在翻阅《教学勇气——漫步教师心灵》之初，我并未感到阅读的冲动。然而，在面临读书笔记的提交时限之下，我从书架上取下这本书，随意地开始了阅读。令人惊讶的是，一旦投入，我便难以割舍。这种吸引并非源于书的荣誉，而是其中对教师角色深刻而尊重的见解。它们触动了我的心灵，激发了我的共鸣。
帕克·帕尔默在书中提出的课堂教学空间设计的六大悖论，对我而言，不仅是一种理论上的启发，更是实践中的支柱。这些观点澄清了我教学中的困惑，恢复了我在面对教学挑战时的信心和愉悦。我重新找回了那种在成功与挑战中自如应对的感觉，不再因恐惧而退缩。这种教学空间的设计让我能够更深刻地体会到教学的乐趣，以及与学生共同成长的喜悦。书页翻过，这六大要点依旧鲜明地留在心中：
一、这个空间应该既是有界限的又是开放的。
二、这个空间应该是既令人愉快又有紧张的气氛。
三、这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。
四、这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”。
五、这个空间应该既支持独处并用集体智慧作充分的支撑。
六、这个空间应该是沉默和争论并存的。
我理解的“界限”与“开放”，不只是教学目标的设定，更是一种引导学生思维向度的方式，旨在实现真正的开放，而这种开放是具有方向性的。例如，在教授《做一片美的叶子》时，我设定通过批注方法深入文本的教学目标，学生们由此从迷茫到积极参与，通过批注表达个人思考，享受着分享的快乐。这种愉快的分享建立在紧张而独立的思考之上。
为了满足不同层次和性格的学生，我在个体交流前鼓励学生在小组内分享，即使只是一个词或一句话。在个体交流时，我不仅肯定主动分享的学生，还通过教师媒介呈现未发言学生的观点，这是另一种形式的鼓励和肯定。
在交流中，由于知识水平和接收信息的差异，学生间会有不同的观点和看法。我记得有一次，一个学生说：“远远望去这棵已经这么美，如果走近看一定更美。”另一个学生立刻反驳：“近有近的美，远有远的美，这两种美是不同的。”两个学生都基于自己对事物的理解表达了观点，面对这样的情况，教师应给予肯定和表扬。
教学空间将展现出怎样的氛围，并非教师单方面决定。我认为，这是一种基于相互认同的自重感的获得。这个简单的真理，我在此时此刻书中领会，心怀感激之情，向《教学勇气——漫步教师心灵》的作者帕克·帕尔默致谢。
