和发挥与教材相关的角色,使教学内容与学生更为贴近。

教学过程中,学生的活动更不必划一,只要体现教材特点、学生的兴趣特点,所设计的活动与能力训练相结合,活动都会是有益而有效的。要想让学生在快乐中学习,在学习中创造,就要将活动贯穿于教学过程,与能力的训练相结合,引导学生学会分析、归纳、推导、联想。可以进行讨论、商量、讲述、对白、演讲、争辩的语言活动,在演示、表演、模仿中,培养实际应用能力。如教学《小露珠的梦》时,设计与能力训练想结合的系列活动,可以很好地帮助学生理解露珠变成水蒸气,再凝结成小水滴流入大海的过程。将水倒入杯中,盖上玻璃片加热,看水凝结成小水珠,理解小露珠的来历;将小露珠放在太阳下,让太阳蒸干,理解小露珠变成了水蒸气,升上天空,变成小雨滴的过程。顺便出示词语:露珠、珍珠、遥远、飞翔、千辛万苦等,把情感与认识活动结合起来,做到"活中求实”。 

　　在教学过程中,教师要让学生充分活动,激发学生的学习动机。只有让他们感到无限快乐,他们才能发现自己,感到自己精神、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了广阔的创造空间,加上教师的循循善诱,素质教育必然水到渠成。 

5、请简要分析语文教学过程的特点。

答：语文教学过程属于"有目的有计划有组织”的人为设计过程，而设计者就是语文教师。

语文教学过程的一个重要特点，就是教学过程是人为的，其发端的依据是教学目标，而教学目标又是学生发展的预期，因此教学过程的真正发生，是师生双方的共同投入，是教和学的统一。语文教学过程呈现出更为复杂的局面，它既是带领学生在"未知世界”里收获语文知识的过程，更是带领学生在"已知世界”里充实和提高语文能力和语文素养的过程。

语文教学过程是以提高学生语言运用能力为主要目标的，教学的主要活动方式不是去理解概念或原理性的知识，而是在概念和原理的背景下，在各种语言现象中，引领学生去听说、去读写。语文教学过程更容易与人的教育过程融为一体，而呈现出内涵丰富的特点。"熟悉—陌生—再熟悉”是语文教学过程的特点。

6、请选择语文教材的某个单元，谈谈其包含哪些基本要素。