-给力,“先学后教,以学定教”课堂转型

铁岭中学  祝玲

这两年有幸参加上海市张人利校长德育实训基地学习，感触颇深。尤其对“先学后教，以学定教”课堂转型很有兴趣也很有共鸣之处。最近也偶尔看到了东师范大学终身教授钟启泉教授发表的《课堂转型：静悄悄的》，他对现代课堂的转型也颇有见地，和张校长的观点不谋而合。“先学后教，以学定教“理念已经成为上海教育推进课堂转型改革中的一次重要实践。现代社会，教育要发展，必须走向转型之路。

 “先学后教，以学定教”其实就是真正把学生放在课堂的主要位置，真正关注学生，从学生实际出发，真正教会学生，培养学生，这正是我们作为教师的神圣职责。作为教学第一线的教师，我们应该拥护改革，积极探索，力求在实践中提高教育教学质量。

课堂转型是不可逆转的趋势，转身审视自己，确实发现我们的课堂存在很大的问题。过去的课堂印象：教师掌控课堂，控制学生 ，教师讲的太多，满堂灌；学生被动听课，被动接受；教师制定的教学目标常常模糊，教师不能精确完成任务，常常脚踩西瓜皮，滑到哪就到哪；学生学习目标也随着教师的教学目标模糊而更加模糊；回想一期课改和二期课改的过程，许多教师也曾试图改变课堂方式，尤其改变教学方式，但我们发现，许多教师只是重形式，而没有在思想上真正做到转型，所以常常我们看到的是“作秀”的公开课，授课方式意义不大，就如许多老师不知道课堂安排小组讨论的意义何在，只是向听众展示小组讨论的形式。

本人工作近20年，,先后教授过4套初中英语教材，每本教材都刻有中学英语改革的烙印，也经历了一期教改，二期课改，实践很多，收获也很多。回顾我们过去的课堂，我们也有许多优势：第一，我们有一支责任心很强的教师群体，学生学习也比较刻苦；我们目前学校里仍存在一批热爱教师工作，专业基础扎实，治学态度严谨的老教师，他们已经是学校教师群体的标杆，更是青年教师的引路人。虽然他们的某些工作方法和教学方法似乎有点过时，但是，教育精神仍在。我们做老师常常会有这样的感受，怎么现在的学生一年不如一年。其实事实却是存在。也许因为现在的物质条件日益改善，学生可选择的方向也多，读书似乎不是唯一出路。然而，之前的学生却是更加纯粹的读书，勤恳刻苦，专研深入。第二，教学改革以来，我们的课堂教学在不断的改进一些方法。教师们已经注重课堂的重点和难点，注重知识分层，学生分层。第三，我们的学生大部分时间都在学习，总体学习时间长，相对学习课本研究较深。第四，教研活动常态化，及时研究，通过听课，研讨等形式，教师不断探索新的有效的教学方法。

但我们的课堂缺陷也不少，第一，课堂总体要求偏高。同年级同等课程要难于国外的教材。以小学三年级语文为例，同事女儿每天要学一篇500字左右的文章，教师的教学要求是：掌握文章中字词书写和解释，掌握多音字及其用法，掌握文章中心，课文学完后，要学会模仿书写文章等。要做到这些，这需要孩子必须拥有大量的识字量和知识面，无形中导致孩子学习负担相对过重。举例某孩子某晚作业量如下：语文两张试卷、背默课文字词、数学两张正反面试卷、订正试卷一张、英语背诵10个新单词等，孩子足足花了近三个小时完成以上作业。第二 ，学生每天忙于奔命，没有时间进行思考。这在一定程度上遏制了学生的创造力。我们常常会看到，有些老师将课堂的教学目标定为：教师引导学生进行探究活动。其实在实践中，这句话常常成为空话。事实是教师常常替代学生进行分析，代替学生进行探究。教师常忽视学生的奇思妙想，从而错过很多爱因斯坦和牛顿。第三，学生学习的兴趣每况愈下。相当一部分孩子在幼儿园时，对学习充满求知欲望，随着年龄增长，学生学习兴趣逐渐被被动和厌学代替。

基于残酷的现状，课程的改革势在必行，课堂转型迫在眉睫。我们认为，要实现转型目标，我们要加强教师专业发长，推动新课程改革。教师要发展专业，这就要求教师转变观念。“先学后教，以学定教”观点的提出，无形中为现代教师指明了一个方向。因此，可以说新课程推进的突破口就是教师观念转变，尤其是课堂教学观念的转变。正如钟教授所说，“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。而左右教师专业发展的关键，则是教师自身的观念。俗话说，观念是行为的先导，有什么样的教育观念就能够产生什么样的教学行为。

实践证明，“以学定教”变学生的被动学习为主动参与。学生在教师的引导下，通过课前自学，明确了学习目标和学习内容，通过预习也能了解在学习内容的重点和难点，学生会带着预习的成果和在预习中产生的疑问去听课，大大的提高了上课有效性。于此同时，教师们的实践活动尤为重要。教师在备课中，要认真研究教材，把握教材重点难点，注重解决问题的方法。在要求学生课前预习，教师必须为学生提供可供思考的问题，让学生带着问题预习。这就要求教师要仔细研究学生，根据学生个体差异，把握不同层次学生认知水平，设计不同层次的问题，调动每个学生的学习积极性，让学困生有知识满足感，激发优质学生的求知欲。

其实，先学后教，以学定教理念在现代课堂中实践证明，我们目前急需解决的问题是先学后教，如何教、怎么教的问题。教师要教学生通过自学后仍然不会的知识。这对我们教师具有很高的挑战性，这无形中要求教师具有良好的素质。

首先教师要立足教材并要高于教材，深刻领会教材的中心，准确抓准课堂的重点和难点，并要积极灵活运用多种方法解决课堂任何可能出现的问题。教师在要求学生先学教材时，适当的指导和检测是很重要的。所以教师要具备设计课前预习教案的能力，学习选择编制恰当的预习题目，帮助学生寻找知识点的内在联系。在课堂中，教师要积极聆听学生的声音，善于抓住学生思维的火花，抓住课堂生成的精彩瞬间。另外，教师要学会问题设计，围绕课堂目标设计有效问题。我们认为，问题设计是先学后教，以学定教理念关键的实践研究。一个优质的问题，可以事半功倍，让学生用最快速度掌握知识。这需要教师要深刻领会教学内容，紧抓课程重点，课前预设学生可能遇到的难点。

其次，我们的教师要学会反思教学，不断总结经验。一线教师除了要潜心自己设计教案或学案，更要注重教学反思。尤其是每节课后的及时记录，是课堂最真实的反馈，也为自己日后进行教学研究提供鲜活案例。我曾经连续两年每天不间断的写教学反思，主要记录每节课堂教学的得与失，及时记录课堂即兴的教学方法和教学过程，尤其记录课堂及时生成的信息，利于课堂效率的提高。实验下来，大大的提高上课的效益。

再次，教学评议应该从如何教的问题上转为学生学到了什么？学生的难点和重点在哪？有些什么薄弱环节等，真正把学生放在教室课堂的中心，从而改变学生的学习方式。而张校长的“先学后教，以学定教”观点印证了这点。关注学生不懂的知识，关注学生最近发展区以及教师更要关注课堂中的相异构想，真正的让每个孩子动起来。

我认为，课堂要让学生学会学习的能力和技能，通过教师的传授，让学生学会在实践和讨论中获得解决问题的能力。所以，我引用我校一位数学老师的一句名言：如果我是作为教师，我会说我变，学生才变 。如果我是学校管理者，我会说：我变，教师才变。我们将积极的投入课堂教学的转型改革中去，积极实践，不断探索，从而推动新型的课堂发展。