做好教学做一体化教学工作总结（共8篇）

第1篇：“教学做”一体化教学研究

“教学做”一体化教学研究

———以《思想道德修养与法律基础》课为例

《思想道德修养与法律基础》课是大学生入学后开设的第一门思想政治理论课，是高职院校思想政治教育的核心课程。为真正发挥思想政治理论课的育人主渠道作用，改变传统思想政治理论课教学理念陈旧，教学方法单一，不注重实践教学，缺乏吸引力和感染力等问题，我院提出了“课上有触动，课下有行动，内化思想，外化行为，厚德强能，知行统一，”的教学理念，有效实现了理论与实践的统一，把“教学做”一体化贯彻到思政课教学中。

关键词：思想道德修养与法律基础 教学做 一体化

“教学做合一”是教育家陶行知提出的三大主张之一（其他两个是“生活即教育”、“社会即学校”），他认为“做”是核心，主张在做上教，做上学，这种思想正切中当前高职教育的核心。

“教学做”一体化教学的开展主要通过课堂和课外实践两个载体来实施。

一、营造活跃的主体课堂，让学生动脑动手

（一）以主题作业为切入点，突出实践性

课程突破传统教学方法，创造性地在教学中导入若干个主题作业，学生以这些主题作业为载体，践行课堂理论知识，实现教学做的统一。主题作业对于学生日常行为的养成具有潜移默化的作用。教学主题从所授内容中精心选择，具有典型性、实践性、职业性，有利于培养学生的动手能力、协作能力和解决问题的能力，有助于提高学生的职业素养和综合素质。为达到这一要求，我们从教材中选择了九个主题作为作业让学生进行实践，分别是：调查新生对大学新阶段的适应情况；我的职业理想和职业生涯设计；身边的爱国主义；从我做起，从小事做起；百善孝为先，感恩父母；做个讲诚信的人；法律维权在行动；制止校园中的不文明现象；大学生恋爱观调查。

主题作业，以小组合作的形式展开，通过调查、采访、交流、讨论等实践形式，以文字、声音、图像、视频等形式展示作业成果，实现了知识传授、行为养成，能力培养的一体化。

（二）采用灵活多样的教学方法，让学生边学边做边悟边得

1、模块教学法 在课堂教学中，根据教学内容和教学目标的要求，设置了五个教学模块：即焦点播报、典型案例、你言我语、哲理名言和视频点评。通过直观感知和热烈探讨，起到净化思想、触动灵魂、转化行为的教学效果，真正实现“内化思想，外化行为”的课程理念。五个教学模块自由组合、灵活运用，以开启学生心灵、激发学生潜能、调动学生热情、培养学生能力。增强教学的针对性和感染力。

2、反串授课法

反串授课法就是师生进行角色互换。此方法旨在训练学生的自主学习能力，培养学生的自我学习能力和语言表达能力。教师选择难度较小的章节，把学生分成若干个小组，每个小组负责一个问题的备课，组员间相互讨论和交流，集体备课，最后每组推荐一名代表讲授教学内容，授课过程中，老师和其他同学可以随时发问。教师根据学生讲授的情况，进行点评，抓住重点、突破难点，把握整体知识结构，此方法不仅能够培养学生的自学能力，过给学生搭建了一个展现自我的舞台。

3、讨论教学法

在课堂教学中，为了充分体现思想政治理论课的时效性，可以大量搜集国内、国际重大时事，并联系学生日常生活中关注的热点、焦点问题，引导学生运用所学知识认识问题、分析问题和解决问题，帮助学生在讨论、辩论中明是非、辨美丑，调动学生学习的积极性，培养学生主动探究问题的良好习惯。

4、案例评说法

本课程提供了大量来源真实的案例供学生阅读分析，经过剖析各种案例，让学生明是非，辨善恶、知荣辱，从而树立起正确的人生观、价值观，培养高尚的道德情操和法律意识。同时案例评说又培养了同学们发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强了思想政治理论课的实效性。

二、搭建广阔的实践平台，在实践活动中培养素质提升能力

1、强化实践教学，注重道德行为的养成教学内容中强化了实践教学环节，主要通过红色参观、校园督察、志愿服务、社团活动，感恩教育、责任担当六种实践活动来进行。通过实践教学活动，加深了学生对课程内容的理解，增强了学生的道德体验，培养了学生的职业能力。

如；“弯腰行动”校内志愿服务一小时活动；“邻里守望”社区志愿服务活动；“文明交通我参与”志愿服务活动；“青年志愿行 幸福回家路”汽车站志愿服务活动；“绿色使者”环保实践活动；“传递希望”无偿献血活动等。

2、教学做一体化实践条件优越 1）育人环境好

我校是临沂市唯一一所高等职业学校，学校对德育和思想政治教育工作高度重视，形成了一系列卓有成效的教育活动，如：

1、五彩社团，彰显学生才华 

2、书香校园，开启智慧之门

3、文化风景，一路精彩纷呈

4、“从我做起”，勇于担当

5、“感恩教育周”，与爱同行

6、“秀出真我”，展现青春风采

7、树立榜样，升华精神境界

8、争做志愿者，提高责任意识

9、加强红色教育，弘扬民族精神。这些活动给学生创设了一个“教学做”一体化的良好育人环境，责任意识增强，思想境界提高，综合素质得到大幅度提升。

2）设施齐备

学院有充足的多媒体教室、有文化气息浓郁的美丽校园、有藏书丰富的图书馆、有宽敞明亮的学术报告大厅以及设备一流的演艺舞台，为校内实践教学提供了广阔的活动场所。

3）理论与实践零对接

为把学生思想道德素质与法律素质的提高，外化为学生的具体行动，我们在教学楼、学生食堂、宿舍区、校园周边设立了多个志愿者服务和勤工助学岗位。实现了课堂教学与实践教学的一体化，学生在实践中体会了奉献、爱心、责任的真正含义，提高了道德修养的自觉性和主动性。贯彻了“厚德强能，知行统一”的教学理念。

4）加强德育基地建设

为强化实践教学，增强理论的感染力，本着立足学校驻地，服务周边社区的宗旨，我校与当地、企业合作建立起一大批德育基地，学生定期到基地参观学习，志愿服务，效果良好。其中思想政治理论课教师亲自规划建立了孟良崮战役纪念馆、华东烈士陵园（沂蒙纪念馆）、莒南八路军115师司令部旧址，罗庄区盛庄办事处幸福院、兰山区人民等五个德育实践基地，分别突出了爱国主义、敬业奉献、社会互助、法律意识四个主题。让学生在参观、体验、感悟中培养高尚情操。

3、实践教学全部采用项目化教学法，全面贯彻“教学做”一体化教学理念 《思想道德修养与法律基础》课的实践教学全部采用项目教学法。通过完成一个个项目，让学生动脑动手，把理论与实践，课上与课下结合起来，真正做到教学做的统一，从而贯彻“课上有触动，课下有行动，内化思想，外化行为”的教学理念，培养职业能力，提高学生综合素质。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和能力，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

项目示例： 1）制订大学生涯规划 2）“我的职业理想”主题演讲

3）制作“祖国崛起、家乡巨变”图片展PPT.4）表演情景剧：小刘的困惑

5）“孝亲敬老，感恩父母”做几件让父母感动的事，做成PPT 6）调查“校园不文明现象”

7）参加校园志愿服务，制作PPT.展示成果。8)写出恋人身上你喜欢的几个关键词 9)表演情景剧：我爱我家

10)观看行业道德模范事迹，撰写观后感 11)典型案件审理：格式合同 12)情景剧表演：老板让我作假帐

同时，为了在《思想道德修养与法律基础》课教学中融入传统文化教育，感受中华传统文化的博大精深，增强学生的文化自信心。选用以下项目进行教学：主要通过召开中国传统文化班级讨论会，开展中国传统文化演讲活动，引导学生认识掌握我国优秀的传统文化。通过制作优秀文化图片宣传栏、优秀文化黑板报，鼓励学生提交一幅优秀文化作品，如画一幅国画，写一张毛笔字，做一张剪纸，弹一首琵琶曲，演一场京剧等活动，弘扬中国传统文化，做有根基的中国人，增强高职生的文化自信，培养学生对传统文化的深厚感情，防止国外文化输入引发的文化控制，建设文化强国，警惕文化殖民。

三、考核办法体现教学做的统一 改革期末考试一张试卷定成绩的封闭式考试模式，采用答辩式考试法，教师在所学章节中选取能够考察学生应用能力的问题，让学生随机抽取，当场解答，主要考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。它既能克服机械掌握知识的弊端，又能考察学生的综合能力，真正体现学以致用，知行统一。例如在《思想道德修养与法律基础》课的期末考核中，我们尝试运用以下开放式题目：

1、立志高远，是不是意味着不做小事？试述其理由。

2、抵制日货是爱国行为吗？为什么？

3、比较洪战辉和马加爵不同的人生道路，你能悟出什么道理？

4、一个人的学历不如你高，能力不如你强，但却得到老板的赏识和提拔，你怎么认识这个问题？

5、大学生恋爱利大于弊还是弊大于利？等等。通过这些开放式题目，真正实现思想政治理论课润物细无声的育人目的，从而提高思政课的实效性。

对于贡献突出、见义勇为或重大好人好事（如长期帮助孤寡老人，长期坚持志愿服务、较大数额的拾金不昧等），该学生可免考，成绩直接定为优秀。

考核办法体现了“教得好不如学得好，学得好不如做得好”的教学实效性考核，对人才培养目标是否得以实现作为考核标准。让学生在做中学，在做中考。

考核成绩=平时成绩60%（包括日常行为表现30%和实践项目考核30%）+期末考试成绩40%（答辩成绩）。

第2篇：客户关系管理教学做一体化教学总结

《客户关系管理》“教、学、做”一体化教学总结 授课班级：10电子商务

“教学做合一”是教育家陶行知提出的三大主张之一，陶先生视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”，这种思想正是当前高职教育的核心。

《客户关系管理》课程教学已有几个学期，该门课程是一门新兴的实践课程，非常强调“做”。从学习“教学做合一”的思想开始，就不断地谋求一种适合该门课程的授课方法。从整班教学到分小组任务教学；从基本的上机、上网等教学实践，到案例的讨论和思考。目的就是让学生多做，不仅是动手做，还要动脑做；不仅是学生做，老师也要做。师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论。并以此转变学生学习地位、角色、态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起学习的积极性，主动参与到学习当中来。

一、“教、学、做” 一体化教学的必要性

（一）“一体化”教学改革是培养学生职业能力的重要途径之一。基础理论知识可以在课堂内获得，专业知识和职业技能则需通过理论传授、实践教学等多形式教学方法才能使学生直观地理解和掌握。“一体化”教学将多种教学方法融为一体，有助于学生获得职业经验，提高职业能力。

（二）“一体化”教学改革符合素质本位教育的要求。“一体化”教学不仅可使学生学到专业知识，还可在多形式的实践教学中培养学生的集体主义和团结协作精神；有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度；有利于增强学生对专业的深入了解和热爱，提高自己的专业水平；也有利于提高学生的职业道德素养，使学生们的身心得到健康发展。

（三）“一体化”教学改革利于理论与实践的结合。理论教学脱离实践会使学生不理解理论的应用价值，造成职业学院学生学习理论课程兴趣和动力不足；失去理论指导的实践教学只能变成简单的重复练习，单调枯燥。“一体化”教学的实质是通过各种实例的启发，引导学生自主探索，挖掘个人体验，以获取技术应用能力和职业能力的教学过程。在这一过程中，不仅可以培养学生的探索精神，还可培养学生的创新能力，使难以理解的理论问题，在不同的实践教学环节中，得到理解和升华，使之形成一种新的职业形态。

二、《客户关系管理》 “教、学、做”一体化教学的内涵和特点

（一）“一体化”教学的内涵

“一体化”教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学让专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。在实践中教理论，在运用中学技术，在过程中了解市场，提高职业素质。

（二）“一体化”教学的特点

课堂内开放式教学。课堂内开放式教学是围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解。该教学方法着眼点在于充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。

三、开展“教、学、做” 一体化教学的体会

（一）做好教学设计，是开展“一体化”教学的关键。认真做好每一次课的教学设计，不仅可以调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，而且能使学生始终保持主动的求知欲望。教师在课前必须对教学过程中的每一个环节进行推敲、预演，课堂上采用引导、讨论、让学生上讲台表述自己观点等一系列方法，使课堂成为学生探究知识的舞台。

（二）优选教学项目，加强“一体化”教学的针对性。项目的选择要具有代表性，按课程内容选择项目，既要反映教学的难点和重点，也要反映现代社会的热点和学生关心的问题，密切联系社会和工程实际，具有时代性。通过项目介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出相关理论，使理论知识的学习不显乏味。按项目内容开展教学，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡。

（三）坚持结合实践，使“一体化”教学充满活力。教学内容和实践结合，能保持学用一致，增强教学内容的实用性。实践教学不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。教师先制定好学习的任务和目标，由学生去找答案。学生完成后要上交一份总结报告，教师在课堂上进一步提出问题并做总结，可有效地解决课堂上不易理解的疑难问题。总之，在实践教学中，一定要把握理论内容和实践内容的一致性，避免盲目的无针对性的参观；其次在教学内容中要尽量渗透新技术、新工艺，使学生了解专业的发展；再就是在实践方式上可采用多种形式，充分发挥学生的积极性。

三、《客户关系管理》 “教、学、做”一体化教学过程

教学过程中，每个项目都遵循基本教学过程，即必需按照理论知识讲解→示范操作→小组协作学习（教师分组辅导）→各组协作完成综合练习→纠错重作→复述总结→项目考核这样一个过程。

（一）知识讲解——主讲教师讲授本项目的教学目标、将职业技能设计成为相应的内容，讲授必要的知识和操作技能，形成以专业、职业功能为核心，以协作学习和职业能力为两翼的课堂教学目标。

（二）示范操作——主讲教师进行操作示范，此过程中，结合录像、模拟软件进行操作演示，并使用电子教室逐步展示操作的全过程，将学生引入一个新的学习氛围。

（三）小组协作学习——学生在观看完教师的示范操作后，利用各种教学媒体分组进行协作学习，开始进行实际操作，教师分别巡视指导，发现个别操作不当和操作错误及时纠正。

（四）纠错重作——教师、及操作出色的学生同时分派到各组及时纠正个别错误，由主讲教师集中讲评一般性的、较为普遍的操作错误后，各组重做出错内容。

（五）复述总结——由教师对操作步骤进行简要复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结常见问题及故障排除，介绍在真实工作环境中处理问题的基本方法和步骤。最后对学生小组的操作进行点评，表扬操作正确、协作精神较好的学生小组；鼓励操作有欠缺以及协作精神和态度有缺陷的学生小组。

（六）项目考核——由教师负责在学生小组操作过程中，根据学生项目的完成情况评分，给出学生在本次项目中的考核分数，作为过程式考核中的一项成绩。

课程分为若干个实训项目进行考核，覆盖了 “客户关系管理”的主要方面。各项目学习完毕后进行考试，考试过程为：先由学生口头陈述本次操作项目的原理、方法、操作步骤和操作过程，然后动手操作，也可以边操作边陈述，操作完成后，学生还可以再作补充陈述，教师根据操作与口试的结果，按考核表规定的分数，给出本次课程的考试成绩。课程结束时，结合每次课程的考核计算出每个学生的期末成绩。

2012-1-13

第3篇：“教学做”一体化教学模式创新研究

“教学做”一体化教学模式创新研究

【摘要】职业技能的培养在高等职业教育中已经成为重中之重，高职院校必须改革原有教学模式，探索职业教育新模式。老年服务与管理专业为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才规格需求，不断加快专业建设步伐，对专业人才培养目标、教学模式等进行改革和创新。文章主要对老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新的意义和创新内容、实施成效进行了研究探讨，希望借此推进高职教育教学模式的不断改进创新。

【关键词】高职 老年服务与管理专业 “教学做”一体化 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2015）07-0004-02

一、“教学做”一体化教学模式创新背景 

2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。

二、“教学做”一体化教学模式创新意义 

“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。

“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。

教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。

三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新 

老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。

（一）构建基于工作过程的课程体系 

构建基于工作过程的课程体系是一体化教学创新的核心。我们通过前期调研对养老机构护理与管理岗位（群）、工作任务、能力素质进行职业能力目标分析，将学习领域与工作领域相结合，按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，研究开发核心课程的学习领域，并形成课程体系（见表1）。这样设计出来的课程更加科学、规范、专业和实用，突出职业本位、强化技能训练，体现课程的职业性、实践性。通过专业课程体系改革，学生的专业能力、实践能力、就业适应性均得以提升。

（二）创新专业标准、课程内容、课程结构 

原有的老年服务与管理专业课程结构设置不合理，基础课、理论课比重过大。在新的专业标准和教学模式中我们加强实践教学，培养学生的动手操作能力，教学内容紧扣国家养老护理员资格考试要求，体现实用性、综合性。从养老护理职业工作过程出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用为原则，按照从实践到理论的顺序组织知识点，学生通过任务驱动、项目教学、完成工作过程等来学习相关知识，达到学做相融。

（三）创新教学方法 

一体化教学方法是由传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法、翻转课堂教学法等转变。一方面教师要树立“以学生为本”、“学以致用”的教学理念，运用现代教育手段，促使学生在教师引导下转变为教学的主体，变被动为主动、富有个性地学习；另一方面教学中可以通过老年护理情景模拟、护理技术实练实操，在学中做、在做中练，逐渐积累以来护理专业知识，提高护理职业技能水平，进一步培养学生具有自主学习、终生学习和可持续发展能力。

（四）教师优选教学项目，精心设计实施教学方案

教师是开展“教学做”一体化教学的关键，实施“教学做”一体化教学的专业教师，要充分利用学校教学资源和老年服务与管理专业校内实训教学条件，优选教学项目，在开课前精心准备、设计教学方案（包括课程整体设计方案、课程单元设计方案、课堂教学活动设计方案、课程考核改革方案等）并实施。

（五）改造实践教学平台，创新一体化教学场所

围绕老年服务与管理专业能力培养核心，对现有的实践教学平台进行扩建改造。在实践教学体系上，拓展实践教学平台，创新实践教学方法与途径，充分发挥校内实训室的作用，将理论课程向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化实训基地转换，设计真实养护工作环境，布置真实养护工作任务，创建一个手脑并用的学习情境。在实践教学中将专业能力素质培养与岗位能力素质培养相结合（表现为将学历文凭和岗位〈职业资格〉证书教育相结合），实现专业能力素质与岗位能力素质之间的良性互动，从而增强学生的就业适应力、社会服务能力。

（六）建设“双师型”师资队伍、专兼结合的专业教学团队 

“双师型”师资队伍建设是“教学做”一体化教学实施的基础和重要保证。为使一体化教学顺利实施，学院努力培养和造就一支理论素质高、职业技术过硬、解决实际问题能力强的专兼结合教师团队。

学院推进“双师型”教师队伍的建设，通过招聘具有医护一线工作经历的专业人才做老年护理专职教师来加强师资力量；通过安排教师到养老机构顶岗实践，积累实践工作经验等方式来提高实践教学能力。

（七）推进核心课程教材的编写 

教材是知识的载体，是组织课程教学的基本资源。我们组织专业资深教师研究“教学做”一体化教材的编写。目前许多高职教材缺乏高职专业特色与要求，缺少规划、内容陈旧、或基础理论分量过重、不具备实用性，对高职人才培养不利。一体化教学教材的编写就是在打破原有学科体系情况下，将理论与实践相融合，将知识学习与技能操作相结合。在教材编写过程中应遵循以下原则：“知识总量不变”条件下，改变“知识的排序方式”，遵循能力递进的原则，将理论与实践融为一体，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对知识结构和内容进行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）创新“学做训考”考核方式 

老年服务与管理专业加大课程考核改革的力度，创新一体化教学考核方案，增强实践技能考核的比例，减少纯理论性考核的比重，突出学生实践技能的培养。一体化教学方法要将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体，具体地说“教演讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学，演中练、讲中训；同时“教演讲”、“学做、练训”要与“检考”结合起来[2]。老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新坚持“以人为本”的教学理念，即能满足课程教学任务的完成，又能激发学生的学习兴致，学生在课堂上与老师积极互动，参与度高，教学效率和教学效果明显得到提高。通过“教学做”一体化教学模式培养出来的学生基础知识扎实、综合素质高、专业本领过硬，是符合社会行业发展需求的高素质技能型人才，能够更好地满足和服务社会。

参考文献：

[1]宋苗苗，杨坤平.高职院校“教学做”一体化教学模式的研究探讨与实践.福建电脑[J].2011（7）：197.[2]张小红.英语一体化教学改革初探.学理论[J].2013（11）：261-262.

第4篇：如何做好教学工作

如何做好教学工作 北关小学 姚亚琴

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目标时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

注重课堂教学效果。针对高年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。

在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢.调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

做好后进生转化工作，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。

如果老师真都能认真做到这样，孩子门交给学校也就放心了 老师用心就行了。

第5篇：教学做一体化模式的探讨

教学做一体化模式的探讨

阳城职中 赵 敏

【摘要】 当前，中等职业学校教育教学，存在着理论教学和实践教学两张皮，文化课教师、专业课教师以及实训课教师各行其是，学生理论和实践知识脱节等现状，分析中职教育教学要求和职场需求，适应现代职业教育新形势，我们学校专业实训教学中，积极探索大胆尝试，总结出一个适合我们中职学校发展的教学模式：“教 学 做一体化教学模式”，收到了较好的效果。本文通过对中职学校教学做一体化教学模式的详细论述，阐明了教学做一体化模式的定义、特征、实现的途径、意义，并对此进行了深入思考，阐明了当前职业学校实行教学做一体化教学模式的必要性和迫切性。

【关键词】 一体化 双师型教师 教学设施

一、背景分析

长期以来，我们中等职业学校专业课程教学模式是：理论教学与实操教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论课程在先，实践课在后。课堂上理论教师注重理论知识讲解，、实践场所实习教师注重实际操作，两者课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。这种理论教学、实践教学两张皮的现象，严重制约着中职教育的发展和教学水平的提高。这样的教学模式不符合中职学生的认知规律，且教学效率低，有效性差，容易造成理论学不精、实践学不会，一到工作岗位又重新培训的情况。现代社会工业化信息化迅猛发展,知识经济时代来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新能力的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，技术过硬，有创新能力的高素质劳动者，是当前职业教育的主要任务。

现代的人才观提出：“人人都可以成才，但不可能都是全才，有一技之长就是人才。人人都求发展，但不是相同的发展；人人都求提高，但不是相同的提高；人人都求成才，但不是统一规格的人才。”在我国的职业教育中，对人才培养模式和教学模式都在不断地探索改革。从近年职业教育发展情况来看，我们职业学校的培养对象已经不擅长传统的教学模式，而更适应于形象思维。再有，随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，以培养技能型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来。为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式。“专业基础理论与技能实践一体化”的教学模式正在实践与探索中应运而生。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少教学做课程之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。为此我们借鉴国内外先进的职业教育办学理念，结合我们学校专业建设的实际情况，根据专业特点，建立理论与实践融合的在一起的“教、学、做一体化的教学模式和课程体系，以切实提高职业教育教学质量。

二、教学做一体化教学模式 1.教学做一体化教学模式的定义

教学做一体化教学模式是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。

教学做一体化教学的过程是师生双方共同参与教学的全过程。在整个教学过程中，学生在“学中做，做中学”；而教师则在“做中教，做中改”，对学生的要求是“学会学，学会做”。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学习理论兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。同时还可丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

2.教学做一体化教学模式的特征

教学做一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。首先，要实现教师一体化，教材一体化，教室一体化。即有双师型教师、一体化教学内容、一体化教学场地、一体化教学手段、一体化的教学过程和一体化的评价方法。

其次，实践性很强，教学做一体化教学由于把理论课堂搬至实习场地，在讲解理论的同时可以进行实际操作训练，在训练实操的同时又可以巩固理论知识，故教学做一体化教学在巩固理论知识和提高动手能力方面均有较高的实践性。

再次，综合性强，由于将课堂搬至实训场所,教学条件丰富了，各知识点由书本上枯燥无味的东西变成了实实在在的实物，把理论和实操结合一起，通过实际训练来掌握理论上的各知识要点，要达到这一点，光靠一种教学法不够，必需是多种教学法的有效结合才能完成教学任务。

3.教学做一体化教学模式的教学方法

教学做一体化教学是一种复合型的教学模式，教师引导学生掌握专业知识和操作技能。在现代职业教育中，教师可以充分运用任务驱动法、模拟教学法、情境教学法、场景教学法、现场教学法，创建一个工作情境，或把教学场地安排在工作现场，让学生身临其境，实现由学生到“工人”身份的转换，不仅使学生真实感受到作为一名员工所应具备的基本素质，而且能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。例如：“PLC在机械手中运用”教学。①进行机械手拆装，现场演示机械手的结构，并作详细讲解；②到仿真实验室，运用三菱PLC仿真软件FX—TRN-BEG-CL进行模拟教学，让学生观察机的械手的真实运行过程，根据运行过程编制机械手运行程；③设计一个“机械手的安装与调试”项目，在机电一体化实训室进行教学，要求学生完成机械手的安装、编程、调试等工作任务。这样多种方法配合运用，先让学生了解机械手的结构，再掌握运行特性，然后进行安装调试，教学过程符合学生的认知规律，使学生编程水平、动手能力、自主学习能力、合作意识都得到进一步提升。

教学中除了运用讲授法外，还应结合运用其他教学方法，如演示法，参观法，练习法（巡回指导），提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。同时，充分利用多媒体、幻灯投影、教学课件等现代教学手段，增强教学的直观性和有效性。

三、实现教学做一体化教学的途径

为了适应市场需求，随着教学改革的进一步深入，我校机电、汽修等专业积极采用“教学做一体化教学模式”。

根据对教学做一体化教学模式的分析可知，要成功地实施教学做一体化教学模式，首先必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施，也要对原来的专业课进行课程整合。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施教学做一体化教学的关键。因此，学校下大气力进行“双师型”教师的培养。

1、多途径培养，造就双师型教师

教学做一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施教学做一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有教学做结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。

（1）加强校外培训，积极参加国家教委、省教委等组织的各种专业技能培训。组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练，强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。强化培养职教教师的实践性包括两个方面：一是加强专业实践。职教教师“双师型”专业发展目标，需要改变学术型人才的培养方式，加强专业实践教学，要让学校教师中的专业教师多到职业培训机构、企业，多接触生产实际，培养他们的动手能力，培养他们的专业实践能力，他们才能有效指导学生的实训。二是加强教育实践。教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动习得，教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题，通过教师的自我探究与反思，寻求解决方案的方法，唤醒职教教师专业发展的自觉意识，缩短理论与实践的距离，强化研究结果对教育教学实践的指导，提高教师专业发展的能力，它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。

（2）多组织年青专业理论课教师利用课余时间，节假日进入工厂的生产一线单位，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合深入到行业生产第一线，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识。重点了解新技术应用以及进行产学研实践探索。学校还要求专业理论教师在一定期限内，都必须取得中级以上的技能等级证书。增强教师的“双师”能力。

（3）从职业技术学院和企业技术人员中引进相关师资等形式。大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员；二是聘请企业生产一线的技师、工程师和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助教学做一体化教师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。

（4）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果由上述的教师马上担任一体化教学工作，是难以取得好的教学效果的，同时也无助于他们发展成为“双师型”教师的。学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，拜师学艺，时间一般为1-2学期，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的教学工作打下基础，积累教学经验，实现教师的教学做一体。在经过老教师的传、帮、带和培训学习后，年青教师对专业的理论与实践的结合有了一定的掌握，对一体化教学也有了一定的认识。学校要大胆地磨练、任用年青教师，让这些教师担任专业课程的一体化教学工作。当然，在具体的教学安排过程中，为了确保教学的顺利开展，在教学过程中可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程，这样既确保了教学的效果，也锻炼了任课老师，使任课老师能真正地将理论与实践有机地结合起来，使任课老师逐步趋向成熟，逐步地向“双师型”教师发展。

通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地培养成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并通过教学的创新进一步提高教学的质量，使中等职业学校的迅速发展得到了有力的师资力量保证。

2、要合理地整改课程的内容，配备足够的教学设施 （1）一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实操教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定模块或项目教学计划，合理安排进度，编制相应的人才培养方案。以学生够用、适用、会用为原则，对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。

（2）同时，为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必须的教学及实习硬件设施、实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，以确保教学的质量。

3.设计、组织教学过程，实现理论教、学实践教学一体化 在一体化教学中，整个教学的设计和组织都以实践操作为主线，突出技能训练，围绕实践操作进行理论知识的教学，实现理论教学实践教学一体化。教师采用讲解、演示、示范、指导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动。并在现场巡回指导，及时发现问题、解决问题，共性问题集中讲解、个别问题个别指导，促进理论教学过程与实践教学过程的融合。引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验证理论，同时，又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结合。

4.改革评价方法，实现评价方法的一体化

职业教育是以培养德、智、体全面发展的技能型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，培养具有基础理论知识扎实、技术应用能力强、适应面较宽、素质高等基本职业素质要求的毕业生。职业教育必须改革传统的评价方式，制定与职业教育特点、社会需求相适应的评价方法。

①突出技能、能力考核，加强过程考核，构建融技能考核、能力考核、过程考核、知识考核、职业素养考核于一体的评价体系。②参照企业、行业用人标准，结合技能鉴定，制定以能力为核心、以作品（产品）为对象的考核标准。

③组建由学校、企业、行业、社会多方参加的评价机构，对学生进行综合评价。

总之，以学生为主体，教师为主导、能力培养为目标，融理论教学与实践教学于一体的一体化教学模式，激发了学生学习的积极性，调动了学生学习的主动性，增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性，提高了教学效率。同时，也给职业学校的师资队伍建设和实验实训基地的建设提出了更高的要求

四、实施教学做一体化教学的效果和意义：

1.目前学生的素质现状，适合一体化教学，来提升教学质量。 目前职业学校学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。而专业技能课，由于受到理论学习程度的，无法深入，其教学效果可想而知。教学做一体化教学，可克服单门专业课教学弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。

2.通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。 一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。教师根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

3.通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。 著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于我校机电、汽修等专业课的教学。使我们学生对本专业能产生兴趣，只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。

4.促进学校教育模式的改革和发展。 传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是其它的，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中做、做中学，在学做中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边做，收到良好的教学效果。众所周知，产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。

五、对教学做一体化教学模式的思考

1．教学做一体化教学对教师提出了更高的要求，因此各职业学校必须加快高技能“双师型”教师的培养。

2．教学做一体化教学对学校提出了更高的要求，因为强化教学做一体化教学后，教学资源的投入必然加大，实习费用必然增加，教学成本必然提高，但取得的效果一时不一定有很大的提高，短期内投入产出不成比例。

3．教学做一体化教学需要全新的教育理念，教学内容必须进行模块化整合，并改变课时及授课方式。

综上所述，职业技术教育采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。

在国家大力发展现代职业教育的有利条件下，我们一定要抓住机遇，大力推行教学模式及各项配套改革，不断改善学校办学条件、扩大办学规模、提高办学层次，实现了以质量促就业、以就业促招生的目标，把我们的学校建设成为社会培养成高素质劳动者和高技能操作人才的基地。

第6篇：做好文言文教学

文言文教学

在小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，学生比较容易理解，但也有为数不多的几篇文言文，如《学弈》、《两小儿辩日》等，与现代的白话文在词意和语法上有较大的差别，学生理解起来比较困难，教师引导起来也相当吃力。那么，如何使教与学有机地结合起来，对小学的文言文进行教学呢？

一、通读课文。读中自悟俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，对于学生比较陌生的文言文，在学习课文前，我先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。然后，我让学生初步通读文言文，学生自己练习把语句读顺，读流畅。在读的过程中找出生字新词，在读的过程中初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学生朗读课文的能力，对文章有了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。

二、划出节奏，初步理解。 文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在学生通读课文的基础上，我让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。如“思援弓缴而射之”一句，正确的节奏应该是“思/援弓缴/而/射之”，这样这句的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），意思比较明显。但有些学生却把节奏划成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。如果学生不能够正确地划出朗读的节奏，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握划文言文节奏的方法。

三、相互交流，深化主题 。为了让学生真正理解文言文，深入理解文章的主题，我让学生分小组或同桌自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的目的，特别是对一些难句侧重讨论理解。

四、熟读背诵，积累语言。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就强调了熟读背诵的重要性。学生掌握了文言文的内容，也理解了文言文所告诉的寓意或道理后，我让学生熟读文言文，要读出感情，先练读，指名试读，自己反复朗读，再让学生分角色演读，深入体会语言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴，同时也积累了一定的文言文方面的语言，为以后学习文言文打下良好的基础。

五、改写全文，知识延伸。俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。最后，我让学生把文言文改写成一篇白话文，可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯。或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写下来，回家讲给爸爸妈妈听。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。

总之，小学文言文的教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。但是，俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要我们抓住文言文内在的语言特点，巧妙合理地运用一些较为合理，切合学生实际的教学方法，会收到事半功倍的良好效果。

第7篇：如何做好教育教学工作

如何做好教育教学工作

1、要知道自己的比较优势和正视自己的相对弱势。不要认为自己什么都不如中老教师，要通过比较发现自己的相对优势，以增强自己做好工作的信心。缺乏教学经验，不熟悉教学方法是新教师的弱势，要坦然正视，把它看成是自己的工作潜能和发展空间。面对这些不足去跨越障碍。

2、要从“别人教我”向“我教别人”转变。即要掌握一些技能。以学生的心理需求和接受能力为依据做好教学工作，并帮助学生掌握学习方法，培养学习习惯，激发学习兴趣。

3、有序竞争与合作。通过教学相长，尽快成长为一名教学熟手、能手、高手。

4、先从常规的、基本的东西入手，然后在从技巧性、艺术性的方面着力。虚心向老教师、名教师学习。按照新课改的要求，不断改进教与学的方法。

四个台阶“模仿性教学→性教学→创造性教学→风格性教学”

5、学会听课：教材的处理技巧、课堂的导入、结束、提问技能，语言表达技能、板书设计、讨论的组织、课件的制作、审题解题技能等都是听课时要当堂记录并在课后深入反思的。

6、积极参加学校等组织的教学评比活动。重视比赛过程，找到自己的短处就找到了成长点。

7、自觉反思：实践→反思→再实践→再反思，这样能把教师从一个台阶带向新的台阶。教学前反思前瞻性如何？教学中反思教学过程中的问题与，教学后反思是批判性地去发现和研究教学过程中的问题。这样才能克服被动和盲目，提升教学水平。

第8篇：如何做好教学反思工作

如何做好教学反思工作

关键词

教学反思

评价

观察

摘要

教师的自我反思，它是学校校本教研的重要手段之一，也是教师实现专业化发展的最根本的途径，自我反思是促进教师成长的阶梯，教学的反思是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法；教师对自己的教学进行有意识的积累总结，能较快地提高教师的教学水平和能力。教师只有不断反思，才能把自己的创新推向更高的层次，适应新课程改革的需要。

一、教师为什么要自我反思 

1、自我反思是促进教师成长的阶梯

教师教学能力的提高是一个积累总结的过程。教学的反思是教帅积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法；教师对自己的教学进行有意识的积累总结，能较快地提高教师的教学水平和能力。美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：经验十反思=成长。他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受。由此可见，反思对于一名教师的成长有多么重要。

2、自我反思是适应课程改革的需要

新课程改革强调的是教师的创新，要求教师树立特色意识,形成个性化的教学。怎样才能形成自己的个性化教学?最重要的就是要求教师勇于创新，善于反思，不断积累，不断总结，不断完善。

新课程改革使教师具有更多的创造新形式、新内容的空间，更注重教师对教材的个性化处理，更注重教师具有新的教育理念，更注重教师对教学提出自己的、新的、独特的教学思路。运用符合学生实际的、更有成效的、新的教学方法，因而也就要求教师更注重对自身教学进行反思，不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感，把自己的经验、积累转变成新课程改革的教学材料。在新课程改革中。教师只有不断反思，才能把自己的创新推向更高的层次，适应新课程改革的需要。

二、教学评价中教师如何进行自我反思

评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段。教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。

1、在自我评价中反思

教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。

（1）、思所得，发扬长处，发挥优势

作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然进发出的灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

（2）、思所失，汲取教训，弥补不足 众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

（3）、思所疑，加深研究，明白透彻

这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

（4）、思所难，化难为易，水到渠成在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

（5）、思创新，扬长避短，精益求精

一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计。这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

2、在他人评价中反思

在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。这些人都直接或间接参与了教育教学活动，能够从不同的侧面反映教师的工作表现。俗话说“旁观者清，当局者迷”。他们能发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响。

在他人评价中，学生和同事的评价尤为重要。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重点和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断。教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。例如。课后当学生说某个知识要点不理解或不能很好地运用于实践时，教师就应该反思：在教授这个内容时，是否考虑到学生原有的知识基础；是否将新授内容与原有知识进行合理链接；链接的方法是否科学；在学生将知识转化为解决实际问题的能力中，是否进行了正确引导；引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等。教师沿着这个思路反思，定能找到解决问题的答案，也为以后在教学中处理类似问题提供了经验参考。这样既有利于学生的发展，也有利于教师的自我提升。

新课改中的教师要想更快地提升自己，寻求同伴的帮助必不可少。由于同校特别是同轨教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。从同伴的评价中反思自己的教学，既可以借鉴他人的经验，又可以吸取自己的教训，对于改进教学和发展自我都是非常有意义的。

3、在观察学生中进行反思

对学生学习过程的观察、学习行为的分析、学习结果的反思，也有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向．（１）、对学生学习过程的评价反思，课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效，.教师自我评价必须着眼于学生的学，因此在课堂上应时时观察学生＼关注学生，学生所做，所说，所思，所学，所感受都是教师进行自我评价的依据，我们应根据他们外在的显性言行，运用新课程理念，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供及时的信息导向．

（２）、学习成长纪录是新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法，它收集学生自已，教师，同伴或家长做出的评价的有关材料，学生的作品反思等反映学生学习和进步状况的材料，学习记录，有效反映学生的点滴进步，能让学生清晰地看到自己成长的足迹，不断提高他们自我反思和自我评价的能力，促进学生持续发展．它对于教师的成长也有重要的意义，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，真实地反映了学生学习的历程，教师经常翻阅学生的成长记录既有助于教师全面审视自已的教学，反思自己的教学策略，进而不断改进教学方法，提高教学质量，实现自身的发展.三、教学反思的形式

1、课后备课 课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华.课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施.课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平．

2、教学后记

教师在课章教学结束后，对教学过程的设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结。将经验和教训记录在教案上，即为教学后记，它足教师进行自我评价反思的一种较简捷的方式，可以记课堂教学成功之处、失败之处，也可记教学灵感、对学牛活动的思索等．长期坚持，以记促思，对于教师专业的发展必有好处。

3、反思日记

写反思日记。这是一种很好的办法。新教师在具体执教过程中．往往难以究完全体现教案中的没计构想．这其中原因是需要及时反思和探究的。在一课时和一天的工作结束后，要求新教师写下教学的心得体会，列出当日教学中的成功或不成功的教学事件。以及是哪些原因造成的?事件中包含哪些理论、如何改进?等等，并与其指导教师共同分析。也可把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分进行细分。如：从教学思想运用的先进性、教学目标没计的准确度、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可按受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的接受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动的组织的周密性等方面进行评价、反思。这样做层次清楚，针对性较强，便于操作。反思日记通常表现为随笔的形式，书写格式非常随意。

4、行动研究

教育领域中的行动研究是指教育实践的参与者(主要是教师)与教育理论或组织中的成员共同合作去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断改进教育、教学工作的一种研究。行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径，教师在教学过程中，要敏锐地提取教学中存在的问题，并对此展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认知上的偏差。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高，而且有助于在整个学校教师中形成一种调查研究的氛围。