英语教学法与教师职业技能的离与合

一、前言

师范院校培养的人才应当是既有扎实的专业知识又有良好的教师职业技能的未来的人民教师。为使英语师范生能系统地学习语言教学方法和理论，掌握英语教师基本的职业技能，师范院校英语专业开设了英语教学法课程，同时对学生进行必要的教师职业技能培训。作为英语师范生的一门必修课程，英语教学法在高年级的课程体系中一直占据着核心的地位。凭借庞大教学研究队伍，教学理论和实践方法得到深入研究，成绩斐然。相比之下，尽管教师职业技能被列入师范生的实训内容，并在原国家教委颁布的《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）和《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本标准》（以下简称《标准》）两个文件中有明确的规定和要求，但这些训练却一直未能真正落到实处。造成这种局面的原因有九个：第一，教学管理部门缺乏创新意识，满足于原有的课程设置，不思开发的实践支撑课程。第二，理论教学与实践教学之间缺乏生态互动链，两者平行推进，课程体系缺乏活力。第三，现有的教学法课程重理论与方法阐述，轻教学技能培养。第四，过分关注学习者行为，忽视其智力和思想观念的能动作用，受训者的创造性得不到有效发挥。第五，过分强调教师如何有效地传递知识，忽视学生主动建构知识过程，学生缺乏参与热情。第六，课程体系欠完善，或将职业技能训练随意依附在教学法课程上，或把它零星穿插在理论教学中，职业技能训练无法成为的实训课程。第七，忽视某些技能的特殊性和复杂性，训练要求千篇一律，手段单一，方法简单，对原理的解读过于概念化，方案的实施过于程序化，训练效果不佳。第八，师资力量有限，虽有教学法专任教师，但往往势单力薄，无法兼顾学生的技能训练。第九，硬件投入不足，课时量偏少，技能训练的质和量大大缩水。

近年来，由于新课标对教师的能力和素质要求有所提高，师范生职业技能培养引起了教育理论工作者、教育主管部门和用人单位的高度关注。均衡推进技能训练与方法教学，既是师范院校提高毕业生质量的必要措施，也是教师专业可持续发展的必然要求。本文拟对教师职业技能训练与教学法课程教学进行比较分析，在性质与任务、目标与内容、方法与手段、考核方式等

方面寻找其离合点，为技能训练和方法教学的融通提供参考。

二、性质与任务的离与合

英语教学法是英语专业教育方向高年级学生的一门具有职业方向性质的必修课程，具有浓厚的方法教学色彩。该课程以方法教学为己任，在回顾外语教学历史、揭示语言的本质、总结语言的学习规律、介绍先进的语言教学理论的同时，通过任务式、探究式等课堂教学活动使学生理解并掌握教学理论，学会运用各种教学原则、原理、方法、技术和手段指导模拟教学，为将来从事英语教学、理论研究和专业发展打下基础。可见，英语教学法课程教学具有知识介绍和方法指导两大特点。

英语教师职业技能是英语师范生从师任教的基础，属于方范畴。这些技能训练适宜以实训的方式实施，但要在学生系统掌握了英语语言知识、具备较强的语言运用能力之后进行。此外，这些技能训练只有以科学的教学方法为基础，以教育学、心理学等知识为铺垫，才不会流于“玩弄技巧”。英语教师职业技能训练的任务是让学生习练并掌握英语课堂内外教学所需的各种技能。

两者的重合点：施教对象相同，都讲究实践性和技术性。两者的区别在于：教学法课程既有理论讲解成分，也有方法导引和策略介绍，还附带方法与路径的运用条件。教师技能训练是纯粹的技能讲授和习练，要求套路清晰，表述简洁，步骤明确，过程直接，方法简易，让学生知其然是技能训练的根本任务。

三、目标与内容的离与合

英语教学法课程教学的目标是使学生认识基础教育阶段英语课程的性质、任务、目标、特点以及新课程标准，具备教学大纲和教材的分析能力，了解课堂程序及规律，会备课，能够写出规范的教案，学会科学合理的评估与考核方法，掌握英语教学的基本原理、原则、方法和技能，能根据不同的教学对象确定教学目的、要求、内容、重点、难点，学会运用各种方式、方法、手段、技术提高教学效果，使学生毕业后能尽快适应乃至承担中、小学英语教学工作。此外，教学法课还必须让学生了解国内外主要外语教学法流派及最新的教学法动态，具备一定的外语教学理论知识，形成初步的教学反思意识和教研理念。为此，教学法专家将语言及语言学习理论、国内外外语教学发展状况及主要教

［摘要］英语师范生从师任教前理应掌握语言教学的方法和技能，但由于种种原因，不少高师院校的技能训练长期落后于方法教学，学生枉知其法，不精其技，违背了师范教育的宗旨。要改变这种局面，首先应当对方法教学和技能训练均衡推进的意义有一个清醒的认识，然后对英语教学法课程教学和教师职业技能训练的交叉点和差异处进行详细分析，在系统了解两者的性质、任务、目标、内容、方法、手段和考核方式的离合点之后，厘清其相互关系，为下一步的方法教学和技能训练之整合与融通奠定基础。

［关键词］英语教学法课程教学技能训练相同点差异点

［作者简介］黄启发（1963-），男，广西马山人，江苏技术师范学院外国语学院，副教授，研究方向为教学法、语言学与应用语言

学、教师发展。（江苏常州

213001）［中图分类号］G2［文献标识码］A

［文章编号］1004-3985（2011）27-0143-02

“英语教学法”课程教学与教师职业技能训练的离与合

黄启发

法流派评介、英语语言与技能教学、备课与教案、教学评价与测试和课堂管理等内容纳入教学法课程教学范围。随着教学研究与理论探索的不断深入，人们对语言和语言教学将会有新的认识，教学法课程的教学内容也将与时俱进，不断更新。

英语教师职业技能训练的目标和内容则更为具体、详细。《大纲》和《标准》要求师范生及在职教师具备“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作和班主任工作”等四大技能。肖惜根据这两个文件精神以及英语学科的教学特点，在《英语教师职业技能训练简明教程》中列举了13个英语教师职业训练项目，即英文书写及教学、英语歌曲教唱、英语游戏组织、简笔画辅助教学、常规教具制作与电教仪器使用、计算机辅助英语教学、备课、课堂教学微技能、语言知识与语言技能的教学、作业批改与学习辅导、课外活动组织、测试与评估、教研与自修等。随着教学改革的不断深入，学生在整个教学过程中的地位日益受到重视，教学生如何获取知识、如何提高能力成为现代教师的一项新任务。在此背景下，郭友在原有技能的基础上新增了学习指导技能，包括观察指导技能、倾听指导技能、阅读指导技能、思维指导技能、讨论指导技能和练习指导技能等六项，更加符合素质教育的需要。教师技能训练目标是通过训练使学生掌握上述十几项技能，为后期的教育实习和上岗任教奠定基础。

教法课程教学与职业技能训练在目标上具有诸多相似之处，它们都要求通过几十个课时的教学使学生掌握基本的教学技能，教学结束时学生拥有备课、授课、辅导、教研等基本素质，实习、上岗时能适应基础教育阶段英语教学工作的需要。如果说有什么不同，那就是远期宏观目标与近期微观目标的不同、综合能力与实践能力的培养的差别了。具体来说，教法课程教学更加注重理论与实践能力的综合培养，侧重“法”，兼顾“理”，着眼于远期目标及宏观发展；职业技能培训则主要关注学生实践能力即职业技能的培养，着眼于近期目标和微观发展，重在培养学生的“技”与“术”。

教法课程教学与职业技能训练在目标上的离与合，使得两者的内容也存在着交叉点和不同点。教法课程教学和职业技能训练都把英语的语音、语法、词汇、听力、口语、阅读和写作作为教学的核心内容，将教师角色、教师行为视为必需的教学项目。不同的是，教法课程阐述语言的本质与语言的学习规律，介绍国外主要的外语教学方法和国家英语课程标准，同时将二语习得和学习策略的最新研究成果融化到教材中；职业技能训练则在“细微”“直接”“实用”上下工夫，除了语言知识及技能的教学和语言学习的指导外，英文“三笔”书写、英文歌曲教唱、简笔画、教具制作和教研与自修等技能也是训练的内容。

四、方法与手段的离与合

教学方法的选择取决于教师、学生、教学目标和教学内容，受制于教学计划，但无论采用哪一种方法，都始终坚持“以学生为中心，以教师为主导”的思想。英语教学法课程教学普遍采用20世纪80年代逐渐发展起来的目前已广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的任务式教学方法，即在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流和合作的方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在原有知识的基础上，在实践中感知、认识、

应用知识和方法，在“干”中学习，在“用”中体会。任务式教学法在王蔷主编的《英语教学法教程》中有比较充分的反映，体现了先进的教学理念。当然，“理论+实践”的课型单靠任务型教学模式是不够的，教师辅以课件的精讲同样需要。从教学现实出发，通过问题驱动学生探究，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的教学方式也是不可或缺的。此外，“以例激趣—以例说理—以例导行”的案例教学法、“融理论于实践，于实践中学习理论”的观摩教学法在教学法课

程教学中同样适用。教学法的教学，主张以科技进步为依托，运用先进的手段实施教学。

根据肖惜的建议和笔者的体会，教师职业技能训练方法可以归纳为以下几条：第一，力避冗长繁琐的讲解，技能介绍和训练要求简明扼要，点到为止，把大部分时间和精力放在演练、讨论、点评和纠正上，落实一个“练”字，达到一个“会”字。第二，教师充分利用学生原有的关于教师职业技能的感性认识，引导他们观察、回忆、归纳和整理，将其系统化，并通过训练，使其成为自己实际掌握的本领。第三，运用多媒体、微格教室及现代音像设备，尽可能使技能训练内容和学生演练可视化，以便调阅点评，量化成绩。第四，将技能切片分块，形成单项的微技能，采用微格培训法，运用电教、微机辅助等手段，逐项训练，然后根据语言要素、语言技能、课型和教学环节的需求进行分层组合、综合训练，最终形成学生全面扎实的教师职业技能。第五，训练的一般程序可归纳为：抽检上次作业情况，引出本次训练内容，讲解训练形式、方法、步骤，学生备课、练习，学生分组演练，与微格教学结合演练、录像，播放录像、讨论、点评，评定成绩，布置课后作业等。教师在九个训练程序中所扮演的角色始终随着教学需要的变化而变化。

英语教学法课程教学所采用的方法丰富多样，富有弹性和开放性，只要能从宏观上牢牢把握“法”“理”统一的原则，在具体的教学实践中运用的方法是可以灵活变通的。教学技能训练方法的理论基础源于教学法，教学的重心放在操练层面上。为了达到熟化各项技能的目的，难度较大的技能需要重点突破、反复操练才能达到预期的效果。技能训练方法是教学法的细化，路径直接，过程单一，方法灵活，见效较快。但即使这样，两者也有相似之处，如两者的教法可以是任务式、探究式，也可以选择案例式、观摩式等，两者均以实践性与技能性为其共有的特性，都倡导使用现代信息技术和多媒体辅助教学。

五、考核方式的离与合

根据课程大纲的要求，英语教学法主要考查学生对基本外语教学理论的理解和运用，以及外语教学方法的掌握和实际应用情况，内容包括理论知识和实践能力两大部分。理论知识及其应用部分的考核采用书面考试的方式进行，考试的目的是希望学生能理解和掌握必要的基本教学原则，并运用这些原则指导课堂教学设计。考试题型有简答题、任务设计、教案编写等。实践能力部分主要通过小组试讲或微格教学考查。英语教师职业技能的考核方式可以单项训练，逐项考核，逐项评定，也可以在逐项训练之后通过小组试讲或微格教学的方式进行综合考评。

由此看出，教法课程教学与职业技能训练都把实践能力作

为共同的考核项目，反映了两者教学目标的共同指向性，考核方式都不约而同地选择了小组讲课或微格教学，这是两者的实践性和技能性使然。所不同的是，教法课程考核多了理论知识的卷面考核，这也反映了教学法课程对学生的理论素养的要求。

六、结语

英语教学法课程教学与英语教师职业技能训练同属教学范畴，两者在性质与任务、目标与内容、方法与手段以及考核方式上相互交叉乃至部分重合，但又各有侧重，大小各异，粗细有别。前者重在宏观，主要教会学生如何从较高的理论层面和较大的教育环境去认识、开发和运用语言教学方法。后者重在微观，目的是让学生通过有效训练掌握在语言教学中马上可以用得上的技术和能力。两者目标近似，而且其他各方面也没有本质的差异。教学方法靠实践落实，技能训练为方法的落实开辟了舞台。任何实践活动都需要理论和方法的指导，教学法课程在很大程度上满足了技能训练的方法和理论的需求。没有教学法基础的教师职业技能训练，是无本之木，教师专业发展缺乏后

劲。没有教师职业训练的教学法只是纸上谈兵，学生缺乏从师任教的基础。目标指向的一致性，使英语教学法课程教学与英语教师职业技能训练互为条件、相互促进，这种相互依存的关系是可以促成两者达成默契的，因而，两者的融通与整合是完全有可能的。［参考文献］

［1］郭友.新课程下的教师教学技能与培训［M ］.北京：首都师范大学出版社，2004.

［2］胡一宁.实用英语教学法［M ］.北京：北京大学出版社，2009

［3］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M ］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［4］王蔷.英语教学法教程［M ］.北京：高等教育出版社，2006.

［5］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M ］.上海：上海外语教育出版社，2003.

［6］肖惜.英语教师职业技能训练简明教程［M ］.北京：高等教育出版社，2002.

高职语文课程是高职院校培养学生职业综合能力、提升人文素养的一门重要基础课程，它对学生专业课程的学习、审美情趣的提高、健全人格的形成具有重要意义。但由于受功利主义等“短视”观念的影响，部分学生存在着“重专业轻基础”的错误认识。在语文课堂上，他们学习兴趣淡薄，纪律涣散。这种不良现象严重干扰正常教学秩序，影响教学效果。经过一段时间的探索，笔者将“沉默的螺旋”理论引入到高职语文教学中，试图用集体的力量倡导良好的学习风气，培育积极的学习氛围，引导学生形成良好的学习习惯，促进学生学习效率的提高。

一、“沉默的螺旋”理论阐释

“沉默的螺旋”（the spiral of silence ）是传播学领域的一个重要概念。这一概念最早出现在1974年德国女学者伊丽莎白·诺依曼的一篇论文中。1980年，她出版了《沉默的螺旋：——我们的社会皮肤》一书，对这个理论进行了全面的概括。简单地归纳起来如下：

1.个人意见的表达受社会环境的制约。人作为一种社会动物，具有惧怕孤立、寻求认同的社会心理，因此，个人在表明自己观点时，总要对周围的意见、环境进行观察，当发现自己的意见属于多数或处于优势时，个体便倾向于积极大胆地发言；当个体察觉到自己的意见属于少数或处于劣势时，就容易屈从环境的压力而保持沉默。

2.公众的形成是一个螺旋式的社会传播过程。个体会依据自己对社会环境的判断而选择发言或沉默。一方的沉默会造成对方意见优势的增长，优势的意见会越来越强大。弱势沉默的一方也就会面对越来越大的环境压力，更加感到势单力薄，倾向于保持沉默。如此往复循环，强者愈强，沉默者愈加沉默，形成了一个“一方越来越大声疾呼，而另一方越来越沉默下去的螺旋式过程”。

3.大众媒介通过营造意见环境来影响和制约。的形成不是社会公众“理性讨论”的结果，而是“优势意见”的压力［摘要］“沉默的螺旋”是传播学中的一个重要概念。在高职语文教学中引入该理论，可以利用集体的力量倡导良好的学习风气，培育积极健康的学习环境。高职学生整体良好的学习状况是引入该理论的前提；学生空间环境的集中性和心理特点的同质性是引入该理论的基础；教师及时地进行引导是该理论发挥作用的关键；高职语文教学方法和考评方式的改革，是该理论发挥作用的两把“利器”。

［关键词］沉默的螺旋高职语文教学

［作者简介］张华（1975-），女，河北徐水人，北京电子科技职业学院基础部，讲师，硕士，研究方向为高职语文教学与中国现当

代文学。（北京100016）

［课题项目］本文系北京市教育委员会2011年度北京市属高等学校人才强教深化计划中青年骨干教师项目“工学结合人才培养模式下实用语文课程的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：PHR201108456）

［中图分类号］G712

［文献标识码］A

［文章编号］1004-3985（2011）27-0145-02

试论“沉默的螺旋”理论在高职语文教学中的应用

张华