从新课程标准实验稿到2011版修订稿，都对空间观念进行了详细描述。实验稿中提到的空间观念主要体现在：能够从实物的形状中想象出几何图形，反之亦然；能够根据条件制作立体模型或画出图形；能够从复杂的图形中分解出基本图形并分析其元素及关系；能够描述物体或几何图形的运动与变化；能够通过适当的方式描述物体之间的位置关系；能够运用图形形象地描述问题并进行直观思考。
修订稿中则定义空间观念为：根据物体的特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出实际问题；想象出物体的方位及相互位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。
“空间”在数学中是一个重要的概念，具有直观性、描述性和渐进性的特点。我们在现实与数学世界中研究的内容包括三维空间：如圆柱、长方体、正方体、圆锥、棱锥、圆台、棱台等柱形和锥形图形；二维空间：如圆、平行四边形、梯形、三角形、长方形、正方形等平面图形；一维空间：如直线、射线、线段等线性图形。
研究这些几何图形不仅有助于培养学生的空间想象能力，还能帮助他们更好地理解和解决实际生活中的问题，例如建筑设计、空间布局等。通过学习这些基本的几何形状，学生可以逐步建立起对空间的理解，从而更好地掌握空间观念。
在教学过程中，教师可以通过多种方式引导学生理解这些概念。例如，使用实物模型、图形软件、互动游戏等工具，让学生在实践中探索和理解空间观念。此外，还可以通过实践活动，如制作模型、绘制图形等，帮助学生将抽象的概念具体化，从而加深对空间观念的理解。
总之，空间观念的培养对于学生的数学学习和实际应用都具有重要意义。通过系统的学习和实践，学生可以逐步建立起对空间的理解，从而更好地掌握空间观念，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
