应该是不斐的业绩 不斐：斐 fěi 有文采的样子：藻丽辞理，～ ～有光（理：条理）。 组词“成绩不斐”“文采斐然”“不斐的业绩”，是来形容不一般，很特别的意思。学习汉语的重要任务是正确认识和使用祖国的汉语，丰富和积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准 第一段的目标是“结合语境和生活现实，理解文本中词语和句子的意义，在阅读中积累词语”，这体现了低年级词汇教学与阅读教学的关系:词汇教学为阅读奠定基础，为儿童独立阅读扫清障碍;阅读是积累词汇、发展语言的重要载体和途径。词汇教学是低年级阅读教学的重点。我们必须探索科学的方法来提高词汇教学的有效性。
拓展资料
1.关注关键词，分层呈现 低年级的孩子刚刚学过汉语。即使在一篇小文章中，他们也会遇到很多新单词。因此，教师一定要认真研读课文，把握好难理解的关键词。如《苹果落地》中的“习惯、好奇、自言自语、重复”，《蚂蚁在天上》中的“高大、强壮、树在天上”，以及古诗《长歌行》中的“百江、归西、年轻和年老”。 教学目标指导教学行为的方向和重点，教学目标要明确、恰当、具体、层次分明。在预设中，一个词是侧重发音，还是侧重字形，还是侧重意义，何时以及如何呈现，我们都要慎重考虑。
2.然后，根据目标的分类和组合，把水平，合理安排出现单词的顺序和时间根据的原则“先简单，困难之后，从多到少”，并引导学生关注预设目标，专注于关键字和关键字。 例如，当教学天鹅，虾和梭鱼，单词“弓腰和无法控制”，“费力，努力，绝望”，“不能移动一步，不要动一分钱”，“自找麻烦，谁是对的谁是错的”可以在几组明显反映了教学目标和教学思想。“弓腰和无法控制”放在一起让学生注意不同发音的“哲”这个词在不同的环境中:“辛苦、困难和绝望”放在一起让学生注意单词的意义，体验他们的共同点，注意词义的水平。就是要在阅读单词时，一个接一个地努力训练自己的语感，为阅读铺平道路。
3.并在潜移默化中感受到作者选词造句的艺术。把“自找麻烦”和“谁对谁错”放在一起，是因为学生理解这两个词有很大的困难，需要一步一步地实现他们的目标。在第一个阶段，他们只知道它们，并读节奏。至于词义的理解，暂时不涉及。词义聚类，建立词汇场 语言中的词汇并不是孤立的，而是处于一个网络中，词汇具有多种关系。由于词义的相同、相似、相反和相对，存在着一组一组的聚合现象，即词义聚类。
