在化学学习中，我们常会遇到两种思维方式：一种侧重于实际情况，另一种则侧重于理想情况。这两种思维各有侧重，但并非水火不容，而是可以相辅相成。
在高中阶段，我们更倾向于使用理想情况的思维方式来解题。例如，在处理涉及气体和化学反应的计算题时，我们通常会采用理想气体的假设，忽略实际情况下气体分子的碰撞和体积变化等因素。这样做可以简化问题，使解题过程更加清晰明了。然而，这并不意味着实际情况的思维方式没有用处。在实际应用中，我们仍然需要考虑气体的实际性质和行为，以及它们如何受到温度、压力等因素的影响。
到了大学阶段，我们可能会开始更多地考虑实际情况的思维方式。此时，我们不仅要了解理想情况下的化学反应和气体行为，还要深入研究实际条件下这些反应和行为的差异。例如，在探讨金属与氧化物的反应时，我们需要考虑金属的活泼性、反应物的浓度和温度等因素对反应产物的影响。
至于在高中阶段经常遇到的生成CO的反应题，我们通常按照理想情况来处理，即生成二氧化碳。然而，在书写方程式时，我们也需要注意实际情况。例如，当碳过量时，它会与二氧化碳反应生成一氧化碳。此时，我们可以将这两个反应视为一个总式，即碳与氧化铜反应生成一氧化碳和铜。需要注意的是，这种反应在高中阶段通常指的是SiO2与碳的反应，以及氧化钙、磷酸钙等与碳的反应。
即使到了大学阶段，我们也需要根据具体情况来选择使用哪种思维方式。例如，在探讨金属与氧化物的反应时，我们需要综合考虑金属的活泼性、反应物的浓度和温度等因素。而在工业上，我们还需要考虑更多的工艺因素和设备条件等。
总的来说，无论是实际情况还是理想情况，它们都是化学学习中不可或缺的工具。我们需要根据具体情况来灵活运用这两种思维方式，以更全面地理解和解决化学问题。
