1. 在准备《画杨桃》第一课时的导入时，我原本计划通过展示杨桃的图片来询问学生对这种水果的认识。
2. 然而，在课程准备过程中，我意识到学生可能会将本地的猕猴桃误认为是杨桃，因此我调整了导入策略。
3. 我改为询问学生是否尝试过杨桃，并让他们描述其外观、颜色、味道以及内部的果实。
4. 学生们的描述中，不约而同地将猕猴桃当成了杨桃，这让我及时澄清了两者的区别，并通过展示杨桃的图片帮助学生建立了正确的认知。
5. 这次互动不经意间激发了学生的兴趣，并为接下来的学习打下了基础。
6. 在课文中寻找自然段的过程中，学生之间产生了分歧，有的认为有18个自然段，有的认为是19个。
7. 我采取了让学生按顺序朗读课文的方法来解决问题，通过这一过程，我们确认了共有19个自然段。
8. 这次朗读让我意识到，我需要在教学中做出调整，以往我只关注主动举手的学生，而忽视了那些未举手的学生。
9. 我认识到，未来的课堂上，我需要确保每个学生都有机会参与到课堂活动中来。
10. 《画杨桃》这篇课文讲述了一堂图画课上的经历，老师让学生画讲台上的杨桃，一位学生将其画成了五角星，引发了同学们的笑声。
11. 老师走到该学生旁，从不同的角度观察杨桃后，让其他学生也这样做，大家发现杨桃确实可以从五角星的角度看待。
12. 老师最后教导学生，对待不同角度的观察结果应持开放态度，不应轻易嘲笑他人。
13. 课文强调了从不同角度审视事物的重要性，这一点与《题西林壁》的主题不谋而合。
14. 在教学过程中，我引导学生进行初读、通读和细读，并使用一个实体的油漆罐作为教具，让学生从不同角度观察，以此深化他们对课文内容的理解。
15. 学生们的观察产生了多种答案，有的认为是圆柱，有的觉得像镜子，这样的体验让学生更好地理解了课文。
16. 最后，学生复述了课文内容，并背诵了《题西林壁》，大多数学生表现出色。
17. 反思一：通过实物教具让学生从不同角度观察，亲身体验，有助于学生深入理解课文内容，并能够自行得出结论，这样的方法使学生更容易与文本互动。
18. 反思二：利用学生已学过的古诗来辅助理解新课，有助于学生类比思考，从而加深对主题的理解。
