现代教学理论认为，教学过程不仅是学生认知过程，也是学生能力发展的过程。因此，教师不应局限于传统的“填鸭式”教学，而应致力于为学生创造学习情境，提供信息，并引导学生积极思考。关键在于增强学生的参与意识，提高他们的课堂参与度。
首先，利用学生已有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔指出，学生能否掌握新信息与他们认知结构中已有的相关概念和经验密切相关。数学学科具有严密的系统性和逻辑性，许多知识点都有其基础和发展的阶段。因此，在教学过程中，教师应将所学知识适当“降格处理”。所谓“降格处理”，有的是通过降低难度，使新知识变得熟悉；有的是找到新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点和区别点，顺利完成正迁移。
其次，引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生互动的过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师引导学生积极参与，通过动手操作、观察、思考和表达，使学生在学习过程中既长知识又长技能。例如，在教学“长方体的特征”时，教师可以设计让学生分类物体包装盒，总结长方体特征，然后用橡皮泥和细木棒制作长方体模型，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起。
此外，设置认知冲突也是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的参与欲望是不容忽视的，而认知冲突是激发学生学习动机和参与欲望的源泉。教师在教学中应不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。例如，在教学“长、正方形的面积”时，可以先展示12个大小相同的1cm²小正方形，让学生摆出不同大小的长方形，然后讨论长方形的面积与什么有关，有什么关系，并通过验证来解决问题。
最后，因材施教是提高课堂参与度的前提条件。面向全体学生，让每个学生都参与到学习活动中去，同时又要关注学生个性的发展。在课堂上，教师应做到“上不封顶，下要保底”，针对不同认知水平的学生精心设计练习，让不同水平的学生都能找到适合自己的题目。例如，在教学分数应用题时，可以设计不同难度的题目，让中下水平的学生做基础题，中上水平的学生做拓展题，从而让大多数学生都能“吃得了”，少数学生也能“吃得好”。这样的分层练习不仅在课堂上进行，在课后的练习中也应采用。
