不登高山,不知天之大也;不临深谷,不知地之厚也。一个

第3期

主编：蔡幼华                                   

不登高山，不知天之大也；不临深谷，不知地之厚也。一个人如果做事没有恒心，他是任何事也做不成功的。

毅力，是巨大而神奇的雕刻刀。只要你牢牢地掌握住它，便能在人生的坚石上刻下卓越的痕迹。

自2010年11月“国培计划”----陕西省农村中小学教师远程培训项目开展以来，截止今日（12月6日16:30分左右）已顺利开展一个多月了。在各位学员的共同努力下，我班的项目学习得以顺利开展。下面将我班的学习情况向各位学员进行通报：

安康市小学数学一班项目学习情况总表

安康市小学数学一班学习时间前10名学员

授之以鱼，不如授之以渔

呵呵，又坐在电脑前开始今天的学习了！看了范老师主讲的《小学数学教学中运用数学工具的策略 》，感受颇深，其中有这样一句话耐人深思：学生需要的不止是一碗水，一桶水，与其准备一缸水不如帮助学生找到水源。的确，教给学生再多的知识，不如教给他们找到寻求知识的方法、技巧。古人说得好：授之以鱼，不如授之以渔。说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。（2010-11-25）

教无定法

教学有法,但无定法,关键是要得法.教学方法是灵活多样的，不是一成不变的。一堂课往往不是只用一种方法就能完成教学任务,而是多种方法的综合运用。这就完全靠教师个人的综合素质来决定一堂课是否上得灵活多样，生动活泼。尤其是现在的新课程,对教师的要求更高了。教师只是学生的引导者，旁观者，合作伙伴，心理辅导者。所以，作为教师，一定要不断地加强学习，丰富自己的知识，博采，掌握现代教育教学理论，吸取更多的优秀的教育教学方式方法，灵活地调空课堂教学活动，力求使自己的导学活动更适合自己的学生，更有效！

平常所说的某个人所采用的教学方法，是指他常用的教学方法，或者某节课所采用的方法。真正地要因材施教，因课论教，那么教师只有针对不同教材实际，不同学生实际，不同学科内容实际，灵活地选择恰当的教学方式方法进行教学，并且还要根据课堂教学中动态表现灵活地进行，才能够使自己的教学真正地适合自己的学生，才能够收到较好的效果。（2010-11-23）

   学生学习习惯培养的思考

 1、我们培养学生的学习习惯，目的时为了培养学生良好的学习习惯。但我们必须明白：良好学习习惯的养成与学习成绩的提高之间有关系，但关系未必就如我们想像的那么紧密。学生的学习成绩受多方面的影响，单纯的强调习惯并不能提高学生的学习成绩。

2、要根据不同的学习习惯采取不同的培养方法。比如：作业要认真写，作业本不能卷角，这些要求相对来说比较简单，我们可以硬性要求；但是有些要求，比如课前预习、上课做笔记；尽管我知道这些习惯的重要性，但是我仍然不敢轻易给学生提要求。因为要使预习、课堂笔记收到预想的效果，不仅要对学生进行方法指导，还需要使他们掌握方法、提高学习效率。如果这两点做不到，老师提要求与不提要求对学生的学习成绩没有明显的影响。学生对老师的其他要求就会产生不信任感，从而影响老师在学生中的威信。

3、学习习惯的培养要结合学生的日常学习进行，不能搞运动。否则不仅不能达到预想的效果，而且有可能白白浪费师生的时间与精力。

《因数与倍数》的教学反思 

　　《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。 

　　虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析： 

11÷2=5……1。问：11是2的倍数吗？为什么？因为5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？特别是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。

《百分数的意义》教学反思

“百分数”在人们日常生活中运用是非常广泛的，学习百分数的相关知识，可以帮助学生了解周围的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真切感受学习数学的意义。在《数学新课程标准》中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。下面就根据我这节课的设计意图和教学情况进行反思：

 一、“初步认识百分数”。

通过学生感兴趣的话题导入新课，根据统计表提出“谁投篮比较准”引发学生思考，在交流后认识到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进行比较，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让学生初步体会百分数的特点和作用。接下去的一个环节，主要解决百分数的读写问题。根据调查，大多数学生在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由学生来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各部分与原来分数的联系，以及读写方法。既尊重学生已有知识结构，体现学生学习的主体性，也较能吸引其他学生的兴趣。最后请学生交流88％（90％、86％）所表示的意义，让学生会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和88％表达的意思是一样的。

二、“生活中的百分数”。

百分数在生活中应用是非常广泛的，先由教师根据最贴近学生学习的事例进行举例。通过交流一些百分数的意义，帮助学生进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里举的例子还存在问题。都是部分占总数的百分之几，考虑还不够周详，所以对学生后面小结百分数意义造成了错误影响。除了体育达标率占100％外，其余两个都可改掉，比如改成男生人数是女生人数的？％等等。

三、“百分数的意义”。

由于前面两个部分处理不是很好，出现了问题，使得学生小结“百分数意义”产生困难，最后只能由老师进行揭示。百分比和百分率也是一带而过。

四、“百分数和分数的区别”。

这是一个重组题，主要想通过本题的练习，使学生认识到百分数和分数的区别与联系。当分数表示一个具体数量时，是有单位的；表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数只能表示两个数之间的关系。所以百分数是一种特殊的分数。最后让学生通过“10月1日前，已经完成了计划的95/100（95％）。说明还有（生：5％没有完成）”等两个问题，认识到百分数还可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系。不过从上课情况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。

我班的学习简报已经办了三期，但参与评论的人次很少，希望各位学员阅读后多提意见，便于今后改进。谢谢，多多评论哦！