学生记忆英语单词的策略与方法研究

作者：陈怡婷

来源：《成才之路》2015年第33期

        摘 要：文章从告诉学生词汇记忆的策略、教给学生多种词汇记忆的方法、安排记忆单词的活动三方面进行研究，以使学生能最大限度而又轻松地记忆单词。

        关键词：小学生；英语单词；激活

        中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0060-01

        多年的教学实践证明，学生英语能力的提高在很大程度上取决于词汇量的多少。但是如果学生掌握单词一味地采用死记硬背法，这样只能使单词的掌握很有限度，而且学生会逐渐丧失对学习英语的兴趣和信心。如何使学生能最大限度而又轻松地记忆单词呢？教师应该做到以下几点。

        一、告诉学生词汇记忆的策略

        教师在教学中引导和帮助学生培养学习策略有助于提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担，同时使学生学会怎样学习。我在借鉴他人成功经验和自己的教学体会后，向学生介绍了以下几种词汇记忆策略：（1）要正确发音，注意拼写规则。学生在学习音标后，应熟练掌握一些字母的发音，如5个元音字母的发音规律、常见字母组合的发音规律、辅音字的发音规律等，然后根据这些规律来记忆单词。（2）学生可用适合自己的速记形式来记住某个单词。因为每个学生有自己的思维特点，他们记忆单词的方法可能都不相同。不管学生采用哪一种方法，只要本人觉得有效就行。（3）记忆单词要把听、说、写三者结合起来。心理学实验证明：人类各种感官在吸收知识的比例上各不相同，运用多种感官比单纯的一种记忆效果要好得多。因此，学生在记忆单词时应采用听、说、写相结合的方法。（4）学生根据遗忘曲线设计出定期复习新旧词汇的计划。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘实验告诉我们：在学习材料刚刚记得1小时后，重新学习时可节省诵读时间38.2%，第一天结束时可节省诵读时间33.7%，六天后就慢慢地下阵到25%左右。因此，为了提高记忆单词的效率，学生应合理安排复习时间。（5）让学生尝试阅读英语故事及其他英语读物。通过阅读短小英语故事提高单词的出现频率，从而达到记忆单词的目的。短小、幽默的故事，学生看得懂，也喜欢看。对于故事中多次出现的单词，学生就自然而然地记住了。学生也能因此而产生自豪感，激发了对学习英语的兴趣。

        二、教给学生多种词汇记忆的方法

        俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应帮助学生认识到学习词汇的重要性，还应指导他们各种掌握词汇的方法，使他们主动吸收和积累英语单词。（1）归纳记忆法。我们常常发现一个单词似乎就在嘴边，但怎么也说不出来。这表明虽然这个单词是记住了，但由于存储得不理想，一时提取不到。因此，教师需要教给学生各种归纳法，以利于激活和提取。如：A.同音词记忆法。如l和eye，be和bee. B.近义词记忆法。如lock和see，he和she，excuse和sorry. C.同类词记忆法。如apple，banana，pear和orange；bike，car，bus和taxi. D.反义词记忆法。如come和go，sit和stand，open和dose，young和old. E.形近词记忆法。如dog和bag，red和Ted，beer和pear，pig和big等。这样，学生对单词的掌握就能达到事半功倍的效果。（2）拓展记忆法。在英语单词中，有些单词组合在一起能成为一个新的单词，它们的意义与原来的单词有着密切的联系。因此，教师在教学某些单词时可进行一定的拓展，这样有利于学生增加掌握单词的量，更激活了所学单词。如在教学单词book时，可向学生拓展如下单词信息：English book，Chinese book，story book，note book，comic book等。而在教学单词pencil时又可向学生拓展如下单词信息：pencil-box，pencil-case。在教学单词beg时，可引导学生们说出以下单词信息：hand bag，school bag等。教师在教学时向学生拓展这方面的单词，往往能激起学生的好奇心与促进学生的创造性思维。（3）自然记忆法。小学英语词汇教学只限于课堂教学是远远不够的，40分钟的操练也是有限的。因此，要建议学生在课后说，把记忆单词带入生活中，随时复习已经学过的单词。例如，做作业时可复习学习用品类的单词：pencil，ruler，eraser，book，pen等。这样一来，学生就能逐渐达到由巩固单词到活用单词的程度。（4）形象记忆法。小学生在认识客观事物中，具体形象思维占重要地位，感知能力较强。因此，根据他们的认知规律，在指导学生记忆单词时，可采用形象记忆法。如单词eye，可这样记忆：e像眼睛，而Y则像中间的鼻子。另外，学生还可通过看图片、画简笔画来记忆单词。

        三、安排记忆单词的活动

        小学阶段学生的意志较弱，他们的行动往往缺乏明确的动机和目的，有时他们的行动虽也处于某种动机和目的，但既模糊又难以坚持下去。根据小学生的这些特点，我对学生记忆单词给予具体的指导和安排：每天早上由一位值日同领读10分钟，晚上自己在家听录音5分钟～10分钟。每节英语课前1分钟英语单词接力赛。每篇课文上完后，在第二天到组长那里读，组长则到教师那里读。

        四、结束语

        词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。自然教学法的倡导者特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。在科学技术迅猛发展的今天，在语言不断变化的今天，我们应让学生摆脱“填鸭式”的记忆单词的方法，代之以生动活泼、形式多样、激发兴趣、益于动脑的多种记忆方法，并且使学到的单词活跃于学生的思维中。

        参考文献：

        [1]李冬云.小学生英语学习策略研究[D].首都师范大学，2008.

        [2]胡宇明.小学英语词汇教学技巧[J].中小学外语教学，2005（03）.