黄廖版《现代汉语》在语法教学上的设计存在较多争议。教材试图将句本位和短语本位两种分析体系融合，但这种尝试导致知识结构割裂，给学生学习带来了困扰。首先，教材中对句子成分与短语结构的讲解方式不连贯，使得学生在面对层次分析法与句本位思路时感到混淆。特别是连谓结构、兼语结构的性质，教材在短语部分有所提及，但在后续章节中再次展开，造成知识点重复，割裂了知识体系。
教材简化语法现象与理论的方式也受到了批评。它采用“分类筐”方法，将复杂现象简化处理，忽略了分类的逻辑与意义，导致学生将现代汉语视为纯记忆的学科。例如在讲解主语、宾语的语义类型时，教材将施事与受事之外的内容归为“中性主语（中性宾语）”，而将对象论元作为“广义的受事”，却忽略了结果论元的分类，混淆了及物动词与不及物动词的界限。
这并非教材编者的问题，而是结构主义语法理论在学术界的地位所决定的。结构主义在理论逻辑性和实用性方面表现出色，但在本科与研究生教育之间存在着严重的脱节。本科教育主要关注规范性语法，缺乏对逻辑体系的完善，而研究生教育则侧重于后现代理论，边缘化了宏观语法体系。结构主义的完善优化已陷入停滞，科研成果无法有效补充本科教学内容，也无法为研究生教育提供基础。因此，本科教学不得不在不完善的体系中继续进行，至少能够帮助学生识别和修改病句。
